“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計（精選3篇）

“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計 篇1

　　《生活中的透鏡》--

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與技能

　　1、了解透鏡在生活中的作用。

　　2、知道幻燈機(jī)與投影儀、照相機(jī)、顯微鏡等光學(xué)儀器的基本結(jié)構(gòu)和原理。

　　3、了解望遠(yuǎn)鏡的工作原理。

　　二、過程與方法

　　1、嘗試用已有的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

　　2、通過親自制作和使用望遠(yuǎn)鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1、初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。

　　2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，并逐步樹立將科學(xué)知識應(yīng)用于實際的意識。

　　3、通過親自制作和使用望遠(yuǎn)鏡，獲得成功的喜悅。

　　教學(xué)重點：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機(jī)、投影儀和照相機(jī)等的原理。

　　教學(xué)難點：嘗試用已有的科學(xué)規(guī)律解釋具體的實際問題。

　　教學(xué)方法：討論、歸納

　　教學(xué)過程：

　　一、知識回顧，引入課題

　　請學(xué)生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學(xué)元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。

　　二、提出問題，探索新知

　　1、老師結(jié)合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構(gòu)造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應(yīng)如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應(yīng)如何調(diào)節(jié)投影儀？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機(jī)成像的光路示意圖。

　　3、老師結(jié)合儀器簡圖，介紹照相機(jī)的構(gòu)造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當(dāng)于一個凸透鏡，是照相機(jī)的核心；膠片相當(dāng)于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機(jī)殼部分），相當(dāng)于像距。而其它內(nèi)容：調(diào)焦、光圈、快門等可讓學(xué)生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析以上問題，并能畫出照相機(jī)成像的光路示意圖。

　　5、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡（重點介紹望遠(yuǎn)鏡）

　　三、歸納小結(jié)

　　比較投影儀、幻燈機(jī)、照相機(jī)、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡的成像原理。

　　四、布置作業(yè)：

　　課本第9頁 1題、2題

　　板書設(shè)計：（略）

　　教學(xué)后記：

“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計 篇2

　　《生活中的透鏡》--

　　一、關(guān)于教材：

　　1. 教材內(nèi)容：  人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)《生活中的透鏡》。

　　2.教材簡析：在初步認(rèn)識透鏡的基礎(chǔ)上，通過觀察日常生活中應(yīng)用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學(xué)生進(jìn)一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識。并且在制作模型照相機(jī)的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當(dāng)?shù)母偁帲�又可讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣。

　　3.教材所處地位和作用：

　　本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，是初中物理光學(xué)知識中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標(biāo)的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了透鏡的基礎(chǔ)知識及其對光的作用后，能夠進(jìn)一步對透鏡成像的知識有感性的認(rèn)識。這個順序安排使學(xué)生能具體、生動地認(rèn)識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用，能引起學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規(guī)律，再認(rèn)識透鏡在生活中的應(yīng)用更能調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。

　　4、教學(xué)目標(biāo)和要求：

　　知識與技能：（1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用；    （2）知道照相機(jī)，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應(yīng)的物體和像的大致位置。

　　（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

　　過程與方法：

　　（1）學(xué)生通過自主制作模型照相機(jī)的體會，了解照相機(jī)的成像特點

　　（2）學(xué)生通過對比照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　（1）學(xué)生通過制作模擬照相機(jī)獲得成功的愉悅

　　（2）在觀察中增強(qiáng)對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學(xué)的實驗方法，在小組合作中增強(qiáng)集體意識，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

　　5、教學(xué)重難點：

　　（1）重點：通過制作模擬照相機(jī)，使學(xué)生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認(rèn)識。

　　（2）難點：通過觀察照相機(jī)，幻燈機(jī)，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像

　　二、說教法和學(xué)法

　　本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法、四步教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)探索法、直觀教學(xué)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現(xiàn)在學(xué)生自主分組、小組設(shè)計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結(jié)果。充分創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學(xué)習(xí)的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

