十 《孟子》二章
背誦文中的排比句和對比句、對偶句,品味本文說理的磅礴氣勢和文采。
二、雙向(生生間、師生間)探究。
1.學生質疑、學生間探討釋疑重點、難點問題,教師點撥。
2.孟子的文章邏輯嚴密,長于說理。試分析本文的論證思路。
(1)本文的中心論點是什么?
“生于憂患,死于安樂”或“然后知生于憂患而死于安樂也”。
(2)本文的中心論點是怎樣提出來的?
在文章結尾處水到渠成地歸納推理出來。
(3)開篇列舉歷史上六位名人的事例有何用意?
文章開始一連用了六個排比句,列舉歷史事實,說明無論是作為名君的舜,還是作為賢臣的管夷吾等五人,這些人雖出身貧賤,但他們在經受了艱苦磨煉后,終于成就了不平凡的事業。(事例論證。)
(4)“天將降大任于是人也”中的“是人”指誰?從造就人才的角度看,這些人客觀上經受了哪些艱難困苦的磨煉成才的?
指上文列舉的歷史上的六位名人。從思想、生活、行為等方面。
三、課堂討論。
1.“苦難是一筆不可多得的財富”,結合文中的語句說說你對這句話的理解。
2.孟子認為“逆境出人才”,結合課文1、2自然段內容,說說你的觀點。嘗試用列舉事例、正反對比的方法來論證自己的觀點,要求層次分明,能自圓其說。(課堂練筆。)
目的1:引導學生樹立正確的“成才觀”。現代社會,順境容易造就人才,“挫折”教育同樣重要。因為逆境可以增長人的才干,磨煉人的意志,使人堅定信念,堅韌性格,隱忍以成就大業;但逆境也可能讓意志薄弱者一蹶不振,一事無成,所以要成就不平凡的事業,關鍵還在于一個人的主觀努力。有才能,又能夠直面挫折,不斷思索,勇于戰勝各種精神困惑,堅信自己,不斷努力,才有可能成功。
目的2:讓學生體會“事實勝于雄辯”的道理,列舉典型事例可以增加說理可信度;對比論證使是非分明;而分明的層次使論證嚴密。
四、作者是如何從個人成才問題歸納過渡到統治者對國家的治理問題上的?
用正反對比論證法指出,對于國君來說,如果沒有執法嚴格、直言進諫的臣子,國君就會胡作非為;如果沒有鄰國的侵擾,國君就會耽于安樂,由此自然引出本文中心論點“生于憂患,死于安樂”。這是針對國家的最高統治者而言的,主客觀因素對于國家治亂的影響如同對于個人成才的影響一樣。而上文所列舉的歷史名臣,正是輔助國君嚴格執法、直言進諫的臣子,前呼后應,論證嚴密。
五、布置作業。
閱讀下面的材料,用逆向思維法,寫一篇650字左右的議論文。
1.“自古英雄多磨難,從來紈绔少偉男”
2.“失敗是成功之母”
3.“逆境出人才”
要求:學習本文的論證方法和論證結構,注意論證的嚴密性。
第三課時
(學習《魚我所欲也》)
一、導入新課。
復習檢測作者作品。
二、雙向探究課文內容。
1.朗讀課文。注意不讀錯音,讀好句子的節奏和重音,要讀得流暢,朗朗上口,讀出語言氣勢和感情。
(1)讀準字音。
不為(w閕)茍得也 為(w鑙)宮室之美為(w閕)之
一簞(d n)食 一豆羹(g ng)
蹴(c┒ ?不屑(xi瑁?
茍(g u)得 使人之所惡(w┠跤謁勒?
(2)注意節奏停頓及重音。
如使/人之所欲/莫甚于生
使/人之所惡/莫甚于死者