《生活中的透鏡》教學設計（精選8篇）

《生活中的透鏡》教學設計 篇1

　　《生活中的透鏡》--

　　一、關于教材：

　　1. 教材內容：  人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)《生活中的透鏡》。

　　2.教材簡析：在初步認識透鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當?shù)母偁帲�又可讓學生在團結協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣。

　　3.教材所處地位和作用：

　　本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規(guī)律，再認識透鏡在生活中的應用更能調動學生的求知欲和學習積極性。

　　4、教學目標和要求：

　　知識與技能：（1）了解透鏡在生活中的應用；    （2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

　　（3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

　　過程與方法：

　　（1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點

　　（2）學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　（1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅

　　（2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結協(xié)作的能力。

　　5、教學重難點：

　　（1）重點：通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

　　（2）難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像

　　二、說教法和學法

　　本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現(xiàn)在學生自主分組、小組設計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結果。充分創(chuàng)造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學生養(yǎng)成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

　　通過以上教學活動的安排，我將力求培養(yǎng)學生以下學習習慣：善于觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。

　　三、說程序

　　新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發(fā)展”的目標。

　　㈠活動導入

　　我是這樣來設置導語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領略一下美麗的風光吧！（課件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片）同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景？關于照相機你想知道些什么呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發(fā)言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學習吧！    通過此活動，既激發(fā)了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，極大的調動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定了堅實的基礎。

　　活動探索

　　活動一：照相機成像探究

　　1、調查初知：

　　我是這樣設計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當于我們學過的什么呢？光通過鏡頭后是怎么成像的呢？照相機的原理是什么呢？物體在照相機中成的是什么像呢？

　　學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的更好。

　　2、實驗探究

　　此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，結合課件觀察照相機構造及基本的使用。（課件展示：照相機）認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。（課件展示：觀察內容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛煉學生的協(xié)作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，要進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現(xiàn)了小組合作學習的內涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　活動二：投影儀成像探究

　　由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。（課件展示：觀察內容、鼓勵性話語）這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。

　　活動三：放大鏡成像探究

　　放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。（課件展示：你看到什么像？）學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢？如果我們現(xiàn)在手上沒有現(xiàn)成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢？旨在鍛煉學生的發(fā)散思維能力。這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創(chuàng)新意識，提高學生學習的興趣和熱情。    學生學習了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎。

　　活動四：實像與虛像性質探究

　　主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。

　　（三）活動升華

　　設計一組練習（課件展示）采用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

　　（四）活動延伸

　　緊扣教學目標的觀察實驗活動結束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業(yè)網(wǎng)讓學生自己在網(wǎng)上查找；二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現(xiàn)“生活即教育”的思想。

　　板書設計：

　　§3-2生活中的透鏡

　　一、照相機：成倒立、縮小的實像。

　　二、投影儀：成倒立、放大的實像。

　　三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

　　四、實像和虛像的區(qū)別

　　通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

　　課后反思：

　　確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

　　給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據(jù)自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。

　　三、改變學習方式，通過探究空間的創(chuàng)設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養(yǎng)了學生的合作精神，激發(fā)了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面文章引用自：

《生活中的透鏡》教學設計 篇2

　　《生活中的透鏡》--

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　1、了解透鏡在生活中的作用。

　　2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結構和原理。

　　3、了解望遠鏡的工作原理。

　　二、過程與方法

　　1、嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。

　　2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　1、初步認識科學技術對社會發(fā)展和人類生活的影響。

　　2、勇于研究日常用品或新器件中的物理學原理，并逐步樹立將科學知識應用于實際的意識。

　　3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。

　　教學重點：根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。

　　教學難點：嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體的實際問題。

　　教學方法：討論、歸納

　　教學過程：

　　一、知識回顧，引入課題

　　請學生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。

　　二、提出問題，探索新知

　　1、老師結合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應如何調節(jié)投影儀？

　　2、引導學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。

　　3、老師結合儀器簡圖，介紹照相機的構造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內容：調焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？

　　4、引導學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。

　　5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡）

　　三、歸納小結

　　比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。

　　四、布置作業(yè)：

　　課本第9頁 1題、2題

　　板書設計：（略）

　　教學后記：

《生活中的透鏡》教學設計 篇3

　　教學程序

　　一、以照相、看電影引入新課，激發(fā)學生學習興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學過程；

　　二、凸透鏡的三種應用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產(chǎn)生的過程，并培養(yǎng)學生的觀察能力；

　　三、通過自制模擬相機、水滴放大鏡，培養(yǎng)學生的動手能力，獲得成功的愉悅；

　　四、選用安培事跡的投影片既能調節(jié)課堂氣氛，又讓學生領略科學家刻苦鉆研的忘我精神；

　　五、課堂小節(jié)先讓學生歸納概括，有利于培養(yǎng)學生的歸納總結能力，也有利于知識的掌握；

　　六、課后實踐與思考是課堂教學的延展，旨在引導學生進行基本的科學探究和實踐，并在實踐中提出問題。

　　教學目標

　　一、知識和技能

　　了解透鏡在日常生活中的應用。

　　二、過程和方法

　　1.經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

　　2.通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

　　3.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　1.通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

　　2.通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。

　　3.培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的情感。

　　4.初步建立將科學技術應用于實際的意識。

　　教學準備

　　一、教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影片（同有照相機原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

　　二、學生制作器材：制作模擬照相機的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7.5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

　　教學過程

　　一、復習

　　1.怎樣區(qū)分虛像和實像？（讓學生先回答后再講述，著重強調成虛像時進入眼睛的光線并非來自于像點）。

　　2.我們在透鏡一節(jié)中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

　　二、新課教學

　　引言：同學們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的知識。板書課題：生活中的透鏡。

　　（一）照相機

　　出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。

　　播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

　　（二）想想做做

　　讓學生動手制作模擬照相機。

　　出示做好的模擬照相機，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內。

　　讓學生兩人一組動手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導。

　　制作完成后，讓學生把模擬照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

　　1.像是縮小還是放大？

　　2.像是正立還是倒立？

　　3.像是虛像還是實像？

　　1.和2.比較直觀，對于3.可以讓學生根據(jù)進入眼中的光線是否來自像點進行判斷。

　　（三）投影儀

　　讓學生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構造。

　　演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向學生，請一位同學到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學生觀察并回答：

