動(dòng)物行為的主要類型（通用4篇）
動(dòng)物行為的主要類型 篇1
第十七章 動(dòng)物的行為
第一節(jié) 動(dòng)物行為的主要類型
【設(shè)計(jì)理念】
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體。教師是導(dǎo)演，是學(xué) 生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者； 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)展學(xué)生多種能力的過(guò)程。教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，合作意識(shí)，分析、加工、利用信息資源的能力等。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)系比較密切，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的諸多行為非常感興趣，具有一定的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)積累，基于此 ， 本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)——課后自主觀察探究和課上交流互助的方 式。
【教材分析】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
知識(shí)目標(biāo)
1舉 例說(shuō)出動(dòng)物行為的主要類型。
2舉例說(shuō)明動(dòng)物的社群行為對(duì)生存的意義。
能力目標(biāo)：
通過(guò)探究“ 螞蟻的覓食行為”和搜集動(dòng)物行為方面的素材，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力、創(chuàng)新、合作及搜集和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
教學(xué)重點(diǎn)
列舉動(dòng)物行為的主要類型
教學(xué)難點(diǎn)
1、動(dòng)物行為的含義。
2、舉例 說(shuō)出動(dòng)物行為的類型。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
教師準(zhǔn)備：
1、組織學(xué)習(xí)小組，選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織、督促與協(xié)調(diào)工作，活動(dòng)結(jié)束時(shí)小組長(zhǎng)給小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、制作多媒體課件；剪輯動(dòng)物各種行為的影像資料等，進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成知識(shí)的梳理。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容（見(jiàn)預(yù)習(xí)提綱及要求 ）
2搜集各種動(dòng)物行為的圖片的資料以便與同學(xué)交流。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、新課引入
在我們的地球上，現(xiàn)存百萬(wàn)種以上的動(dòng)物，天上飛的、地 上跑的、水里游的、草里跳的……千姿百態(tài)，瑰麗多彩。閉上眼睛，不論你的思緒遨游在遼闊的海洋、奔跑在美麗的草原、還是飛翔于蔚藍(lán)的天空……那機(jī)警聰明、通曉人意的海豚，矯健優(yōu)美、快如閃電的獵豹，稍縱即逝、嬌小玲 瓏的蜂鳥(niǎo)，善于偽裝、以求存身的竹節(jié)蟲(chóng)……都會(huì)不經(jīng)意地闖入你的腦海，侵占你的心田，你一定會(huì)被那個(gè)千姿百態(tài)、奧妙無(wú)窮的動(dòng)物行為所吸引，讓我們悄悄走近它們吧！
二、新課
§17.1動(dòng)物行為的主要類型：
活動(dòng)一：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
預(yù)習(xí)提綱：動(dòng)物 行為的含義？動(dòng)物行為多種多樣，你知道哪些？舉例說(shuō)明動(dòng)物的各種行為。
學(xué)生可 以歸納出動(dòng)物行為含義：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)以及動(dòng)物的 體態(tài)、發(fā)聲和其他所有外部可以識(shí)別的變化，都是動(dòng)物的 行為。例如：螞蟻覓食、青蛙鳴叫、孔雀開(kāi)屏、刺猬縮成一團(tuán)、侯鳥(niǎo)遷徙等等。
活動(dòng)二：看一看，選一選
目的：讓學(xué)生對(duì)照教材中的概念選出屬于動(dòng)物行為的選項(xiàng)，進(jìn)一步鞏固對(duì)動(dòng)物行為 含義的理解和記憶。選擇題如下：下 列屬于動(dòng)物行為的是：a鳥(niǎo)兒鳴叫、筑巢、孵卵、育雛 b狼捕鹿，鹿奔跑
c 變色龍隨環(huán)境的變化而改變體色
d血液在家兔的循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)流動(dòng) e昆蟲(chóng)假死
f小狗吃奶
活動(dòng)三：交流信息、展示成果
學(xué)生急于展示自己收集的資料圖片，就給 他們空間讓他們進(jìn)行交流和展示 ，并請(qǐng)各小組匯報(bào)本組的展示結(jié)果 ，評(píng)出最佳收集者、最佳演講者。
活動(dòng)四：討論活動(dòng)，
自學(xué)p61－62了解動(dòng)物行為的主要類型及每種動(dòng)物行為的含義、完成的課本討論活動(dòng)并舉例填表格如下：
