走進螞蟻世界
【案例賞析】一、進入問題情境
以“問題”為載體，注重實踐是探究性學(xué)習(xí)的顯著特征，為提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，我采用問卷調(diào)查的方法進入問題情境：“提出你對螞蟻感興趣的問題”。由于螞蟻是生活中最常見的小動物，平時學(xué)生就積累了豐富的感性認識，所以對此項調(diào)查非常感興趣，紛紛提出了自己對螞蟻感興趣的問題：螞蟻的“家”是什么樣的？螞蟻是不是和蜜蜂一樣有“頭領(lǐng)”？螞蟻的觸角剪掉后還能找到自己的家嗎？螞蟻為什么能馱動比自身體重大好多倍的物體？螞蟻能游泳嗎？螞蟻有iq嗎？……經(jīng)統(tǒng)計共有140多個問題。這些問題的提出充分體現(xiàn)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
二、進行實踐體驗
1.搜集分析信息。主要通過以下四個途徑獲得：咨詢專家──東北三省著名昆蟲學(xué)家張雨奇教授；上網(wǎng)下載；查閱書刊──《兒童百科全書》、《十萬個為什么》、《螞蟻的食用和藥用》等；通過電視節(jié)目──“奇趣大自然”、“動物世界”、“科技博覽”等。通過搜集信息資料，學(xué)生不僅開闊了視野，而且學(xué)會了查找相關(guān)資料的快捷方法，通過分析資料學(xué)會了識別有用資料淘汰邊緣資料。
2.觀察和實驗。在觀察實驗中有的小組觀察不全面，如研究“螞蟻是昆蟲嗎”的課題小組，只觀察一種螞蟻就得出螞蟻是昆蟲的結(jié)論。這時教師要及時引導(dǎo)他們多觀察幾種螞蟻再得出結(jié)論。有的小組設(shè)計的實驗具有科學(xué)性，如研究“螞蟻最喜歡吃什么食物”的課題組采用了列表統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法計時觀察螞蟻取食每種食物的數(shù)量。研究“螞蟻為什么要打仗”的課題小組設(shè)計了兩組對照實驗：（1）將同窩螞蟻放在一起看它們是否打仗，將不同窩螞蟻放在一起看他們是否打仗；（2）將正在咬殺的不同窩螞蟻用清水洗去身上的氣味觀察是否打仗，將同窩螞蟻噴灑香水看回窩后是否打仗。有的學(xué)生在觀察中善于思考：許建同學(xué)發(fā)現(xiàn)螞蟻往洞中搬運大塊食物時不是推而是拉。通過觀察實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，而且也樹立了嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
3.撰寫研究報告。通過講座掌握課題報告的撰寫方法，本次課題報告主要有兩種形式：（1）實驗報告：問題—方法—結(jié)果—分析—結(jié)論；（2）小論文：題目—引言—正文—結(jié)論。
三、研究成果交流
讓課題組成員到前面介紹研究的過程和結(jié)果，臺下的學(xué)生可針對研究的方法和內(nèi)容提出自己的見解和疑問。通過交流，學(xué)生分享了研究成果，在答辯過程中閃現(xiàn)出了思維碰撞的火花和靈感。
1.金點子。在研究螞蟻的行為和螞蟻洞的結(jié)構(gòu)時需要挖開螞蟻洞觀察，但是他們不忍心破壞螞蟻辛辛苦苦建起的家園，所以都取消了這個計劃。王德浩認為到堤壩附近挖螞蟻洞，既可以看到螞蟻的地下宮殿，又可以防止“千里之堤，毀于蟻穴”。這一想法不僅解除了學(xué)生的后顧之憂，而且體現(xiàn)了很可貴的同情心。魏雨利同學(xué)在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡往洞穴中搬運香腸，于是她想在香腸中放入一架微型攝像機，當(dāng)螞蟻將香腸運到洞穴里面的時候就可以拍到螞蟻洞的結(jié)構(gòu)，這一方法雖然受條件的限制不能實施，但卻拓展了學(xué)生的思維，得到了同學(xué)們的認可。
2.小發(fā)明。研究“螞蟻的家是什么樣的”課題小組，自己動手制作了一個“蟻穴觀察盒”，用這個盒子可以清楚地看到里面的螞蟻洞與洞之間的通道，有趣的是我們看到了螞蟻排成隊一個接一個地往外運沙礫的“壯觀”場面。