探究凸透鏡成像的規(guī)律（通用5篇）
探究凸透鏡成像的規(guī)律 篇1
【設(shè)計(jì)思想】
體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，從中找出問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1.探究凸透鏡成像的規(guī)律；
2.掌握科學(xué)探究的方法。
二、過程與方法
1.能在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；
2.通過探究活動(dòng)，獲得提出問題和解決問題的能力；
3.學(xué)會(huì)用觀察、比較、列表的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、情感、態(tài)度價(jià)值觀
1.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會(huì)、科技與物理的距離；
2.樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐；
3.滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（sts）教學(xué)的指導(dǎo)思想。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
凸透鏡、光屏、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小水電筒、金魚缸、小金魚1條、水。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握科學(xué)探究的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
凸透鏡成像的規(guī)律。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)物理情景進(jìn)行猜想，引入新課
觀察現(xiàn)象：我們通過金魚缸的側(cè)壁來觀察缸中游動(dòng)的小金魚，會(huì)看到什么現(xiàn)象？
學(xué)生觀察后會(huì)回答：由于金魚缸和水組成了一個(gè)放大鏡，所以看到的小金魚比實(shí)際的放大了。
提出問題：隔著放大鏡看物體，物體總是放大的嗎？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象后回答：不是。物體有時(shí)會(huì)放大，有時(shí)又會(huì)變小，像還會(huì)由正立變倒立。
從前面我們的學(xué)習(xí)中知道：
1.照相機(jī)照相時(shí)，物體離照相鏡頭比較遠(yuǎn)，成的是縮小，倒立的實(shí)像。
2.投影儀投影膠片時(shí)，物體離投影儀比較近，成的是縮小，倒立的實(shí)像。
3.放大鏡看物體時(shí)，物體離放大鏡很近，成的是放大、正立的虛像。
啟發(fā)學(xué)生猜想：凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關(guān)。
那么凸透鏡能夠成像，所成的像有什么特點(diǎn)和規(guī)律呢？我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、實(shí)驗(yàn)探究
（一）課題板書：
探究凸透鏡成像的規(guī)律。
（二）同學(xué)們用桌上準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：
1.測(cè)定凸透鏡的焦距f并做好記錄。
方法：平行光聚焦法，小手電筒代替平行光源。
2.指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)器材按如圖所示擺放。
要求：將凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上。
調(diào)整凸透鏡、蠟燭、光屏的高度，使它們的中心大致在同一高度。
3.提出問題，進(jìn)行探討：
如何使物體所成的像呈現(xiàn)于光屏上？
學(xué)生思考會(huì)回答：調(diào)整物體，光屏到凸透鏡的距離。
實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄哪些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
物體到凸透鏡的距離（物距），像到凸透鏡的距離（像距），像的大小，倒立或正立，像的虛、實(shí)。
實(shí)驗(yàn)要求：
1.態(tài)度認(rèn)真，一絲不茍。
2.光屏上的像一定要明亮，清晰。
3.多次進(jìn)行測(cè)量，仔細(xì)觀察，做好記錄進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生每2人一組按如下步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：
1.把蠟燭放在較遠(yuǎn)處，使物距u＞2f，使?fàn)T焰在光屏上成清晰的實(shí)像，觀察實(shí)像的大小和正倒，測(cè)出物距和像距u（像到凸透鏡的距離）。
2.把蠟燭向凸透鏡移近，使物距在2f和f之間，即2f＞u＞f，重復(fù)以上操作，進(jìn)行觀察和測(cè)量。
3.繼續(xù)移近蠟燭，使物距u＜f，在屏上還能得到蠟燭的像嗎？怎樣才能觀察到蠟燭的像？是虛像還是實(shí)像？觀察像的大小、正倒、測(cè)出物距，估測(cè)出像距。
按上述計(jì)劃操作，把數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果填入下表中。
透鏡焦距f=_____cm
物距與焦距關(guān)系
物距u/cm
像的性質(zhì)
像距u/cm
實(shí)虛
大小
正倒
u＞2f
u＞2f
2f＞u＞f
2f＞u＞f
u<f
u<f
教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。
三、交流評(píng)估
1.各小組送交自己的實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果，進(jìn)行投影展示，表述發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律。
2.引導(dǎo)學(xué)生相互交流，開展評(píng)估，各述己見。
四、歸納和總結(jié)
通過本節(jié)課同學(xué)們的探究，我們得到如下規(guī)律：
投影展示：
1.u＞f時(shí)成實(shí)像，u＜f成虛像，焦點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)。
2.u＞2f時(shí)成縮小實(shí)像，u＜2f時(shí)成放大實(shí)像，二倍焦距點(diǎn)是成放大實(shí)像與縮小虛像的分界點(diǎn)。
3.成實(shí)像時(shí)，當(dāng)物距減小，像距變大，像變大；物距增大時(shí)，像距變小，像變小。
4.成實(shí)像時(shí)，像與物在凸透鏡異側(cè)，成虛像時(shí)，像與物在凸透鏡同側(cè)。
5.實(shí)像是實(shí)際光線會(huì)聚而成的，可顯示在光屏上，虛像是實(shí)際光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，不顯示在光屏上。
五、課后延展
1.商家制作的泡有人參或海馬的酒瓶為什么設(shè)計(jì)成較圓的凸形？
2.照相時(shí)，使用的長(zhǎng)焦鏡頭有什么作用？
3.取兩只老花鏡片（凸透鏡），一只手握住一個(gè)通過鏡片看前面的物體，你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？