　　1.像是放大還是縮小（和投影片上的人物相比）；

　　2.像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

　　3.像是虛像還是實像。

　　問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補充：我們要學習科學家們鉆研科學的忘我精神，但不能學習在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

　　簡介幻燈機、電影放映機基本成像原理和投影儀是一樣的。

　　（四）放大鏡

　　讓學生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：

　　1.字是放大還是縮小？

　　2.字是正立還是倒立？

　　教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側。

　　提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

　　結合學生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學生做成水滴放大鏡看書本上的字。

　　（五）動手動腦學物理

　　1.和2.讓學生課后完成，并書面記錄結果。

　　（六）課堂教學小結與延展

　　1.先讓學生歸納本節(jié)知識樹，教師再板書歸納。

　　照相機成倒立縮小實像

　　生活中凸透鏡的應用　投影儀成倒立放大實像

　　放大鏡成正立放大虛像

　　2.課后實踐與思考

　　①用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

　　③請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。

　　③用分離原理將投影儀分離成兩個可單獨使用的儀器。

　　④用放大鏡以不同的距離看物體，是否都是放大的？

　　⑤根據(jù)④中你所看到的現(xiàn)象，你能提出什么問題？可以用什么方法解決你提出的問題？

　　“凸透鏡成像的規(guī)律”教學設計

　　設計理念

　　本課設計中力圖體現(xiàn)：學習知識是一種探究的活動。結合教學實際對教學內容進行合理構建，以更利于探究。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學習知識和掌握相關的技能，并領悟科學探究的意義。

　　教學目標

　　一、知識技能目標

　　1.認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

　　2.探究凸透鏡成像的規(guī)律。

　　二、體驗性目標

　　1.經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

　　2.反應：能在經(jīng)歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

　　3.領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

　　教學準備

　　凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設情景，引入新課

　　貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。

　　（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：

　　你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

　　（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

　　演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

　　演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，

　　1.如何區(qū)別像的正立、倒立？

　　什么情況像明亮、清晰？

　　2.怎樣區(qū)別實像和虛像？

　　像與原物相比有什么特點，

　　3.像的放大、縮小是什么意思？

　　學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

　　像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

　　“放大”、“縮小”指像與物比較的結果。

　　“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

　　4.什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

　　（三）設問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

　　凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

　　二、進行實驗

　　體現(xiàn)學生是學習的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。

　　（一）出示課題并板書

　　探究凸透鏡成像的規(guī)律

　　（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調整器材。

　　1.觀察實驗裝置

　　實驗裝置：j2507型光具座。

　　讓學生觀察說明光具座主要組成部件。

　　2.學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。

　　探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？

　　擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

　　調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

　　固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。

　　固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。……

　　3.設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

　　學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

　　（三）學生根據(jù)實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。

　　學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：

　　擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　設問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？

　　引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。

　　設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

　　讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

　　注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

　　繼續(xù)設問：根據(jù)設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

　　啟發(fā)學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……

　　（四）學生實驗

　　1.出示實驗要求：

　　①多次實驗，觀察物體的成像。

　　②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

　　③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

　　2.學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

　　附表　小組觀察實驗記錄表

　　小組觀察實驗記錄表

　　第_______小組　成員_______、_______

　　要求：1.多次實驗，觀察成像的情況。

　　2.記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。

　　3.記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

　　3.教師巡回指導（引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。

　　教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實驗）

　　三、匯報交流

　　學生實驗基本結束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規(guī)律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。總結成功的經(jīng)驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。

　　（一）學生總結發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。

　　學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……

　　看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

　　（二）教師根據(jù)板書學生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

　　設問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？

　　學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。

　　1.認識像與物等大這個關鍵點。

　　2.總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。

　　3.凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？

　　學生思考討論后回答：

　　1.物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

　　2.物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，像就由實像變成了虛像，發(fā)生了質的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。

　　引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？

　　學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

　　（三）評價

　　讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

　　啟發(fā)學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實……

　　四、課堂教學小結與延展

　　幫助學生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導學生聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。

　　1.多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。

　　2.思考：水珠還能成其他的像嗎？

　　投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？

　　學生回答：水珠離另一側的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。

　　當花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

　　當花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。

　　3.由學生總結本節(jié)課的主要內容，教師提示本節(jié)課所總結的規(guī)律是下一節(jié)應用學習的原理。

　　透鏡”的創(chuàng)新教學設計

　　1 設計思想

　　新的物理課程標準提出了新的理念：

　　①“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。

　　②“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力包括技術設計能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術、多媒體技術，應用于物理教學中。

　　為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學總的設計思想是：從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學生熟悉的眼鏡組織學生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學探究解決問題的方法；最后，鼓勵學生運用方法，解決新問題。本課的教學流程為：引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結方法→課題研究。

　　2 過程設計

　　2.1 引入課題

　　通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像，結合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學生的注意力都集中到課上，激發(fā)學生的學習興趣。當學生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學生對物理課學習的重視

　　【學生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

　　2.2 判別透鏡

　　問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學生通過觀察、體驗，認識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？

　　【學生實驗2】組織學生討論、猜想，設計實驗探索多種方法判別眼鏡。

　　學生介紹判別眼鏡鏡片的方法：

　　方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學生能活學活用，利用剛學的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時指出光學儀器一般不允許用手摸。

　　方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。

　　【學生實驗3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學生通過實驗，認識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。

　　【學生實驗4】移動透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠離書本，透過鏡片觀察字的變化。學生經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵學生課后去研究。

　　方法③照：用光源對著鏡片照，發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去，而老花鏡把光聚起來

　　教師結合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，并介紹焦點、焦距的概念。

　　教師補充判別眼鏡的方法：

　　方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象

　　【學生實驗5】學生晃動兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動方向與近視鏡的移動方向相同，而老花鏡則相反。

　　以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評：教師通過一個問題，引發(fā)學生的思考，接著學生自主設計各種實驗，找出了多個方法。學生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經(jīng)歷了作科學研究的過程，體驗到了成功的喜悅。2.3 測定焦距

