運用ＲＥ閱讀進行古文教學《陳涉世家》教學方案設計
★變格中的“......也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：
＊ .夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
＊ .小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）
＊.二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
6.集體朗讀 （鞏固知識）
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
【設計說明：re閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、 領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。】 （二）.讀－－寫
針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。
1.基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
2.基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
3.確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。
【設計說明：re閱讀認為，“讀－－寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮】
（三）.讀－－演
（增加感性認識，鞏固學習重點一， 為完成學習重點二打基礎）
1.放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。
2.分組上演課本劇。
要求：
a/故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。
b/語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
c/適當運用道具。
3.師生評議
【設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。】
（四）.讀－－背 （完成學習重點二）