《你一定會聽見的》教學實錄片段

1. 以積累語料為主要功用的，稱積累型； 
2. 以咀嚼語句為主要功用的，稱咀嚼型； 
3. 以美讀美文為主要功用的，稱美讀型； 
4. 以筆述自讀心得體會為主要功用的，稱筆述型； 
5. 以解析篇章為主要功用的，稱解析型； 
6. 以鑒賞作品為主要功用的，稱鑒賞型； 
7. 以擴充知識面、誘發興趣為主要功用的，稱瀏覽型； 
8. 以篩選信息為主要功用的，稱篩選型； 
9. 以研究思想觀點和相關問題為主要功用的，稱研究型； 
10. 以通過趣味活動來提高語文能力的，稱趣味活動型。 

這10種類型是根據教學功用作出的第一層劃分；還應該針對不同的課文對象和學習需求，進行更為細致的第二層乃至第三層劃分。比如“積累型”，就有文言語料和語體語料之分，小學、初中、高中不同的教學需求之分；再如“鑒賞型”，因不同類別的文學作品、不同層次的教學需求之間，存在著比較大的差異，具體的課型與教學方法也會有多種樣式，呈現出斑斕的色調。此外，在真實的教學過程中，會有一定程度的兼類現象，如“美讀型”與“咀嚼型”就*攏得比較緊密（因為美讀是咀嚼的主要方法之一）。 大致劃分出教學類型，這是必要的，具有明顯的教學優勢：提出了教學的規定性，使教學活動能夠有大的規矩可依。所謂有規矩可依，一是明確了課文的教學功用；二是有具體的課型作制約；三是有基本的教學方法作支撐。這樣，可以確保教學不至于各行其是，漫無理路。 

――按照上述思路來分析吳興旺老師提供的這個教學案例，大致可以歸入“咀嚼型”，主要的教學活動是以學習課文的優美的語句，揣摩其妙義，通過涵泳和記憶（包括審美方面的激發與引導），汲取語言營養。一般說來，“咀嚼型”的教學重心放在揣摩語句方面，使用較多的教學方法有四種：美讀，默讀，批注和仿寫。其主要的教學功用，一言以蔽之，即從語句方面含英咀華，滋補自身。這種教學類型非常重要，以前卻被我們忽略了，大量教學工作放在研究課文的章法思路和主題方面，所謂“架空分析”指的就是這種情況。相反，語句的咀嚼不受重視，學生的詞匯量嚴重不足，不喜歡也不大會字斟句酌，因而語感不好，沒有學到語文的真功夫。這次，欣喜地看到吳老師展示了一堂好的“咀嚼”課。其好，可以分三條說：一是搭建了“咀嚼”的工作平臺，教學類型清晰，教學功用明確，教學方法得當；二是疏通了“咀嚼”的心理通道，教學立意方面有獨到的想法，能夠在既定的課型里注重激發學生的生活體驗和審美意識，全面開發學習語言的潛能；三是擴展了“咀嚼”的寬度，巧妙溝通讀與寫兩種語文能力練習的渠道。這堂課，從大方向看，教學有規可依，立意也有高度，克服了隨意性和盲目性，比較實在；從細節看，又具有鮮明的特色，比較靈動。實和活統一在一起了，所以可圈可點，值得稱道。 

這個教學案例還提示我們：要全面認識和妥善處理讀與寫的教學關系。這方面矛盾也很多�！把娱L讀與寫的雙翼”，讓兩種基本的語文能力協同發展，這是我們追求的目標。閱讀是基礎，這個基礎厚實可*，提高寫作能力才有保證。以此而論，閱讀教學里的“寫”首先應該服從“讀”的需要，喧賓奪主并不是好事；所謂“讀寫結合”要立足于宏觀的戰略安排。像上面展示的課例，吳老師在“咀嚼型”的閱讀課上穿插一定量的動筆練習（批注和仿寫），主要教學功用還是在于提高“咀嚼”的質量，加深學生對課文語句的感悟和記憶。頭疼未必只醫頭，換一種處理方式，效果可能更好一點，這符合語文學習的辯證法。這種仿寫，我看有點像習字活動里的“臨摹”（臨帖）。面前有范例可學，不管一時能不能“仿”得地道，總需要認真揣摩人家的模樣和特點――教師因勢利導，學生在閱讀方面就容易產生真切的感受。如果能夠將對文字的咀嚼和仿寫密切結合在一起，進入悉心涵泳的境界，領略到“咀嚼臨摹興味長”的樂趣，那就更好了。還這里要強調兩點：一是充當“咀嚼”對象的課文應該是最好的文字，確實有嚼頭，經得起推敲，值得記憶終生。二是在閱讀中穿插寫作，其具體方式應該依照課文和教學類型的特點而定，可以靈活多變，不拘一格。