六、布置作業(yè)
課本p68頁，1.2.3題。
探究凸透鏡成像的規(guī)律 篇2
《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)的內(nèi)容，以下是關(guān)于《探究凸透鏡成像的規(guī)律》說課稿，希望對(duì)大家有幫助!
《探究凸透鏡成像的規(guī)律》說課稿
一、教材分析
《探究凸透鏡成像的規(guī)律》是人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)的內(nèi)容，它是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用。在本章起至關(guān)重要的作用，
是第一節(jié)透鏡、第二節(jié)生活中透鏡知識(shí)的延伸，又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的理論基礎(chǔ)。
通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)、以及生活中的透鏡的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立凸透鏡成像概念，能區(qū)分實(shí)像和虛像，從而為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。八年級(jí)的學(xué)生正處于物理的啟蒙階段，，對(duì)探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從他們的身邊事物入手，引起學(xué)生興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能方面目標(biāo)：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2、過程與方法方面目標(biāo)：通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法;體會(huì)如何從日常生活有關(guān)的物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)知識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)物理知識(shí)和生活密切相關(guān)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)體會(huì)到科學(xué)實(shí)事求是的精神。通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)科學(xué)的求知欲。
三、重難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究凸透鏡成像規(guī)律，以及在生活中的應(yīng)用。
難點(diǎn)：在科學(xué)探究中收集數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析的方法。
四、教法、學(xué)法
說教法：觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界、獲取物理知識(shí)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件。所以，在凸透鏡成像規(guī)律研究的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、分析問題、總結(jié)問題的能力，采用探究性教學(xué)法。
說學(xué)法：
教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法。教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思考。
教具準(zhǔn)備：
光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴
五、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想
教師手持一張精美的圖片在教室中前后走動(dòng)，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的?”接下來讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時(shí)觀察圖片。通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的。提出猜想。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作記錄
(1)組織討論實(shí)驗(yàn)方案
提出猜想后，驗(yàn)證假設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。
(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。
(3)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理，現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過對(duì)表格中物距排序的處理，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
3、小結(jié)、作業(yè)
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
思考凸透鏡成像規(guī)律在生活中的應(yīng)用。
探究凸透鏡成像的規(guī)律 篇3
第三節(jié)探究凸透鏡成像的規(guī)律
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：
1、理解凸透鏡的成像規(guī)律。
2、知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件。
能力目標(biāo)：
1、能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。
2、通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)的全過程和方法。
3、通過對(duì)凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件。培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、通過研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)其成像規(guī)律的分析有意識(shí)地滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)。
2、通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作的興趣。
4、通過照相機(jī)的教學(xué)，使學(xué)生基本掌握照相機(jī)的使用，使學(xué)生會(huì)用照相機(jī)拍自然風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、探究法、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺。
課時(shí)安排：2課時(shí)
一、引入新課