　　通過以上教學(xué)活動的安排，我將力求培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：善于觀察、科學(xué)觀察、合作與分工、語言表達(dá)、信息處理能力、準(zhǔn)確記錄、提煉與歸納等能力。

　　三、說程序

　　新課程理念倡導(dǎo)“課堂是屬于學(xué)生的”，為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學(xué)形式活動化課堂教學(xué)四步模式“活動導(dǎo)入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達(dá)到“以活動促發(fā)展”的目標(biāo)。

　　㈠活動導(dǎo)入

　　我是這樣來設(shè)置導(dǎo)語的：同學(xué)們我們首先來參觀一個攝影展領(lǐng)略一下美麗的風(fēng)光吧！（課件展示五龍口、王屋山、小浪底風(fēng)景照片）同學(xué)們想不想用你手中的相機(jī)記錄下那美麗的風(fēng)景？關(guān)于照相機(jī)你想知道些什么呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發(fā)言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學(xué)習(xí)吧！    通過此活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，極大的調(diào)動學(xué)生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學(xué)習(xí)中來，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　活動探索

　　活動一：照相機(jī)成像探究

　　1、調(diào)查初知：

　　我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，大家對照相機(jī)都不陌生，照相機(jī)前的鏡頭相當(dāng)于我們學(xué)過的什么呢？光通過鏡頭后是怎么成像的呢？照相機(jī)的原理是什么呢？物體在照相機(jī)中成的是什么像呢？

　　學(xué)生在生活中已積累了一定的關(guān)于照相機(jī)的知識，通過調(diào)查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復(fù)教學(xué)，明確下一步的教學(xué)方向，也讓學(xué)生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的更好。

　　2、實驗探究

　　此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機(jī)構(gòu)造及基本的使用。（課件展示：照相機(jī)）認(rèn)識照相機(jī)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的材料來制作模擬照相機(jī)并用自制的相機(jī)觀察室外景物。（課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，要進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對相關(guān)表象的認(rèn)識深入一步，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性階段。問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機(jī)成像的性質(zhì)，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學(xué)生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

　　活動二：投影儀成像探究

　　由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學(xué)習(xí)探索的教學(xué)方法，讓學(xué)生對照課本上的投影儀原理圖進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。認(rèn)清構(gòu)造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進(jìn)行觀察研究。（課件展示：觀察內(nèi)容、鼓勵性話語）這樣的設(shè)計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。

　　活動三：放大鏡成像探究

　　放大鏡對學(xué)生來說不陌生，可以使用觀察法要求學(xué)生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進(jìn)行觀察。（課件展示：你看到什么像？）學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流體會成像的特點，并且總結(jié)出看清文字的方法或要求。教師可以進(jìn)一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢？如果我們現(xiàn)在手上沒有現(xiàn)成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢？旨在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。這樣的設(shè)計大膽放手讓學(xué)生自己去觀察去總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、實踐能力、科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。    學(xué)生學(xué)習(xí)了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學(xué)生進(jìn)一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎(chǔ)。

　　活動四：實像與虛像性質(zhì)探究

　　主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學(xué)生比較照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認(rèn)識實像與虛像特征和區(qū)別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認(rèn)識實像和虛像形成的原因。

　　（三）活動升華

　　設(shè)計一組練習(xí)（課件展示）采用學(xué)生分組強(qiáng)答引入競爭機(jī)制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學(xué)生對知識的掌握情況，又為學(xué)生鞏固知識提供了很好的機(jī)會，同時學(xué)生應(yīng)用知識的能力也得到了不同程度的提高。

　　（四）活動延伸

　　緊扣教學(xué)目標(biāo)的觀察實驗活動結(jié)束了，但很多學(xué)生想弄清楚的照相機(jī)的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達(dá)到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業(yè)網(wǎng)讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查找；二是鼓勵學(xué)生在課外參加攝影小組，用所學(xué)的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學(xué)生的生活中，體現(xiàn)“生活即教育”的思想。

　　板書設(shè)計：

　　§3-2生活中的透鏡

　　一、照相機(jī)：成倒立、縮小的實像。

　　二、投影儀：成倒立、放大的實像。

　　三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

　　四、實像和虛像的區(qū)別

　　通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來，幫助學(xué)生加深對知識體系的認(rèn)識，強(qiáng)化重點知識。