　　問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？

　　顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關系如下：φ＝（1/f）×100。

　　學生通過閱讀，體會到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關，怎樣來測焦距呢？

　　【學生實驗6】組織學生設計實驗測凸透鏡的焦距。（學生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）

　　2.4 總結解決問題的方法

　　通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學生討論、猜想有哪些方法，例如有學生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設計方案”）。接著用實驗去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實驗探究”）。方法找到后，還要對方法進行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法：

　　提出問題→設計方案→實驗探究→交流評估。

　　2.5 課題研究

　　針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學生學用方法作課后研究。

　　課題①：為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同，而凸透鏡則相反？

　　課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？

　　課題③：怎樣用透鏡組合成望遠鏡？

　　【學生實驗7】用透鏡組合望遠鏡。

　　課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關系？

　　演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠鏡，從而認識了廣闊無垠的宇宙，也推動了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因為發(fā)明了望遠鏡才加快走進了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關系呢？

　　3 對“透鏡”展示課教學設計的點評

　　在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設計課題組合望遠鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關系，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。

　　整節(jié)課設計了大量的學生實驗，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手做的實踐過程中學習知識，掌握科學的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學生“做中學”。

　　對學生來說學習知識技能固然重要，但更重要的是在學習知識和技能的過程中通過科學探究提高自己的科學探究能力和實踐能力。而學生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應及時組織學生進行討論、交流自己的探究過程和實驗方法，幫助他們總結提高，從而使學生找到一條進行科學探究的正確途徑和方法，提高學生的探究能力。

　　在課的最后提出4個課題，鼓勵學生用學到的方法作課后研究，讓學生帶著科學探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學的效果。

《生活中的透鏡》教學設計 篇4

　　一、教案背景　　

　　1、面向學生：八年級學生          　　

　　2、學科：物理　　

　　3、課時：1課時　　

　　二、教學課題          《生活中的透鏡》　　

　　本節(jié)課圍繞日常生活中經(jīng)常用到的照相機、投影儀、幻燈機、放大鏡等儀器進行教學，使學生在實際觀察、操作的過程中對凸透鏡的成像有直觀、感性的認識，對學習下一節(jié)課《探究凸透鏡的成像規(guī)律》起到鋪墊作用。通過組織學生觀察思考、分析討論、自己親自動手制作望遠鏡，培養(yǎng)學生的動手操作能力同時激發(fā)學生對物理學科的興趣、學習物理的積極性、和學好這一學科的信心。考慮到學生已有的認知結構特征，制定如下教學目標：　　

　　知識與技能：   　　

　　（1）、了解透鏡在生活中的應用。    　　

　　（2）、知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。　　

　　（3）、提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。　　

　　過程與方法：   　　

　　（1）、學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點。　　

　　（2）、學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征。　　

　　（3）、能簡單描述凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。　　

　　情感態(tài)度價值觀：  　　

　　1、通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。　　

　　2、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中物理學道理。　　

　　3、初步建立將科學技術應用于實際的意識。　　

　　三、教材分析　　

　　教材分析：　　

　　《生活中的透鏡》是人教版八年級物理上冊第五章《透鏡及其應用》的第二節(jié)內容，教材將本節(jié)內容放在《5.1透鏡》之后，《5.3探究凸透鏡成像規(guī)律》之前，意在讓學生了解透鏡在生活中的應用，體會科學技術在制作產(chǎn)品時的重要價值，感受物理是有用的，并對照相機、幻燈機、放大鏡成像形成豐富的、具體的感性的認識，為探究凸透鏡成像做準備。　　

　　學情分析：　　

　　八年級學生接觸物理學習已有兩個多月，能夠初步感受到物理的有趣、有用，對于學習物理的方法—實驗法也比較熟悉，但是學生有計劃的實驗、有目的的觀察的能力還沒有形成，而通過觀察到的現(xiàn)象進行對比分析，并用自己的語言表達實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識這一能力還需要進一步訓練。所以本節(jié)課的教學需要給學生提供照相機、投影儀、放大鏡等豐富的感性材料，讓學生經(jīng)歷觀察、分析的過程。通過正確的引導使學生學會有目的觀察，并將觀察的現(xiàn)象表達出來，最后再由學生及老師用物理語言嚴謹?shù)脑忈尦鰧嶒灛F(xiàn)象背后蘊含的物理知識、規(guī)律。　　

　　教學重點：凸透鏡成像的幾種情況的主要特征；物距與像距的大小比較。　　

　　教學難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像　　

　　教學用具：　　

　　1、教師演示器材：實物照相機、模型照相機、投影儀、投影片、放大鏡。 　　

　　2、學生制作器材：模型照相機材料（兩個直徑相近的圓紙筒，一個焦距5—10cm的凸透鏡、半透明薄膜、膠帶）　　

　　四、教學方法　　

　　基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，我在教學過程中著重采用如下教學方法：　　

　　1、實驗觀察、探究法：通過展示日常生活中由透鏡構成的實物和儀器，創(chuàng)設直觀性教學情境，并為學生提供感性資料。再通過對實物和儀器的操作演示，了解三種儀器的成像特征。激發(fā)學生的學習興趣。　　

　　2、分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書看圖，了解各種儀器的構成情況。　　

　　五、教學過程　　

　　創(chuàng)設情境，導入新課：　　

　　展示照相機、投影儀、幻燈機和放大鏡的實物　　

　　1.照相機　　

　　2.投影儀、幻燈機　　

　　3.放大鏡　　

　　（展示日常生活中一些由凸透鏡組成的實物和儀器。這一環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學生生活實際，使學生有話可說，另一方面它們與本課的教學內容息息相關。這樣設計目的的是為了激發(fā)學生學習的積極性和主動性。）　　

