歐姆定律
2、新授。接著引導學生進行探究的一般思維程序，此時教師還要引領學生繼續說出探究的一般思維程序，因為這時的學生對思維程序的模式還不能達到熟練的程度，還需要經過比較長的時間進行訓練。接著進行下一步
猜想：此時指多名學生說出它們的猜想：一般會說電壓越大，電流越大；或電壓越小電流越小；也有的學生會說，電壓越大，電流越小。對于學生來說，此時的猜想，可以讓學生展開豐富的想象，一定要及時的給予肯定，這樣可以鼓舞學生學習物理的興趣。學生即使提出的問題不對，那么在探究的過程中，也就增加了他對問題的思考，他就會對問題理解的更深。接著引導學生說出下一步探究的程序
設計實驗：教師引領學生說出設計實驗分為兩個設計：一是設計的步驟，二是設計的表格。在進行設計的步驟之前，教師先要講解用改變電池節數的方法來改變電壓的大小，這樣會因為干電池的電壓可能不同而影響實驗數據的分析。因此要改變這個弊端，我們可以用什么儀器來代替？充分調動學生的積極性，讓學生來說出，學習好的學生一般能夠說出滑動變阻器。此時教師接著講解用滑動變阻器來代替電池的節數，這種物理學中的研究創造技法是換元法，也叫替代法。
接著進行設計的步驟，在這一步上初二學生的動手能力和設計實驗的能力已經得到了提高，教師可以先讓學生以小組的形式針對實驗器材展開討論，然后讓學生代表說出他們合作得出的步驟，不全的讓其他小組的學生進行補充，此時教師也要把不全的步驟進行補充完整。例如：先畫出實驗的電路圖；再按照電路圖進行連接，連接時要注意開關的狀態；-------實驗完以后要整理實驗器材等。這樣可以養成學生步驟要完整的好習慣。同時不要忘了特別提醒學生在改變定值電阻兩端的電壓時，電壓值要成倍的增加，因為這樣有利于學生分析實驗數據，得出正確的結論。在步驟的思路清晰時，要讓學生思考我們進行實驗的過程中要使用物理學中的什么研究方法。當然這里也可以放在設計步驟的開始來讓學生說出什么樣的物理研究方法。設計的表格，教師引導可以先讓學生說出涉及到的物理量，作為一部分內容；然后引學生思考還有那些內容？學生對于統計部分的內容雖然在數學上已經能夠掌握，但用到物理上時并不能熟練的運用，此處學生可能說不出來，教師可以直接告訴學生，還有實驗的次數和實驗的數據，這樣以后學生就能掌握這種模式，也就培養了學生在物理上設計表格的能力。此處還要提醒學生得到實驗的數據時要及時的記錄下來。下一步
進行試驗：實驗時還讓學生以小組合作的形式進行，教師要先扶著學生進行試驗。接著進行實驗，讓學生在小組內合作分工進行，教師要巡視指導，發現個別小組存在困難時，教師及時的進行指導，幫助學生找出存在困難的原因，使學生能夠順利的進行實驗。在巡視的過程中，一些小組的學生可能忘記記下實驗數據，這時要及時的提醒學生及時的記錄下來，給學生養成邊實驗邊記實驗數據的好習慣。下一步
歸納分析：讓學生把實驗時的數據在小組內展開討論交流，教師可以巡視指導，幫助學生找出電壓和電流之間的定量關系，不過不少的學生只能找出電壓和電流之間的定性關系。下一步