　　課后反思：

　　確立以人為本的思想，以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生有巨大的潛能，不是過多地干預(yù)，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學(xué)生自由支配的時間，放飛學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

　　給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的時空。讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計去完成實驗，自主地參與教學(xué)全過程，多給學(xué)生一些思考時間，多給學(xué)生一些動手機(jī)會。實踐證明：學(xué)生對時間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學(xué)習(xí)中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。

　　三、改變學(xué)習(xí)方式，通過探究空間的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們懂得了學(xué)習(xí)不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了視野和知識面文章引用自：

“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)程序

　　一、以照相、看電影引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)過程；

　　二、凸透鏡的三種應(yīng)用和各自的成像特點均讓學(xué)生從觀察和實踐中得出，讓學(xué)生體驗物理知識產(chǎn)生的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

　　三、通過自制模擬相機(jī)、水滴放大鏡，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獲得成功的愉悅；

　　四、選用安培事跡的投影片既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家刻苦鉆研的忘我精神；

　　五、課堂小節(jié)先讓學(xué)生歸納概括，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也有利于知識的掌握；

　　六、課后實踐與思考是課堂教學(xué)的延展，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的科學(xué)探究和實踐，并在實踐中提出問題。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識和技能

　　了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。

　　二、過程和方法

　　1.經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，了解照相機(jī)的成像原理。

　　2.通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

　　3.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　1.通過模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。

　　2.通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。

　　3.培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。

　　4.初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　一、教師演示器材：真實照相機(jī)、模擬照相機(jī)、投影儀、投影片（同有照相機(jī)原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

　　二、學(xué)生制作器材：制作模擬照相機(jī)的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7.5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.怎樣區(qū)分虛像和實像？（讓學(xué)生先回答后再講述，著重強(qiáng)調(diào)成虛像時進(jìn)入眼睛的光線并非來自于像點）。

　　2.我們在透鏡一節(jié)中學(xué)習(xí)了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

　　二、新課教學(xué)

　　引言：同學(xué)們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機(jī)和電影放映機(jī)的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。板書課題：生活中的透鏡。

　　（一）照相機(jī)

　　出示真實照相機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察照相機(jī)鏡頭的形狀，使他們對照相機(jī)鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當(dāng)于一個凸透鏡。

　　播放畫有照相機(jī)原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機(jī)鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學(xué)變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

　　（二）想想做做

　　讓學(xué)生動手制作模擬照相機(jī)。

　　出示做好的模擬照相機(jī)，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。

　　讓學(xué)生兩人一組動手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導(dǎo)。

　　制作完成后，讓學(xué)生把模擬照相機(jī)對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

　　1.像是縮小還是放大？

　　2.像是正立還是倒立？

　　3.像是虛像還是實像？

　　1.和2.比較直觀，對于3.可以讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)入眼中的光線是否來自像點進(jìn)行判斷。

　　（三）投影儀

　　讓學(xué)生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構(gòu)造。

　　演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學(xué)生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請一位同學(xué)到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學(xué)生觀察并回答：

　　1.像是放大還是縮小（和投影片上的人物相比）；

　　2.像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

　　3.像是虛像還是實像。

　　問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學(xué)生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補(bǔ)充：我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家們鉆研科學(xué)的忘我精神，但不能學(xué)習(xí)在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

　　簡介幻燈機(jī)、電影放映機(jī)基本成像原理和投影儀是一樣的。

　　（四）放大鏡

　　讓學(xué)生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：

　　1.字是放大還是縮小？

　　2.字是正立還是倒立？

　　教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。

　　提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

　　結(jié)合學(xué)生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學(xué)生做成水滴放大鏡看書本上的字。