　　講授新課：　　

　　（一）照相機　　

　　師：首先我們來研究一下照相機，你能說出照相機有哪幾部分構成嗎？　　

　　學生回答（答不出可以教師引導說）　　

　　老師手拿實物照相機，照相機主要包括這幾部分結構：（結合手中的相機，指出主要構造及功能）　　

　　鏡頭：一般為幾個透鏡在組成，相當于一個凸透鏡。　　

　　膠卷：相當于光屏，機殼相當于暗室。膠卷以透明塑料材料為基片，上面涂有感光材料。　　

　　調焦環(huán)：可以調節(jié)鏡頭到膠片的距離，在膠片上生成清晰的像。調焦環(huán)是相機上控制鏡頭伸縮的裝置。　　

　　光圈環(huán)：可以控制從鏡頭射入光線的多少。　　

　　快門：可以控制曝光時間。　　

　　師：當用照相機照時相，我們是如何得到照片的呢？　　

　　學生閱讀教材，經(jīng)小組討論后由學生代表闡述：攝影時來自物體的光，經(jīng)過鏡頭會聚在膠卷上，形成被照物體的像，膠卷上涂有一層感光物質，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到照片。　　

　　師：實際的照相機結構復雜，但從成像情況來看，主要包括兩部分結構：鏡頭（凸透鏡）和膠片，你們想不想做個照相機？　　

　　（想）既然同學們愿望這么強烈，下面老師就滿足你們的愿望。　　

　　師：請同學們看書上想想做做，要想做成一部最簡單的相機，都需要哪些器材？　　

　　學生看書。　　

　　師拿起一架組裝好的相機。　　

　　師：這是老師已經(jīng)做好的一架相機，老師在每一組的桌面上都放上了一些器材，請同學們利用這些器材看一看，用它們能否組裝一架相機？比一比看哪一組做得又快又好。　　

　　學生組裝，教師指導。　　

　　組裝完畢。　　

　　師：拿起你們的相機，把鏡頭對著窗外觀察，你在半透明紙上看到了什么？什么也沒有的可以適當調節(jié)鏡頭到底片的距離再看。　　

　　學生回答、教師板書：倒立、縮小　　

　　師：這位同學總結得很好。物體到透鏡的距離，我們簡稱物距。這段距離呢？（手指鏡頭到半透明膜的距離）。　　

　　學生回答：像距。　　

　　師：想一想，它們是什么關系呢？　　

　　生：物距大于像距。　　

　　師：還有什么發(fā)現(xiàn)？　　

　　生：像和物在透鏡的兩側。　　

　　師：如果我們在像的位置放上一光屏，此時能不能承接到這個像呢？　　

　　生：能。　　

　　師：由于這個像是實際光線倒聚到光屏上形成的，所以我們把這個像叫實像。　　

　　我們把成像情況以圖的形式展現(xiàn)出來：　　

　　師生討論后，由老師畫出照相機工作原理圖：　　

　　（二）、投影儀　　

　　教師手指桌面上的投影儀　　

　　師：這是一個投影儀，我們先找到它的鏡頭，不難發(fā)現(xiàn)，它的鏡頭是一個凸透鏡，那么它又是怎樣工作的呢？請同學們注意觀察。　　

　　教師演示：取下平面鏡，放上膠片，調節(jié)，在天花板上得到像，觀察像的倒正，大小　　

　　學生回答，教師板書：倒立、放大。　　

　　師：我們是短時間觀察，如果長時間觀察的話，你的脖子能受得了嗎？那怎么辦呢？　　

　　學生思考。　　

　　師把平面鏡安上：這樣觀察就好多了，是不是？那平面鏡在這里起到了一個什么作用？　　

　　生：改變光的傳播方向的作用。　　

　　師：現(xiàn)在我想在屏幕上得到正立的“f”，投影片該如何放置呢？哪位同學能到前面來畫一下？　　

　　學生板演，師生共同討論，解決問題。　　

　　展示投影儀工作原過程。　　

　　師：這里我們不難發(fā)現(xiàn)像是倒立，放大的，且物像在透鏡的（兩）側，我在像的位置放一光屏能不能接收到像呢？（能）這個像也是（實）像，這里哪一段是物距，哪一段是像距呢？物距像距關系如何？（教師從實物上引導學生找到物距和像距）。　　

　　學生回答，教師板書。　　

　　師：那么我們該如何用圖表現(xiàn)它的成像情況呢？　　

　　教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出投影儀的工作原理圖：　　

　　（三）、放大鏡　　

　　師：請同學們拿起桌面上的放大鏡，觀察下，它是什么類型的透鏡？　　

　　（凸透鏡）好，現(xiàn)在用它來觀察書上的字或自己的指紋。　　

　　學生觀察。　　

　　師：哪位同學能說一說，你看到的是一個什么樣的像？　　

　　學生回答、教師板書。　　

　　師：物像在透鏡的（同）側，類似于照相機、投影儀我們在像的位置放上一個光屏，能不能承接到像呢？（不能）因為這個像不是實際光線會聚而成的，我們是通過透鏡看到的，這個像叫做虛像。　　

　　板書：虛像。　　

　　師：現(xiàn)在保持書與眼的距離不變，使放大鏡適當遠離書，你發(fā)現(xiàn)了什么？　　

　　生回答：離書越遠，像越大。　　

　　師：那么我們該如何用圖表現(xiàn)它的成像情況呢？　　

　　教師畫出透鏡，主光軸，引導學生畫出放大鏡成像原理圖：　 　

　　（四）、實像和虛像　　

　　師：請同學們結合照相機、投影儀、放大鏡的成像特點及工作原理圖，以及我們剛才的學習，總結一下，凸透鏡成像時，實像和虛像有何區(qū)別？小組間可以討論一下。　　

　　學生討論，老師巡視指導。　　

　　師：哪位同學來說一說？　　

　　學生回答：　　

　　1、實像：實際光線會聚而成的，異側，光屏能承接，倒立。　　

　　2、虛像：不是實際光線會聚而的，同側，光屏不能承接，正立。　　

　　師：同學們總結得很好，實像與虛像在前面的學習中我們也涉及到過。例如小孔成像是倒立的實像，平面鏡成像是正立的虛像。　　

　　課堂鞏固練習　　

　　1、在照相機的底片上成       、      的      像。　　

　　2、在幻燈機的銀幕上成        、      的     像。　　

　　3、一瓶楊梅罐頭從側面看上去，每個楊梅都變大了，我們看到的是     、     的      像，圓形的罐頭和水共同組成了         鏡。

　　課堂小結　　

　　以上就是我們這節(jié)課的主要內容，哪位同學能說一說你通過本節(jié)的學習，你有哪些收獲？　　

　　學生小結，教師補充。　　

　　課外作業(yè)　　