行為類型 舉例一 舉例二 舉例三
覓食行為
防御 行為
生殖行為
遷徙行為
社群行為
活動(dòng)五：教師出示準(zhǔn)備好的閱 讀材料，學(xué)生閱讀、分析、判斷屬于哪一種動(dòng) 物行為，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的理解。
三、評(píng)價(jià)：小組自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)
小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：
第（ ）小組 組長(zhǎng)（ ）
評(píng)定等級(jí) 優(yōu) 良 一般
緊扣主題、條理清晰
言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容豐富
語(yǔ)言表達(dá)
綜合
四、課堂小結(jié)知識(shí)梳理：
1、學(xué)生總結(jié)，老師以表格的形 式呈現(xiàn)：
類型 覓食行為 防御行為 生殖行為 遷徙行為 社群行為
概念
舉例
意義
2、欣賞動(dòng)物各種行為的影像資料，讓學(xué)生在輕松愉快中結(jié)束新課的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)感悟】
本節(jié)采用課后自主探究和課上交流展示 的方式，讓學(xué)生去探究，去收集有關(guān)的內(nèi)容。生活經(jīng)驗(yàn)的積累和資料的搜集，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前就獲得了較多的動(dòng)物行為方面的知識(shí)。課堂上他們將所思所想、所見(jiàn)所聞、所得所獲展示給大家。在討論與交流、批判與質(zhì)疑中，在交流與傾聽(tīng)中，每個(gè)人都從同伴那里獲得了信息和啟示。他們從同學(xué)的身上所學(xué)到 的東西可能比從教材中學(xué)到的多。
動(dòng)物行為的主要類型 篇2
先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為
區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為：
一、 先天性行為
1）概念：是動(dòng)物生來(lái)就有的，不依賴于個(gè)體生活的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遺傳、自然選擇進(jìn)化而來(lái)的行為，又叫本能行為。
2）特點(diǎn)：1所有動(dòng)物都具有先天性行為，2是動(dòng)物出生后每一次遇到的某一特定刺激能做出的反應(yīng)。
3）舉例：蜜蜂采蜜，失去幼仔的母雞撫育小貓，哺乳動(dòng)物幼崽吸吮乳汁等。
二、 動(dòng)物的后天學(xué)習(xí)行為：
1）概念：動(dòng)物在后天生活過(guò)程中，在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱后天學(xué)習(xí)行為。如鸚鵡學(xué)舌，小狗算數(shù)，猴做花樣表演。
2）意義：使動(dòng)物對(duì)環(huán)境的改變作出有利于生存的反應(yīng)。
3）特點(diǎn)：1大多數(shù)動(dòng)物都具有學(xué)習(xí)行為，不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為有較大的差異。
2最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)行為是一種習(xí)慣化，當(dāng)同一刺激重復(fù)發(fā)生和連續(xù)多次作用于一只動(dòng)物時(shí)，該動(dòng)物對(duì)這一刺激的反應(yīng)就逐漸減弱直到消失。
動(dòng)物行為的主要類型 篇3
第2節(jié) 動(dòng)物行為的主要類型（第二課時(shí)）
第2課時(shí) 動(dòng)物和繁殖行為、節(jié)律行為、社群行為
�、鍎�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
課件演示：多媒體播放不同動(dòng)物的繁殖行為的錄像：如鳥(niǎo)的筑巢、求偶、孵卵等行為，鱷魚(yú)的產(chǎn)卵、哺乳動(dòng)物的哺乳等行為。
�、婧献鹘涣�，解讀探究：
1、繁殖行為
想想議議：觀察書(shū)中插圖，動(dòng)物和繁殖行為有哪些方面的表現(xiàn)？你知道哪些動(dòng)物的繁殖行為？
點(diǎn)撥：動(dòng)物的繁殖行為包括雌雄兩性動(dòng)物的識(shí)別、占有繁殖的空間、求偶、交配、孵育以及對(duì)后代的哺育等。
2、節(jié)律行為：
課件演示：多媒體播放蝙蝠、老鼠、蟑螂等夜間出沒(méi)動(dòng)物的活動(dòng)，鳥(niǎo)、狗、兔等到白天活動(dòng)的動(dòng)物，招潮蟹等海邊活動(dòng)的動(dòng)物行為。
討論：隨著地球、日、月的運(yùn)轉(zhuǎn)，動(dòng)物表現(xiàn)出的周期性和有節(jié)律和行為是什么行為類型？這種行為對(duì)動(dòng)物的生存有什么意義？
點(diǎn)撥：隨著地球、日、月的運(yùn)轉(zhuǎn)，動(dòng)物表現(xiàn)出的周期性和有節(jié)律和行為是節(jié)律行為。這種行為有利于動(dòng)物適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，利于動(dòng)物的生存。
3、社群行為
說(shuō)一說(shuō)：哪些同學(xué)可以說(shuō)出蜜蜂的一些特點(diǎn)？
點(diǎn)撥：蜜蜂是群體生活的，有工蜂、雄蜂、蜂王。三種成員。工蜂數(shù)量最多，雄蜂較少。蜂王只有一只。他們各自的職責(zé)不同。