　　（五）動手動腦學(xué)物理

　　1.和2.讓學(xué)生課后完成，并書面記錄結(jié)果。

　　（六）課堂教學(xué)小結(jié)與延展

　　1.先讓學(xué)生歸納本節(jié)知識樹，教師再板書歸納。

　　照相機(jī)成倒立縮小實像

　　生活中凸透鏡的應(yīng)用　投影儀成倒立放大實像

　　放大鏡成正立放大虛像

　　2.課后實踐與思考

　　①用自制的模擬相機(jī)替同學(xué)“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

　　③請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。

　　③用分離原理將投影儀分離成兩個可單獨使用的儀器。

　　④用放大鏡以不同的距離看物體，是否都是放大的？

　　⑤根據(jù)④中你所看到的現(xiàn)象，你能提出什么問題？可以用什么方法解決你提出的問題？

　　“凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計

　　設(shè)計理念

　　本課設(shè)計中力圖體現(xiàn)：學(xué)習(xí)知識是一種探究的活動。結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的意義。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識技能目標(biāo)

　　1.認(rèn)識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

　　2.探究凸透鏡成像的規(guī)律。

　　二、體驗性目標(biāo)

　　1.經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

　　2.反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

　　3.領(lǐng)悟：初步形成愛科學(xué)的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　貼近學(xué)生的心理需求及生活實際提出問題，激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。

　　（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問：

　　你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

　　（二）演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

　　演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

　　演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，

　　1.如何區(qū)別像的正立、倒立？

　　什么情況像明亮、清晰？

　　2.怎樣區(qū)別實像和虛像？

　　像與原物相比有什么特點，

　　3.像的放大、縮小是什么意思？

　　學(xué)生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

　　像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

　　“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

　　“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

　　4.什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

　　（三）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

　　凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

　　二、進(jìn)行實驗

　　體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。針對學(xué)生實際情況設(shè)計不同的卡片；使學(xué)生能各取所需各有所獲；使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

　　（一）出示課題并板書

　　探究凸透鏡成像的規(guī)律

　　（二）讓學(xué)生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調(diào)整器材。

　　1.觀察實驗裝置

　　實驗裝置：j2507型光具座。

　　讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。

　　2.學(xué)生對實驗器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。

　　探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？

　　擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

　　調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

　　固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進(jìn)行觀察實驗。

　　固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實驗。……

　　3.設(shè)問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

　　學(xué)生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

　　（三）學(xué)生根據(jù)實驗要求和實驗器材，設(shè)計實驗方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。

　　學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設(shè)計方案進(jìn)行實驗，如：

　　擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　設(shè)問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

　　設(shè)問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

　　讓學(xué)生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

　　注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

　　繼續(xù)設(shè)問：根據(jù)設(shè)計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

　　啟發(fā)學(xué)生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……

　　（四）學(xué)生實驗

　　1.出示實驗要求：

　　①多次實驗，觀察物體的成像。

　　②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

　　③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

　　2.學(xué)生兩人一組開始獨立進(jìn)行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

　　附表　小組觀察實驗記錄表

　　小組觀察實驗記錄表

　　第_______小組　成員_______、_______

　　要求：1.多次實驗，觀察成像的情況。

　　2.記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。

　　3.記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

　　3.教師巡回指導(dǎo)（引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。

　　教師應(yīng)準(zhǔn)備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進(jìn)行實可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實驗）

　　三、匯報交流

　　學(xué)生實驗基本結(jié)束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學(xué)生議；錯誤讓學(xué)生析；重要的規(guī)律讓學(xué)生自己去總結(jié)。及時反饋矯正實驗中的問題。對學(xué)生進(jìn)行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點教育。總結(jié)成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。注意學(xué)生思維的火花，延伸實驗課的教學(xué)。以討論方式進(jìn)行。

　　（一）學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。

　　學(xué)生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……

　　看到有關(guān)的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

　　（二）教師根據(jù)板書學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

　　設(shè)問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？

　　學(xué)生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。

　　1.認(rèn)識像與物等大這個關(guān)鍵點。

　　2.總結(jié)：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。

　　3.凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？

　　學(xué)生思考討論后回答：

　　1.物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠(yuǎn)移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