　　拿一個凸透鏡，用它來觀察你手上的指紋和教室外的樹木，你所看到的物體發(fā)生了怎樣的變化，怎樣解釋你看到的現(xiàn)象？　　

　　板書設計　　

　　§5-2、生活中的透鏡　　

　　一、照相機：成倒立、縮小的實像。　　

　　二、投影儀：成倒立、放大的實像。　　

　　三、放大鏡：成正立、放大的虛像。　　

　　四、實像和虛像的區(qū)別：倒立的都是實像，正立的都是虛像。　　

　　教學反思　　

　　本節(jié)課教學主要是通過創(chuàng)設情境提出問題、實驗觀察解決問題、梳理反思深化問題、應用練習評價反饋等四個環(huán)節(jié)組成的。第二個環(huán)節(jié)是課堂教學的核心內容，著重解決照相機、投影儀、放大鏡的應用及成像問題，但解決問題的過程并不是完全意義上的探究，而是演示、觀察、制作、探究的混合過程。在這個過程中，主要目的是總結完成凸透鏡成像特征，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，教學效果比較好。實像與虛像的初步概念在上一章已經(jīng)涉及到，本節(jié)復習提問時又回顧了該知識點，在三次觀察探究過程中又進行了滲透點撥，所以本節(jié)把它放在梳理深化環(huán)節(jié)，通過學生的閱讀自學來處理，點到為止，不要占用過多時間。　　

　　不足之處：主要在教學過程和小組合作學習中。　　

　　（一）教學過程中的不足：　　

　　1、在處理預習疑難時時間較長，影響了授課進度。　　

　　2、預習教材時相關問題的設計還需揣摩，要有思維含量，不能太直白。例如，學習透鏡時可以給學生列出生活中不同的透鏡儀器讓學生選擇其中的凸透鏡或凹透鏡。　　

　　3、問題要明確、具體，使學生一看就知道該做什么，怎么做。　　

　　4、適當加一些探究問題的細節(jié)，培養(yǎng)學生在探究中評估反思的科學素養(yǎng)，逐步提高探究能力。　　

　　（二）小組合作學習不足：　　

　　1、小組合作學習仍需加強。學生的主動學習、合作學習中缺少便于操作的、有效的激勵措施，這使得讓學生主動學習、合作學習成為一句空話。如何能激起每個學生的團隊意識和集體榮譽感，這需要班主任和各科老師共同努力。由于學生的主動學習意識淡薄，需要學生通過課后復習鞏固的知識不能及時復習，使學生的學習不夠扎實，長期下去學生只能囫圇吞棗式的學習，根本無法完全的學會、學通、學懂，更難以靈活運用所學，才能真正從根本上提高學生成績。　　

　　通過這一課的教學，我體會到教師在教學中對學生少一些束縛，多一些放手，多一點指導。學生就會多一份自由的天地，就能更好地發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性.　　

《生活中的透鏡》教學設計 篇5

　　一、關于教材：

　　1.教材內容：本節(jié)內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)。

　　2.教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當?shù)母偁帲�又可讓學生在團結協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的探究精神和合作能力。

　　3.教材所處地位和作用：

　　本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能能調動學生的求知欲和學習積極性。

　　4.教學目標和要求：

　　知識與技能

　　(1)了解透鏡在日常生活中的應用。

　　(2)初步了解凸透鏡成像規(guī)律。

　　過程與方法

　　(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

　　(2)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　(1)通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

　　(2)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

　　(3)初步建立將科學技術應用于實際的意識。

　　5.教學重難點：

　　本節(jié)的重點是：(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

　　(2)了解凸透鏡成像的特點及應用

　　本節(jié)的難點是：(1)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　(2)了解凸透鏡成像的特點及應用

　　二、說教法和學法

　　本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創(chuàng)造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。

　　三、說程序

　　新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以探究學習為載體和主線，通過創(chuàng)設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂探究、難點突破、課堂小結與學習評價、教師小結等環(huán)節(jié)以達到“以活動促發(fā)展”的目標。具體操作是：

　　(一)、創(chuàng)設教學情境，導入學習目標

　　播放多媒體課件，觀看北京XX年第二十九屆奧運會圣火的相關圖片，了解圣火采集的方式。組織學生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和運用所學知識解決實際問題的能力。

　　教師通過多媒體出示我國第七屆殘奧會用凸透鏡采集圣火的畫面，引入凸透鏡。組織學生交流有關生活、學習和生產(chǎn)中用到的透鏡的實例，教師評價后明確本節(jié)學習目標：學習《生活中的透鏡》。

　　(二)、引導學生課堂探究

　　學生探究一：照相機成像

　　1、用多媒體再現(xiàn)圣火采集等照片，教師啟發(fā)說明：如果沒有凸透鏡就沒有照相機，包括數(shù)碼相機和攝像機;如果沒有相機我們就無法留住這些精彩的畫面!關于照相機，你想了解什么問題?(激發(fā)學生興趣，引導學生展開想象，積極思考并提出問題。教師及時引導，給予鼓勵。)

　　2.多媒體出示照相機的構造，探究：

　　(1)鏡頭、調焦環(huán)、光圈環(huán)、快門、閃光燈的位置及作用。

　　(2)照相機成像光路圖及成像特點。

　　3、小組活動：制作模型照相機，并根據(jù)課本內容及投影畫面以小組完成下列活動：

　　(1)拿起自制的照相機，對著大屏幕(教師播放畫面)，拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下并展示給同學們。(體會成功的愉悅，對于做不好的組教師給于指導。)

　　(2)競賽：以小組為單位，請制作者展示其作品，然后評選全班最佳照相機。

　　(3)以小組評價這次活動，有哪些不足及優(yōu)點，并提出改進意見。(鼓勵有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn))

　　4、通過多媒體課件演示照相機工作原理(強調關鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒)

　　5、拓展延伸

　　6、教師引導：通過凸透鏡，可以將很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，同學們想一想，通過凸透鏡可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢?