討論：：螞蟻的群體和蜜蜂的群體相似，它們有什么樣的共同特征？對(duì)他們的生存有什么意義？
點(diǎn)撥：螞蟻的群體和蜜蜂的群體成員一樣，有明顯的分工，共同協(xié)作，共同維持群體的生存，有利于種族的延續(xù)。
想想議議：你還知道哪些群體生活的動(dòng)物的一些特征？
遷移：狼王、獅王、猴王等。
㈢靈活運(yùn)用，鞏固提高
例1唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”說(shuō)的是什么行為？
例2青蛙等動(dòng)物在溫暖的季節(jié)活動(dòng)，冬天則冬眠，這種行為屬于哪種動(dòng)物行為？它對(duì)動(dòng)物的生存有什么意義？
例3具有社會(huì)行為的動(dòng)物有什么特點(diǎn)？
�、杩偨Y(jié)反思、拓展延伸
我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物和繁殖行為、節(jié)律行為、社群行為時(shí)，知道各種行為的特點(diǎn)，以及對(duì)動(dòng)物生存的意義。
�、檎n堂跟蹤反饋：
夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，開(kāi)放探究。
動(dòng)物行為的主要類型 篇4
近日，有幸和工大附中的周老師一起同上《動(dòng)物行為的主要類型》的異構(gòu)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)中，有很多想法。
一、選課題 因?yàn)樽罱寐?tīng)了優(yōu)秀老師準(zhǔn)備的公開(kāi)課，于是考慮，如果是我，我將如何處理這節(jié)課。正好本區(qū)安排研討課，對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行研討，哪種教學(xué)模式更適合該內(nèi)容的教學(xué)，于是選了該課題
二、確定教學(xué)目標(biāo) 定下課題后，我首先仔細(xì)研究課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和要求，然后閱讀教材，參考其他版本的教材，確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等。
三、查資料 在確定目標(biāo)后，我查閱各種資料，包括配套的紙質(zhì)和電子教學(xué)參考資料，反復(fù)研究多套他人和本人以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)思路。
四、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)情分析這一塊，我重視了學(xué)生在初中階段的心理特點(diǎn)和學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)源于生活”的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)調(diào)思想情感教育在生物學(xué)中的滲透。
在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)上，因?yàn)槭墙o外校學(xué)生上課，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的布置是由其課任老師提出，我主要進(jìn)行的是老師準(zhǔn)備的這一塊。
關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的設(shè)想和修改。因?yàn)榭紤]到在外校上課，所以，我將課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的環(huán)節(jié)省略，留給學(xué)生課后由其課任老師指導(dǎo)執(zhí)行，把第二課時(shí)的內(nèi)容提到本課時(shí)上，所以容量較大。但考慮的學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng)，所以就一氣呵成，將動(dòng)物行為的主要類型列舉完，課時(shí)緊張?jiān)谒y免。
關(guān)于教學(xué)流程部分。
首先是導(dǎo)入部分。為了節(jié)省時(shí)間，在進(jìn)行語(yǔ)言描述情境后直接導(dǎo)入。同時(shí)也考慮到后面的視頻和畫(huà)面較多，所以導(dǎo)入簡(jiǎn)單化處理。而動(dòng)物行為的概念比較抽象，特別是動(dòng)物狀態(tài)的變化學(xué)生難以理解，所以用畫(huà)面展示，羅列了多種動(dòng)物的行為現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解動(dòng)物行為的概念。為后面的學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。
第二，這節(jié)課的重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類型。這部分的教學(xué)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物個(gè)體在特定的環(huán)境中為了生存、繁殖，對(duì)環(huán)境作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)而出現(xiàn)各種行為，因此，按照教材處理，先探究身邊的小生命螞蟻的最常見(jiàn)的覓食活動(dòng)開(kāi)始。但由于重點(diǎn)是列舉動(dòng)物行為的主要類型，因此我只是根據(jù)課件上設(shè)置的螞蟻搬食物的情境指導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后播放事先錄好的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)片，引導(dǎo)學(xué)生得出：饑餓的螞蟻有覓食行為；播放圖片歸納覓食行為的概念，再引導(dǎo)學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。