　　2.物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時，像就由實像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計算機(jī)多媒體突破像變大或變小這個難點）。

　　引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：能用簡練的語言表達(dá)一下嗎？

　　學(xué)生總結(jié)歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

　　（三）評價

　　讓學(xué)生進(jìn)行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

　　啟發(fā)學(xué)生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象；在實驗過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實……

　　四、課堂教學(xué)小結(jié)與延展

　　幫助學(xué)生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。

　　1.多媒體計算機(jī)演示凸透鏡成像的規(guī)律。

　　2.思考：水珠還能成其他的像嗎？

　　投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？

　　學(xué)生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠(yuǎn)（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。

　　當(dāng)花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

　　當(dāng)花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。

　　3.由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學(xué)習(xí)的原理。

　　透鏡”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

　　1 設(shè)計思想

　　新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的理念：

　　①“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。

　　②“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實踐能力包括技術(shù)設(shè)計能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應(yīng)用于物理教學(xué)中。

　　為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學(xué)總的設(shè)計思想是：從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學(xué)生熟悉的眼鏡組織學(xué)生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學(xué)探究解決問題的方法；最后，鼓勵學(xué)生運用方法，解決新問題。本課的教學(xué)流程為：引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結(jié)方法→課題研究。

　　2 過程設(shè)計

　　2.1 引入課題

　　通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學(xué)生的注意力都集中到課上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)的重視

　　【學(xué)生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學(xué)生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

　　2.2 判別透鏡

　　問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學(xué)生通過觀察、體驗，認(rèn)識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？

　　【學(xué)生實驗2】組織學(xué)生討論、猜想，設(shè)計實驗探索多種方法判別眼鏡。

　　學(xué)生介紹判別眼鏡鏡片的方法：

　　方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學(xué)生能活學(xué)活用，利用剛學(xué)的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時指出光學(xué)儀器一般不允許用手摸。

　　方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。

　　【學(xué)生實驗3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學(xué)生通過實驗，認(rèn)識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。

　　【學(xué)生實驗4】移動透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠(yuǎn)離書本，透過鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵學(xué)生課后去研究。

　　方法③照：用光源對著鏡片照，發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去，而老花鏡把光聚起來

　　教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，并介紹焦點、焦距的概念。

　　教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法：

　　方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象

　　【學(xué)生實驗5】學(xué)生晃動兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動方向與近視鏡的移動方向相同，而老花鏡則相反。

　　以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評：教師通過一個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，接著學(xué)生自主設(shè)計各種實驗，找出了多個方法。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過程，體驗到了成功的喜悅。2.3 測定焦距

　　問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？

　　顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關(guān)系如下：φ＝（1/f）×100。

　　學(xué)生通過閱讀，體會到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣來測焦距呢？

　　【學(xué)生實驗6】組織學(xué)生設(shè)計實驗測凸透鏡的焦距。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）

　　2.4 總結(jié)解決問題的方法

　　通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法，例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計方案”）。接著用實驗去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實驗探究”）。方法找到后，還要對方法進(jìn)行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法：

　　提出問題→設(shè)計方案→實驗探究→交流評估。

　　2.5 課題研究

　　針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。

　　課題①：為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同，而凸透鏡則相反？

　　課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？

　　課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？

　　【學(xué)生實驗7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。

　　課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？

　　演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，從而認(rèn)識了廣闊無垠的宇宙，也推動了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因為發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？

　　3 對“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計的點評

　　在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。

　　整節(jié)課設(shè)計了大量的學(xué)生實驗，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手做的實踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學(xué)生“做中學(xué)”。

　　對學(xué)生來說學(xué)習(xí)知識技能固然重要，但更重要的是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中通過科學(xué)探究提高自己的科學(xué)探究能力和實踐能力。而學(xué)生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應(yīng)及時組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流自己的探究過程和實驗方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使學(xué)生找到一條進(jìn)行科學(xué)探究的正確途徑和方法，提高學(xué)生的探究能力。

　　在課的最后提出4個課題，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的方法作課后研究，讓學(xué)生帶著科學(xué)探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學(xué)的效果。