　　學生探究二：投影儀成像

　　1、教師演示通過凸透鏡讓燈絲變大，啟發(fā)學生思考利用凸透鏡這一成像特點可以做些什么。

　　2、多媒體出示投影儀構造，探究

　　(1)投影儀的構造有哪些?各有什么功能?(強調平面鏡和螺紋透鏡的作用)

　　(2)猜一猜：將投影片“f”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會如何?

　　3、演示：(教師演示，學生認真觀察)

　　將投影儀上的平面鏡取下，投影片f放到載物臺上，調節(jié)鏡頭(可以讓學生操作)，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發(fā)學生分析平面鏡的作用。

　　4、利用多媒體演示幻燈機工作的原理(強調光路圖、物像大小，物像正倒、物距和像距等)。

　　5、拓展延伸

　　學生探究三：放大鏡

　　1、教師組織學生活動：把玻璃放在書上，觀察字跡的大小，然后將水滴在玻璃上，觀察字跡大小，讓學生描述看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。

　　2、學生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問題：

　　(1)拿起桌上的放大鏡看書上的字，觀察書上的字字是否永遠呈放大正立的像?大體什么時候才會放大?

　　(2)學生描述該像的特點。

　　(3)要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調節(jié)放大鏡的位置?

　　3、利用多媒體演示放大鏡成像的

　　原理(強調光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實)。

　　4、拓展延伸：

　　(三)、難點突破

　　1、多媒體顯示凸透鏡規(guī)律規(guī)律情景示意圖，引導學生總結照相機、投影儀、放大鏡成像特點，組織學生探究：

　　(1)為什么同一個凸透鏡有時可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大?有時通過凸透鏡成的是實像，為什么有時卻又成了虛像了呢?(強調凸透鏡成像光路圖及成像特點)

　　(2)實像和虛像區(qū)別是什么，各有什么特點?

　　根據(jù)提示以小組分析實像、虛像特征，教師啟發(fā)學生從以下方面考慮：a、是否由實際光線匯聚而成;b、能否用光屏承接;c、能否用眼看到;d、在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。

　　2、學生對凸透鏡成像特點和實像、虛像特征進行總結，教師給予指導、評價。

　　(四)、課堂小結與學習評價

　　學生交流自己在這節(jié)課上的收獲或學習體會。

　　(五)、教師小結

　　1、評價本節(jié)課學生表現(xiàn)(從知識學習、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面進行)

　　2、教師啟發(fā)：這節(jié)課上關于凸透鏡成像的特點有的是通過同學們自己簡單的實驗得出的，更多的則是通過多媒體演示顯示的，到底本節(jié)課所講的凸透鏡成像規(guī)律及成像特點是否成立，我們還必須進行認真的實驗(培養(yǎng)學生的科學實驗精神)，下節(jié)課我們就來進行關于凸透鏡成像的實驗(激發(fā)學習下節(jié)的興趣)!

　　四、板書設計：

　　物體到凸透鏡的距離像 的 情 況應用

　　倒立/正立放大/縮小實像/虛像

　　大于2倍焦距倒立縮小實像照相機

　　在2倍焦距和焦距間倒立放大實像投影儀

　　幻燈機

　　小于焦距正立放大虛像放大鏡

　　通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

　　五、教學反思

　　我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

　　給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據(jù)自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。

　　以上是我在設計和執(zhí)教時的初衷和感受，不周之處，敬請各位老師指正!

《生活中的透鏡》教學設計 篇6

　　學習目標：

　　1.知道照相機、投影儀、放大鏡的成像的特點。

　　2.理解凸透鏡所成實像和虛像的特點。

　　3.經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

　　學習重點：

　　凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。

　　學習難點： 

　　凸透鏡所成實像和虛像的特點。

　　教具學具：

　　照相機、投影儀、放大鏡。

　　導學方法：

　　觀察法、分析法、討論法.

　　學習過程： 

　　一、快樂自學、合作探究

　　（一）情景導入：

　　讓大家欣賞一些運動會時拍攝的照片和一段電影視頻。同學們都喜歡，順勢提問：那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？我們這節(jié)課就來學習相關的知識。

　　（二）探究新知：

　　1. 照相機

　　（結合實物、課本第一自然段）初步了解照相機的結構及其各部分作用。

　　討論交流：

　　①我們所用的照相機拍攝景物時，在膠片上所成的像有什么特點？ 

　　②怎樣調節(jié)，可使膠卷上的像變大？

　　想想做做：

　　結合教材94頁，同學們協(xié)作動手制作模型照相機。制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內。制作完成后，同學們把模型照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

　　（1）像是縮小還是放大？

　　(2) 像是正立還是倒立？

　　(3) 像是虛像還是實像？（可根據(jù)進入眼中的光線是否是實際存在的進行判斷）

　　2.投影儀

　　（結合實物、課本）了解投影儀的主要構造。

　　做一做：去掉反光鏡，讓像直接成在天花板上，觀察天花板上像的大小、正倒，并回答：

　　① 使用投影儀時，那段距離是物距；那段距離是像距？物距與像距相比，誰大誰小？

　　② 物、像哪個大、哪個小？

　　③ 根據(jù)平面鏡成像的特點，要滿足以上物像大小的關系，物距、像距應有什么樣的關系？

　　④ 為了能使人們看到正立的像，投影片應該如何放置？

　　⑤ 如果希望像變得大一些，而且還要保持清晰，我們應該采取哪些措施？

　　⑥安裝上反光鏡的作用是什么？（可再裝上反光鏡比較一下）

　　3.放大鏡

　　用課桌上的凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：（與其他同學交流）

　　（1）字是放大還是縮小？

　　（2）字是正立還是倒立？

　　歸納：放大鏡是凸透鏡，能使物體成      （放大或縮小）的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是     （倒或正）立的虛像，并且像與物體在       側。

　　聯(lián)系生活：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？（舉例說明）

　　4.結合教材96頁示意圖，了解凸透鏡成實像和虛像的情況：

　　實像總是       立的，虛像總是       立的；

　　實像和物體在透鏡的      側，虛像和物體在透鏡的      側。

　　二、自我小結：

　　本節(jié)課我的收獲是

　　照相機成      、     、       像

　　投影儀成      、     、       像  

　　放大鏡成      、     、       像

　　我還有的疑惑是

　　三、當堂訓練：

　　必做題

　　1.在透明塑料片下壓著一張報紙，塑料片上有一水滴，透過水滴看到報紙上的字比旁邊的字_______(填“大”或“小”)，這說明此時的水滴相當于一個_______鏡，它成的是_______、_________、________像。