在學(xué)生列舉動(dòng)物的各種覓食行為后，說(shuō)明在復(fù)雜多樣的環(huán)境中，不僅要覓食，還要有很多類型的行為來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境。通過(guò)設(shè)問(wèn)：你們還知道動(dòng)物有哪些常見(jiàn)的行為類型？指導(dǎo)學(xué)生分組討論，并將討論結(jié)果填寫(xiě)在教材P61的表格中，然后請(qǐng)個(gè)別組列舉。在學(xué)生列舉的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱及概念。
最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)，回顧本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)；展示課件上的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生判斷畫(huà)面上動(dòng)物正在進(jìn)行的行為類型，檢查教學(xué)效果；布置學(xué)生思考動(dòng)物的這些常見(jiàn)行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研討交流并完善方案，注意對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
在列舉動(dòng)物行為之前，播放圖片歸納覓食行為的概念，再引導(dǎo)學(xué)生列舉其他動(dòng)物常見(jiàn)的覓食行為。從而激起學(xué)生展示自己在生活中獲取的知識(shí)、幫助他們明白知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅源自課堂和課本，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情以及生活中主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，達(dá)到“學(xué)習(xí)即生活”“生活亦學(xué)習(xí)”的境界。
在學(xué)生列舉的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，指出根據(jù)動(dòng)物行為的意義界定各種動(dòng)物行為的名稱及概念，培養(yǎng)他們提煉科學(xué)知識(shí)的能力；同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物、人與自然要和諧相處的意識(shí)強(qiáng)化；在列舉節(jié)律行為時(shí)，老師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“節(jié)律”的灌輸，指導(dǎo)學(xué)生特別要在青春發(fā)育期遵循自身的節(jié)律性，白天努力、少做“夜貓子”，以保證健康成長(zhǎng)（由于內(nèi)容很多，也就不在“生物鐘”知識(shí)點(diǎn)上糾纏，只是點(diǎn)到即止）；在歸納社群行為特點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，都有自己的職責(zé)，因此做好自己的事，就是我們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，才能促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展。
重視課件設(shè)計(jì)。課件是很好地教學(xué)工具，它不僅能直觀形象地展示抽象的科學(xué)知識(shí)，也能因?yàn)榫实漠?huà)面和實(shí)際的視頻，吸引學(xué)生的注意力，幫助理解知識(shí)，展示一些實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以讓學(xué)生親自體驗(yàn)、參與的活動(dòng)等。但如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到負(fù)面影響。因此，課件的設(shè)計(jì)，我也非常重視。既要畫(huà)面引人，又要能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)教學(xué)意圖還要把教學(xué)的重要內(nèi)容突出出來(lái)。因此，我首先構(gòu)思好版塊，然后上網(wǎng)搜集資料，從眾多的資料中篩選最合適的；搜尋配套視頻，用數(shù)碼相機(jī)拍攝編輯找不到的現(xiàn)成資料。就是畫(huà)面的是否形象，我要?jiǎng)恿撕芏嗄X筋、搜了很多圖片，才得到這些可能既是學(xué)生喜歡的、又不引起學(xué)生太多遐想的畫(huà)面。
課后反思
盡管課前備課反思很多，但在課堂實(shí)際教學(xué)中，還是有猶豫的地方。