［師］通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道照相機(jī)投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，并且照相機(jī)能使景物在相片上成倒立的像，所成的像比物體小，投影儀能把小的膠片上的畫面放大到屏幕上，供大家觀看，這就說明所成的像比物體大，是倒立的；放大鏡能把小小的物
體放大，使我們看清楚它們，所成的像是正立、放大的你們想進(jìn)一步了解它們嗎？想了解什么？
［生甲］凸透鏡在什么條件下成正立的像，什么情況下成倒立的像？
［生乙］什么情況下成放大的像，什么情況成縮小的像？
［生丙］什么情況下用光屏能收到像，什么情況下在光屏上不成像？
［生丁］什么條件下像與物在凸透鏡兩側(cè)，什么條件下在同側(cè)？
［師］同學(xué)們提出這么多問題，說明同學(xué)們認(rèn)真思考了，這樣非常好，既然提出問題，我們就要解決它。現(xiàn)在，我們就根據(jù)上節(jié)學(xué)的知識(shí)大膽猜測(cè)，通過實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)來解決。
二、新課教學(xué)
［探究］凸透鏡成像的規(guī)律。
［生甲］照相時(shí)物體到凸透鏡的距離比投影儀上膠片到凸透鏡的距離大，看來像是放大還是縮小的與物體到凸透鏡的距離有關(guān)。
［生乙］照相時(shí)底片到凸透鏡的距離比投影儀的屏幕到凸透鏡的距離小，看來像是放大還是縮小的與像到凸透鏡的距離有關(guān)。
［生丁］照相機(jī)中鏡頭的凸透鏡比投影儀鏡頭小，看來像是放大還是縮小的與凸透鏡的大小有關(guān)。
［生戊］照相機(jī)和投影儀的物體和像在凸透鏡的兩側(cè)，放大鏡的像與物體在同側(cè)。這說明像成倒立和正立與像和物在同側(cè)還是兩側(cè)有關(guān)系。
［生己］放大鏡要看清物體，離物體的距離一般要比照相機(jī)、投影儀中凸透鏡離物體的距離小，說明物體成正立、倒立的像與物體到凸透鏡的距離有關(guān)。
［師］同學(xué)們猜想得很好。現(xiàn)在逐一討論看看有沒有哪個(gè)能排除掉。
［生甲］像是放大還是縮小與凸透鏡的大小有關(guān)，可以排除。因?yàn)橛械姆糯箸R直徑比照相機(jī)鏡頭直徑小，也能成放大像，再有攝影師拿大焦距的鏡頭比投影的鏡頭大，成的像還是縮小的，所以可以排除掉。
［師］他說的很好。我們鼓掌表示鼓勵(lì)。現(xiàn)在我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證上面的猜想是否正確。
［學(xué)生們討論，制定實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)］
［師］現(xiàn)在我們桌子上有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動(dòng)，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關(guān)系）、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距在10~20cm之間），先測(cè)出凸透鏡的焦距。
［生甲］讓凸透鏡在陽光下來回移動(dòng)，找著最小、最亮的點(diǎn)，用刻度尺量出亮點(diǎn)與凸透鏡的距離，這就是這個(gè)凸透鏡的焦距。
［生乙］也可以讓凸透鏡離燈光5m以外，找亮點(diǎn)，測(cè)定出凸透鏡的焦距。
［師］好，現(xiàn)在測(cè)凸透鏡的焦距。
學(xué)生們測(cè)出焦距，開始進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
探究凸透鏡成像的規(guī)律 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能 理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2.過程與方法
（1）能在探究活動(dòng)中，初步獲得猜想與假設(shè)的能力。
（2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。
（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
（2）樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出規(guī)律。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
五、教學(xué)過程：
（一）引入新課
師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生活中的透鏡》這一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，凸透鏡在生活中有哪些應(yīng)用？
生：有照相機(jī)、投影儀、放大鏡等。
師：我手里有個(gè)照相機(jī)，會(huì)使用照相機(jī)的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)你給一位同學(xué)先拍一張全身像、再拍一張較大的半身像。其他同學(xué)觀察照相機(jī)和被照同學(xué)的距離有沒有變化。
（學(xué)生拍照后，教師利用電腦將兩張照片展現(xiàn)在大屏幕上。）
師：這兩張照片的大小不同，可能是因?yàn)閯偛排恼諘r(shí)什么發(fā)生了改變引起的？
生：被照的同學(xué)和照相機(jī)之間的距離發(fā)生了變化。
師：我們?cè)僮鰞蓚�(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們拿起自己手中較大的凸透鏡，先靠近課本看書上的字，再伸直手臂看大屏幕，觀察兩次成像情況。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)一位同學(xué)說出這兩次觀察到的現(xiàn)象有什么不同。）
師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)凸透鏡兩次成像不同，可能是由于什么條件不同造成的？
生：物體到凸透鏡的距離不同。
（二）進(jìn)行新課
師：物體到凸透鏡的距離叫“物距”，像到凸透鏡的距離叫“像距”。
板書：【提出問題】 凸透鏡所成像的大小、虛實(shí)、正倒可能跟什么因素有關(guān)？
生：可能跟物距有關(guān)。
生：可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。
板書：【猜想】 ①可能跟物距有關(guān)；
②可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。
師：同學(xué)們的猜想都非常好，我們今天用實(shí)驗(yàn)只研究一下凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。
板書：【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
師：我們現(xiàn)在要用實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系，需要哪些器材？
生：需要凸透鏡、蠟燭、光屏、刻度尺；
師：實(shí)驗(yàn)時(shí)你要刻度尺測(cè)量什么？
生：測(cè)量物距、像距。
師：還要觀察什么？
生：觀察像的大小、虛實(shí)、正倒。
師：要研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系，需要控制什么因素不變？改變什么？
生：控制凸透鏡的焦距不變，改變物距的大小。
師：下面請(qǐng)各小組同學(xué)之間相互討論一下，你們小組準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來探究？