　　2.關于透鏡，下列說法中不正確的是                                       （   ）

　　a.照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡   b.用凸透鏡可以看清物體的細小之處

　　c.凸透鏡和凹透鏡都有兩個焦點  d.光線通過凸透鏡后會聚到主軸上的點一定是焦點

　　3.如圖所示，甲是小艷利用某透鏡觀察到的小明眼睛的像；乙是小亮利用某眼鏡觀察到的課本上“物理”字的像。關于上述兩種情況中所觀察到的像或用到的光學儀器，下列說法正確的是                                                                （   ）

　　a.甲圖中的像一定是虛像，像的位置

　　可能在小艷的眼睛和透鏡之間

　　b.甲圖中的像可能是實像，像的位置

　　可能在小明的眼睛和透鏡之間

　　c.乙圖中的像一定是虛像，該眼鏡

　　是近視鏡

　　d.乙圖中的像可能是實像，該眼鏡是老花鏡

　　選做題

　　4.如圖甲所示是現(xiàn)代城市很多路口安裝的監(jiān)控攝像頭，它可以拍下違章行駛或發(fā)生交通事故時的現(xiàn)場照片。攝像頭的鏡頭相當于一個     透鏡，它的工作原理與      （選填“照相機”、“投影儀”或“放大鏡”）相似。如圖乙和丙是一輛汽車經(jīng)過路口時與一輛自行車相撞后被先后拍下的兩張照片，由圖可以看出汽車是逐漸         （選填“靠近”或“遠離”）攝像頭。

　　5.小林在家里拿爺爺?shù)姆糯箸R做實驗。第一次小林通過放大鏡看到書上的字如圖甲所示，此時他看到的是字的______像；第二次小林通過放大鏡看到書上的字如圖乙所示，這時他。看到的是字的_______像(以上兩格填“實”或“虛”)。從圖甲到圖乙的變化過程中，放大鏡是逐漸________ (填“靠近”或“遠離”)書本的。與圖乙所反映的成像規(guī)律相同的光學儀器有______     。

　　四、課堂作業(yè)

　　課本p15動手動腦學物理1--4題

　　五、我的反思

《生活中的透鏡》教學設計 篇7

　　一、關于教材：

　　1.教材內容：本節(jié)內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)。

　　2.教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當?shù)母偁帲�又可讓學生在團結協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的探究精神和合作能力。

　　3.教材所處地位和作用：

　　本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。整章內容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

　　《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能能調動學生的求知欲和學習積極性。

　　4.教學目標和要求：

　　知識與技能

　　(1)了解透鏡在日常生活中的應用。

　　(2)初步了解凸透鏡成像規(guī)律。

　　過程與方法

　　(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

　　(2)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　(1)通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

　　(2)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

　　(3)初步建立將科學技術應用于實際的意識。

　　5.教學重難點：

　　本節(jié)的重點是：(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

　　(2)了解凸透鏡成像的特點及應用

　　本節(jié)的難點是：(1)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　(2)了解凸透鏡成像的特點及應用

　　二、說教法和學法

　　本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創(chuàng)造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。

　　三、說程序

　　新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以探究學習為載體和主線，通過創(chuàng)設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂探究、難點突破、課堂小結與學習評價、教師小結等環(huán)節(jié)以達到“以活動促發(fā)展”的目標。具體操作是：

　　(一)、創(chuàng)設教學情境，導入學習目標

　　播放多媒體課件，觀看北京2019年第二十九屆奧運會圣火的相關圖片，了解圣火采集的方式。組織學生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和運用所學知識解決實際問題的能力。

　　教師通過多媒體出示我國第七屆殘奧會用凸透鏡采集圣火的畫面，引入凸透鏡。組織學生交流有關生活、學習和生產(chǎn)中用到的透鏡的實例，教師評價后明確本節(jié)學習目標：學習《生活中的透鏡》。

　　(二)、引導學生課堂探究

　　學生探究一：照相機成像

　　1、用多媒體再現(xiàn)圣火采集等照片，教師啟發(fā)說明：如果沒有凸透鏡就沒有照相機，包括數(shù)碼相機和攝像機;如果沒有相機我們就無法留住這些精彩的畫面!關于照相機，你想了解什么問題?(激發(fā)學生興趣，引導學生展開想象，積極思考并提出問題。教師及時引導，給予鼓勵。)

　　2.多媒體出示照相機的構造，探究：

　　(1)鏡頭、調焦環(huán)、光圈環(huán)、快門、閃光燈的位置及作用。

　　(2)照相機成像光路圖及成像特點。

　　3、小組活動：制作模型照相機，并根據(jù)課本內容及投影畫面以小組完成下列活動：

　　(1)拿起自制的照相機，對著大屏幕(教師播放畫面)，拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下并展示給同學們。(體會成功的愉悅，對于做不好的組教師給于指導。)

　　(2)競賽：以小組為單位，請制作者展示其作品，然后評選全班最佳照相機。

　　(3)以小組評價這次活動，有哪些不足及優(yōu)點，并提出改進意見。(鼓勵有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn))

　　4、通過多媒體課件演示照相機工作原理(強調關鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒)

　　5、拓展延伸

　　6、教師引導：通過凸透鏡，可以將很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，同學們想一想，通過凸透鏡可不可以把小小的底片上的景色放大成像呢?

　　學生探究二：投影儀成像

　　1、教師演示通過凸透鏡讓燈絲變大，啟發(fā)學生思考利用凸透鏡這一成像特點可以做些什么。

　　2、多媒體出示投影儀構造，探究

　　(1)投影儀的構造有哪些?各有什么功能?(強調平面鏡和螺紋透鏡的作用)

　　(2)猜一猜：將投影片“F”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小、正倒將會如何?