一、螞蟻覓食行為的探究 如何導(dǎo)入“探究螞蟻的覓食行為”這部分的教學(xué)，總覺(jué)得有不妥之處。課件設(shè)計(jì)的是“螞蟻拖食進(jìn)入蟻洞”，老師設(shè)問(wèn)“這是螞蟻的什么行為？”“覓食行為。”“螞蟻有覓食行為嗎？”，這種設(shè)計(jì)是為了避免課堂學(xué)生的猜測(cè)過(guò)多、老師解答過(guò)程過(guò)長(zhǎng)，從而避免課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、沖淡主題。但這樣設(shè)問(wèn)，我總是覺(jué)得好像和教材設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖不一致。課后細(xì)細(xì)想想，覺(jué)得教材設(shè)計(jì)者的意圖可能是通過(guò)探究螞蟻喜歡取食哪種食物，得出螞蟻有覓食行為這個(gè)結(jié)論的。其實(shí)，在探究出螞蟻愛(ài)吃哪種食物的過(guò)程中，只要稍加引導(dǎo)，就能推論出“螞蟻有尋找愛(ài)吃的食物的行為，這種尋找愛(ài)吃食物的行為就是一種覓食行為”而導(dǎo)出重點(diǎn)部分的教學(xué)。還有當(dāng)時(shí)覺(jué)得這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，所以想換種導(dǎo)入方法，就是將螞蟻聚集在米飯粒周?chē)漠?huà)面換下螞蟻搬菜粉蝶的視頻，這樣就可以直接探究饑餓的螞蟻聚集在米飯粒周?chē)欠袷且捠承袨椋瑥亩鴮?dǎo)入“在復(fù)雜的環(huán)境中，動(dòng)物的行為復(fù)雜多樣”，順利進(jìn)行列舉多種行為類型重點(diǎn)教學(xué)了。這樣既可以避免生硬的轉(zhuǎn)問(wèn)“螞蟻有覓食行為嗎”這個(gè)問(wèn)題，還可以節(jié)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)。也不知為什么，在設(shè)計(jì)這部分教學(xué)時(shí)，怎么也走不出思維怪圈，終究是按照一開(kāi)始的設(shè)計(jì)思路教學(xué)了，真是件莫名其妙的事�？赡墚�(dāng)時(shí)覺(jué)得這種教學(xué)思路也能達(dá)到教學(xué)目的吧，但現(xiàn)在細(xì)想起來(lái)，終究覺(jué)得有不妥之處。
二、列舉動(dòng)物行為類型部分的教學(xué) 列舉動(dòng)物行為類型是本節(jié)課的重點(diǎn)。關(guān)于這部分的教學(xué)，課前有兩種思路，一是老師先列舉一種類型的動(dòng)物行為多種表現(xiàn)，然后歸納出該動(dòng)物行為的概念，再請(qǐng)同學(xué)們拓展舉例；二是按照教材大致安排，先引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻有覓食行為、圖片展示多種動(dòng)物的不同覓食行為、概括出覓食行為的概念、請(qǐng)同學(xué)們列舉常見(jiàn)的動(dòng)物的不同的覓食行為，然后安排學(xué)生分組討論常見(jiàn)的動(dòng)物的其他行為、說(shuō)出判斷行為類型的依據(jù)、老師概括動(dòng)物行為的概念及評(píng)價(jià)、其他小組再舉例補(bǔ)充�？紤]到給學(xué)生充分參與并多思維，所以選擇了第二種教學(xué)思路。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又能給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。但遺憾的是，教學(xué)中課堂時(shí)間太緊，又因?yàn)槭墙璋嗌险n、不能將設(shè)計(jì)的內(nèi)容留待下一節(jié)課進(jìn)行。因此，在課堂上，只是請(qǐng)一小組就某一動(dòng)物行為類型如防御行為等列舉了兩例、在誘導(dǎo)他們說(shuō)出規(guī)類的依據(jù)后，就沒(méi)讓該組繼續(xù)說(shuō)完他們交流的結(jié)果，而是把機(jī)會(huì)給予了其他小組繼續(xù)說(shuō)其他某一動(dòng)物行為的類型的例子了。雖然，在后面的“其他小組還有不同的例子嗎？”補(bǔ)充回答中可以彌補(bǔ)部分遺憾，但還是不能讓全班各組都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，就是發(fā)言的小組，也不能將本組的交流結(jié)果全部呈現(xiàn)，可能影響了部分同學(xué)積極交流的情緒。課堂結(jié)束時(shí)，如果讓學(xué)生們把交流的結(jié)果交給他們自己的老師評(píng)價(jià)可能會(huì)有所彌補(bǔ)，但當(dāng)時(shí)卻沒(méi)有考慮完善，這就讓我對(duì)這節(jié)課的處理，留下了很大的遺憾。
三、課堂教學(xué)中，語(yǔ)速有時(shí)過(guò)快。教學(xué)內(nèi)容熟悉程度不夠，語(yǔ)速過(guò)快，就凸顯了課堂思維的停頓，使語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)出不夠流暢，影響課堂教學(xué)效果。在語(yǔ)速的調(diào)節(jié)上，我要注意加強(qiáng)調(diào)節(jié)。
四、準(zhǔn)備不夠細(xì)致 由于是借班教學(xué)，教學(xué)設(shè)備可能不一致。我雖想到可以早點(diǎn)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試，但是沒(méi)想到現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有人在上課，因此無(wú)法進(jìn)行。結(jié)果，上課時(shí)，果然該班的設(shè)備和我們準(zhǔn)備的不完全相同，操作上出現(xiàn)誤差、配合教學(xué)的視頻畫(huà)面調(diào)動(dòng)困難，影響教學(xué)思路和效果。這是我過(guò)度自信自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平造成的失誤，其實(shí)我是可以前一天或者更早一點(diǎn)趁別人未上課時(shí)就到達(dá)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)試的。所以無(wú)論如何，要保證一堂課的高效率，哪怕是一個(gè)微細(xì)方面都要考慮周全。