（學(xué)生討論，請(qǐng)一位代表回答。）
師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案非常好！注意，實(shí)驗(yàn)時(shí)要想在光屏中央得實(shí)像，應(yīng)將燭焰、凸透鏡、光屏的中心放在同一條直線上；要先確定物距，再來回移動(dòng)光屏進(jìn)行觀察，至光屏上獲得清晰的像為止。
師：請(qǐng)各小組成員共同設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表格。
（學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，并投影展示，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充。)
凸透鏡焦距f=10㎝（a組）
序號(hào) 物距與
焦距的關(guān)系 物距
u/cm 像的性質(zhì) 像距
v/cm
虛實(shí) 大小 正倒
① u＞2f
② u＞2f
③ 2f＞u＞f
④ 2f＞u＞f
⑤ u＜f
⑥ u＜f
凸透鏡焦距f=5㎝（b組）
序號(hào) 物距與
焦距的關(guān)系 物距
u/cm 像的性質(zhì) 像距
v/cm
虛實(shí) 大小 正倒
① u＞2f
② u＞2f
③ 2f＞u＞f
④ 2f＞u＞f
⑤ u＜f
⑥ u＜f
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的目的是：凸透鏡所成的像跟物距大小的關(guān)系。各小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工：選兩位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；選一位同學(xué)填寫實(shí)驗(yàn)表格（先將“物距”這一列按從大到小的順序設(shè)計(jì)好具體數(shù)值，再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄）；同時(shí)所有同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析成像規(guī)律。
（學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)表格依次完成6次實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）
（學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、討論凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。）
板書：【分析和結(jié)論】：凸透鏡成像的規(guī)律：
①、 像的大小：
當(dāng)u＞2f 時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；
當(dāng)2f＞u＞f時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像。
②、 像的虛實(shí)：
當(dāng)u＞f 時(shí)，成實(shí)像；
當(dāng)u＜f 時(shí)，成虛像。
③、凸透鏡所成的實(shí)像都是倒立的，虛像都是正立的。
④、凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距增大，像變大。
師：你的猜想正確嗎？
生：正確。
（教師展示凸透鏡成像現(xiàn)象。）
（三）鞏固練習(xí)：
①下列三幅動(dòng)畫在生活中分別有什么應(yīng)用？（課件展示）
②攝影師用焦距不變的照相機(jī)給一位同學(xué)照了一張全身像，再想給他照一張半身像，照相機(jī)和這位同學(xué)間的距離應(yīng)怎樣變化？
（四）歸納小結(jié)：
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)課你有哪些收獲？
（五）布置作業(yè)：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間用實(shí)驗(yàn)探究一下“凸透鏡成像的虛實(shí)、大小、整倒跟焦距有什么關(guān)系”。
探究凸透鏡成像的規(guī)律 篇5
各位評(píng)委、老師：
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是人教課標(biāo)版八年級(jí)物理第三章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序四個(gè)方面來說這節(jié)課。
一、教材分析
(一)在教材中的地位和作用
我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主線：凸透鏡的基本知識(shí)——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用。可見凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。”學(xué)生通過自主探究的過程，不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律，而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——歸納的科學(xué)探究方法。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想，初步設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法，得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的：先給出或測(cè)出凸透鏡的焦距，再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u
(二)分析學(xué)生情況
1.知識(shí)儲(chǔ)備
初中二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于凸透鏡不太了解，對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié) “生活中的透鏡”，介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器，通過這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念，同時(shí)通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念，這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識(shí)上的儲(chǔ)備。
2.技能儲(chǔ)備
通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像，同時(shí)也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對(duì)于蠟燭的使用非常熟練，從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
3.學(xué)習(xí)心理
學(xué)生已具備了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力，對(duì)探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
