《慣性》教學(xué)設(shè)計(jì)
⑵把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什么？
⑶跳遠(yuǎn)時(shí)利用助跑，使自己跳的更遠(yuǎn)。
三、學(xué)生列舉生活中的慣性現(xiàn)象，并加以交流分析：
1、拍衣服上的灰塵
學(xué)生概括：灰塵原先和衣服一起處于靜止?fàn)顟B(tài)，衣服在拍擊之下而運(yùn)動(dòng)，而灰塵由于慣性依然保持原先的靜止?fàn)顟B(tài)，故能從衣服上飄下來(lái)。（學(xué)生雖然了解這是慣性現(xiàn)象，但用慣性知識(shí)來(lái)描述還是很生疏）
2、剎車(chē)后車(chē)輪停止轉(zhuǎn)動(dòng)，汽車(chē)還要滑行一段距離
學(xué)生概括：汽車(chē)原先處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，車(chē)輪由于剎車(chē)而停止轉(zhuǎn)動(dòng)，但汽車(chē)由于慣性仍然保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故還要滑行一段距離。
3、學(xué)生表演運(yùn)動(dòng)著的人腳受到阻礙而摔倒的現(xiàn)象
學(xué)生表演：（學(xué)生具有非常強(qiáng)的表演欲望，表演很形象、生動(dòng)、到位，其他同學(xué)也很開(kāi)心看到精彩的表演。將慣性這個(gè)抽象的知識(shí)用精彩的節(jié)目形式展現(xiàn)給大家，既吸引了學(xué)生的注意力，又通俗易懂。）學(xué)生很容易概括出來(lái)：運(yùn)動(dòng)著的人的腳由于受到其他同學(xué)的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，故導(dǎo)致不平衡而摔倒。
4、學(xué)生表演列車(chē)啟動(dòng)、剎車(chē)、轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的各種姿態(tài)變化
學(xué)生表演：（該實(shí)驗(yàn)前半段應(yīng)該說(shuō)非常成功，汽車(chē)啟動(dòng)和剎車(chē)時(shí)候，車(chē)內(nèi)乘客的各種姿態(tài)變化也表演的很到位，同學(xué)對(duì)于此慣性現(xiàn)象的描述也挺具體。但后半段關(guān)于汽車(chē)轉(zhuǎn)彎的各種姿態(tài)變化描述卻有待進(jìn)一步完善。對(duì)于剛接觸慣性的學(xué)生而言，解釋這么復(fù)雜的變化還稍顯牽強(qiáng)。所以在這里如果換成懸掛的小球的動(dòng)向變化可能會(huì)更好！）
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于這一環(huán)節(jié)，教師要特別重視，因?yàn)檫@一過(guò)程需要學(xué)生分析、想象、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，這是發(fā)展學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間。對(duì)于接受能力快的同學(xué)來(lái)說(shuō)，表演給他們提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于接受能力慢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則可借此機(jī)會(huì)向別人請(qǐng)教，最終獲得探究的成功。“交流”它貫穿于整個(gè)探究活動(dòng)中，教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可全班交流。）
本堂課開(kāi)始用多種方式的實(shí)驗(yàn)展示推出一切物體，且無(wú)論是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的，都具有慣性。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)顯易懂，課堂效果理想。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)抽象的慣性概念的思維支撐點(diǎn)。
在本課的重難點(diǎn)突破中，還是選擇學(xué)生為主體，讓學(xué)生以豐富的節(jié)目形式來(lái)展現(xiàn)他們?cè)谡n堂中的所得！學(xué)生的表演欲望和表演才能是關(guān)鍵的所在。教師應(yīng)立足與如何引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，要求學(xué)生課后要多觀(guān)察，把生活帶入課堂，再把學(xué)到的知識(shí)帶入社會(huì)中。