走進螞蟻世界
四、感悟和體驗
陸正：在觀察螞蟻取食時，我們看到螞蟻發(fā)現(xiàn)食物時，不是自己獨吞，而是招引同伴一起分享，我覺得螞蟻這種無私奉獻的精神值得人類學(xué)習(xí)。
張寶達：當(dāng)一只螞蟻搬不動大塊食物時，立刻就有許多螞蟻來幫忙，它們齊心協(xié)力共同將食物拖入洞中。這個情景讓我體會到“團結(jié)就是力量”的含義。
王辰：為了尋找螞蟻的卵，我們用了一個半月的時間，每個雙休日都到野外去找，常常累得筋疲力盡，多少次我都想放棄不找了，幸好小組同學(xué)相互鼓勵。終于有一天我們看到了螞蟻的卵，我們高興地歡呼跳躍，想不到“艱辛后的成功更快樂”。
陳昊：通過課題研究，我學(xué)會了科學(xué)探究的方法，通過交流我學(xué)會了采納他人的建議，學(xué)會了理解、欣賞他人，這些都是在課堂教學(xué)中難以學(xué)到的。這會對我們今后的生活大有幫助。
教師：半年的實踐與探索，使我遇到了前所未有的困難，是學(xué)生積極參與的熱情給了我克服困難的勇氣和力量。一個個“金點子”的產(chǎn)生，讓我體驗到了極大的驚喜與快樂，我感到學(xué)生是一個巨大的“信息源”，關(guān)鍵看教師怎樣去開發(fā)。我為有他們這樣的學(xué)生而驕傲和自豪。
【設(shè)計意圖】
一、設(shè)計理念
立足改變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識的途徑、并將學(xué)到的知識加以綜合運用于實踐的機會，培養(yǎng)搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及合作交流能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
二、課程資源分析
螞蟻是學(xué)生生活中常見的小動物，學(xué)生平時就積累了豐富的感性認識，所以他們對這個課題非常感興趣。有關(guān)螞蟻的資料在常見的科普讀物、網(wǎng)站、媒體都有介紹，螞蟻隨處可見，觀察材料易得。這些資源為探究性學(xué)習(xí)的順利進行提供了有利條件。
三、學(xué)情分析
1.優(yōu)勢。在學(xué)生剛剛學(xué)完有關(guān)的基礎(chǔ)知識后，開展此項活動，學(xué)生已具備了研究螞蟻的知識基礎(chǔ)。初中學(xué)生熱愛生活，求知欲強，正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，這一時期是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、提升價值觀的重要時期。
2.弱勢。探究性學(xué)習(xí)是開放性的，學(xué)生走進大自然、走向社會，超出了教師的視野范圍，他們的活動有很大的流動性，不便管理。對這種新興的學(xué)習(xí)方式家長并不理解，他們反對孩子搞調(diào)查研究，所以不給孩子時間，這是致使研究不能順利進行的主要原因。
四、教學(xué)策略
建立有效的管理制度，避免探究性學(xué)習(xí)陷入盲目境地。教師要研究學(xué)生在課題研究中的困難，鼓勵學(xué)生嘗試多種途徑克服困難，創(chuàng)造條件克服困難，既讓課題順利進行，又保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是做好家長的協(xié)調(diào)工作，保證學(xué)生有充足的時間去搞課題研究。
【案例評析】
1.開發(fā)利用了課程資源。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”正成為課改的新理念，基于這種認識，王雪梅老師開發(fā)、利用了如下課程資源：（1）學(xué)生原有的認知儲備；（2）家長的經(jīng)驗；（3）專家的知識；（4）網(wǎng)絡(luò)資源；（5）各種媒體；（6）科普讀物。
2.凸顯科學(xué)方法的訓(xùn)練。科學(xué)的過程和方法是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。本課題主要通過提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論的過程對學(xué)生進行科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。