基于以上的分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.知識(shí)與技能方面的目標(biāo)是：了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過程與方法方面的目標(biāo)是：①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)是：①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn)，因而把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段，記錄數(shù)據(jù)后，分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論，是學(xué)生比較陌生的，因而此處確定為難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究法
三、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)猜想
1.學(xué)生體驗(yàn)一：教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動(dòng)，學(xué)生用凸透鏡觀察圖片，思考并回答：“你觀察到什么性質(zhì)的像，是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究，親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān)，引發(fā)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學(xué)生體驗(yàn)二：讓學(xué)生用另一個(gè)焦距不同的凸透鏡，與前一透鏡豎著并排放置，同時(shí)觀察圖片，學(xué)生通過對(duì)比，得出所觀察到的像是不同的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過以上體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的，物距和焦距都會(huì)影響到所成的像，由此完成猜想。
(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作記錄
1.制定實(shí)驗(yàn)方案
提出猜想后，在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，考慮到學(xué)生從未接觸過光具座，教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影)，再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度，使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像;此時(shí)提出三個(gè)問題讓學(xué)生思考：(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測(cè)物距和像距?
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動(dòng)，光屏前后移動(dòng)時(shí)，光屏上所成像會(huì)變模糊，通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時(shí)，清晰像的位置是一定的，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對(duì)于如何觀察虛像，可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時(shí)，光屏無論怎樣移動(dòng)都不成像，這時(shí)把眼放在光屏這一側(cè)，透過凸透鏡觀察蠟燭，成虛像，與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成探究實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，組織學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：
經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后，把學(xué)生分為三大組，給各大組焦距不同的透鏡，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察成縮小
倒立像、放大倒立像、正立放大像時(shí)的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級(jí)階段，對(duì)于表格的設(shè)計(jì)會(huì)有一定的差異，為了后面的教學(xué)能夠順利展開，此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師巡視，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后，各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影)，現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例，通過對(duì)表格中物距排序的處理，使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn)，此時(shí)教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米，讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi)，凸透鏡成什么像，學(xué)生自然會(huì)把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn)，這時(shí)實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會(huì)不認(rèn)可這一結(jié)論，學(xué)生們會(huì)建議再處理另一大組的數(shù)據(jù)，結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考，透鏡不同，焦距不同，所以分界點(diǎn)不同，進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個(gè)分界點(diǎn)，但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān)，對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的，通過教師的引導(dǎo)對(duì)比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后，針對(duì)物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像，小于2f成縮小的像，則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
(四)小結(jié)
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(五)當(dāng)堂鞏固
用一個(gè)試題來鞏固所學(xué)。
以上是我說課的內(nèi)容，希望各位評(píng)委和老師批評(píng)指正，謝謝!(本文獲北京市2019年初中教師基本功大賽二等獎(jiǎng))