　　3、演示：(教師演示，學生認真觀察)

　　將投影儀上的平面鏡取下，投影片F(xiàn)放到載物臺上，調節(jié)鏡頭(可以讓學生操作)，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發(fā)學生分析平面鏡的作用。

　　4、利用多媒體演示幻燈機工作的原理(強調光路圖、物像大小，物像正倒、物距和像距等)。

　　5、拓展延伸

　　學生探究三：放大鏡

　　1、教師組織學生活動：把玻璃放在書上，觀察字跡的大小，然后將水滴在玻璃上，觀察字跡大小，讓學生描述看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。

　　2、學生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問題：

　　(1)拿起桌上的放大鏡看書上的字，觀察書上的字字是否永遠呈放大正立的像?大體什么時候才會放大?

　　(2)學生描述該像的特點。

　　(3)要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調節(jié)放大鏡的位置?

　　3、利用多媒體演示放大鏡成像的

　　原理(強調光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實)。

　　4、拓展延伸：

　　(三)、難點突破

　　1、多媒體顯示凸透鏡規(guī)律規(guī)律情景示意圖，引導學生總結照相機、投影儀、放大鏡成像特點，組織學生探究：

　　(1)為什么同一個凸透鏡有時可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大?有時通過凸透鏡成的是實像，為什么有時卻又成了虛像了呢?(強調凸透鏡成像光路圖及成像特點)

　　(2)實像和虛像區(qū)別是什么，各有什么特點?

　　根據(jù)提示以小組分析實像、虛像特征，教師啟發(fā)學生從以下方面考慮：a、是否由實際光線匯聚而成;b、能否用光屏承接;c、能否用眼看到;d、在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側。

　　2、學生對凸透鏡成像特點和實像、虛像特征進行總結，教師給予指導、評價。

　　(四)、課堂小結與學習評價

　　學生交流自己在這節(jié)課上的收獲或學習體會。

　　(五)、教師小結

　　1、評價本節(jié)課學生表現(xiàn)(從知識學習、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面進行)

　　2、教師啟發(fā)：這節(jié)課上關于凸透鏡成像的特點有的是通過同學們自己簡單的實驗得出的，更多的則是通過多媒體演示顯示的，到底本節(jié)課所講的凸透鏡成像規(guī)律及成像特點是否成立，我們還必須進行認真的實驗(培養(yǎng)學生的科學實驗精神)，下節(jié)課我們就來進行關于凸透鏡成像的實驗(激發(fā)學習下節(jié)的興趣)!

　　四、板書設計：

　　物體到凸透鏡的距離像 的 情 況應用

　　倒立/正立放大/縮小實像/虛像

　　大于2倍焦距倒立縮小實像照相機

　　在2倍焦距和焦距間倒立放大實像投影儀

　　幻燈機

　　小于焦距正立放大虛像放大鏡

　　通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

　　五、教學反思

　　我們的教學要確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

　　給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據(jù)自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。

　　以上是我在設計和執(zhí)教時的初衷和感受，不周之處，敬請各位老師指正!

《生活中的透鏡》教學設計 篇8

　　下面是小編為你精心編輯整理的初中物理說課稿《生活中的透鏡》希望對你有所幫助!

　　一、說教材

　　(一)教材地位及作用

　　本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內容，在學生初步認識透鏡的基礎上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。因此本節(jié)課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內容。

　　(二)教學目標

　　依據(jù)以上對教材內容的分析及學生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學目標：

　　知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。

　　過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　情感態(tài)度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發(fā)學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)對科學的求知欲，初步建立將科學技術應用于實際的意識。

　　(三)教學重難點

　　根據(jù)學生的認知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。

　　由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實生活中的應用。

　　二、說學情

　　初中二年級的學生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現(xiàn)實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中學生常見的實例，激發(fā)了學生的求知欲。

　　整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。

　　三、說教法

　　本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發(fā)式教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。

　　四、說學法

　　《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。

　　五、說教學程序

　　根據(jù)本節(jié)課內容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設計本節(jié)課的教學過程，通過這樣的教學設計來提高學生的學習效率。

　　(一)輕松導入，激發(fā)興趣

　　在新授課程之前，用輕松的聊天方式，導入本節(jié)課的知識。向學生提一個調查，哪些學生有攝影愛好?哪些學生擅長攝影?喜歡攝影的學生知道照相機為什么能照相嗎?它是靠什么原理來記錄美好瞬間的呢?

　　利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。

　　(二)自主探究，合作交流

　　1. 觀察分析，動手驗證

　　向學生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當?shù)靥嵝眩�照相機前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據(jù)所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據(jù)學生的所得出的結論，給予適當?shù)匮a充，師生再共同全方面的總結照相機的照相原理。

　　通過這樣的設計，加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。

　　為了更好地讓學生理解照相機的成像原理，帶領大家共同動手制作模型照相機。讓學生在硬紙板做兩個粗細相差很少的紙筒，使一個筒能夠套入另一個，在一個紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。學生拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙間的距離，從而可以在半透明紙上看到室外景物清晰的像。觀察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實像?

　　經(jīng)過自己思考、自己操作得到的結論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。

　　2. 實驗演示，深入探討

　　在學生還沉浸在對照相機成像原理的喜悅之中時，將投影儀展示給大家觀察，學生很容易發(fā)現(xiàn)投影儀的鏡頭是凸透鏡。讓學生帶著“像是倒立還是正立?是縮小還是放大?”這樣的疑問觀察教師的演示。教師進行演示：取下平面鏡，放上膠片，調節(jié)，在天花板上可以得到像。讓學生思考如何能將天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有辦法做到，那是什么原理呢?

　　學生經(jīng)過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有F字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。

　　3. 手腦并用，引出概念

　　向學生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據(jù)前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向學生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。

　　通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養(yǎng)成對比思考問題的習慣。

　　(三)鞏固新知，發(fā)散思維

　　根據(jù)學生對本節(jié)課的掌握情況，先設置了一些基礎填空題，讓學生對本節(jié)課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過這樣的有層次的習題設置，使學生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學生發(fā)散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現(xiàn)象。

　　(四)分析歸納，總結重點

　　讓學生自己來講述本節(jié)課收獲了什么?根據(jù)學生的小結，教師給予及時地補充。以此來培養(yǎng)學生分析歸納的能力。

　　(五)課后思考，拓展應用

　　讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。