《科海泛舟》

　　4.關(guān)于“科學技術(shù)兩面觀”。開展這項活動，是為了提高學生對科學技術(shù)的認識，培養(yǎng)學生在科學追求的進程中具有人文關(guān)懷的意識。關(guān)于對科學技術(shù)全面、辨證的認識這一話題，我們在八年級（上）第四單元綜合性學習──走上辯論臺的“關(guān)于克隆的爭議”這一主題活動中已經(jīng)涉及，開展那項活動是“讓學生進一步認識科技發(fā)展與倫理道德的關(guān)系，推動學生深入思考如何運用科技之劍，……為學生實現(xiàn)科學精神和人文關(guān)懷的統(tǒng)一打下初步的思想基礎(chǔ)”。開展本次活動正是對前次活動的接續(xù)和提升。教師在指導這一活動時應(yīng)注意，首先讓學生充分查閱、了解科學技術(shù)的“正面功能”和“負面效應(yīng)”，在此基礎(chǔ)上，把重點放在“科學技術(shù)發(fā)展中的人文關(guān)懷”上。通過討論，在對科學技術(shù)作出全面、辨證認識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學生的人文情感。在活動過程中，教師要引導、激發(fā)學生加強討論，甚至激烈辯論。

　　四、活動建議

　　1.本次活動是在“科海泛舟”，但在“泛舟”時不要忘記了“捕撈”語文，在活動中應(yīng)努力將科學思維、科學態(tài)度、科學精神和語言表達、母語意識、人文關(guān)懷有機結(jié)合起來，將閱讀、口語交際、寫作結(jié)合起來；
　　2.本次活動具有體驗性和智力挑戰(zhàn)性，所以，要著力引導學生加強科學情感、態(tài)度的體驗，樹立正確的科學價值觀，同時，要激發(fā)學生廣泛涉獵科技知識、熱衷于科技新課題，以此來提高學生科學素養(yǎng)和語文素質(zhì)；
　　3.本次活動可按四項內(nèi)容劃分4～8個學習小組（亦可稱為合作小組）進行，在學習小組充分開展活動的基礎(chǔ)上，由各組推舉代表到班上統(tǒng)一匯報與展示。
　　五、活動評價
　　1.運用分層評價的方式。學生在小組學習活動階段主要由學習小組成員相互評價、學生自我評價和小組長評價；學生在全班交流、展示階段主要由教師評價和學生推舉代表來進行評價。
　　2.運用分項評價的方式。可以分別對搜集查閱資料、口語交際、寫作進行評價。這種評價方式可以發(fā)現(xiàn)學生語文基本素質(zhì)的強弱，以便有針對性地幫助學生取長補短，重點加強。
　　3.既關(guān)注過程也關(guān)注結(jié)果。評價學生在活動過程中的積極態(tài)度、行為表現(xiàn)尤其是情感態(tài)度的變化和能力的提高（自我的縱向比較）；評價學生在活動中所起的作用和所取得的效果，評價學生搜集資料、口語交際、寫作的實際水平（同學的橫向比較）。

　　六、有關(guān)資料
　　1.科學小品的腳步（趙雪、趙之）
　　科學普及的形式并不限于文字，在文字中更不限于文學。作為科學知識的載體，特別是作為科技新動態(tài)的載體，無論發(fā)表的速度、數(shù)量，科學小品的重要性都不如并不注重文學表現(xiàn)的科普短文。科普短文的長處，是直截了當；直截了當和隨之而來的快捷，是大眾傳媒需要的兩種重要品質(zhì)。雖然如此，科學小品仍有其不可替代的價值。科學小品和科普短文的主體都是科學，但科學小品是美文。和詩歌、戲劇、小說相比，散文小品的長處是善于兼容邏輯抽象思維與藝術(shù)形象思維，熔敘事、議論、抒情于一爐，故能舒卷自如，更便于游弋于科學與文學兩個領(lǐng)域之間。要而言之，科學與文學相結(jié)合的“科學小品”的文學功能，一在窺視科學的素質(zhì)和科學內(nèi)含的趣味，二在發(fā)現(xiàn)科學與社會、生活、文化、人生的聯(lián)系。