抓住文眼做文章——《好嘴楊巴》八下

　　3.評價：對“好”能有一點自己的看法，提高透過現象看本質的問題分析能力。
　　（說明：不同的目標，通過不同的手段，指向不同的能力。其中目標2為教學的重點，目標3為教學的難點。設計為一課時。）
　　【教學流程】
　　一、導入新課——引出“好”：
　　（板書：好嘴）憑你的理解，你認為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）
　　（說明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。）
　　二、整體感知——講述“好”：
　　文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性復述故事。
　　1.學生自讀課文，分頭準備；
　　2.組內互講，取長補短；
　　3.班內復述，鼓勵模仿天津話講述；
　　4.師生共同點評。
　　（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，既培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）
　　三、重點研讀——探究“好”：
　　說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請你選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？
　　1.小組探究。
　　2.全班討論。（參見“文本簡析”部分）
　　3.教師總結。
　　（說明：這是文章的重點，學生不一定認識很全面深刻，教師要注意引導點撥，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）
　　四、深入理解——評價“好”：
　　作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？
　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又是一個多么無奈的回答：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。
　　（說明：引導學生圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論，力圖使學生把自己“擺”進去。此時，教學活動由敘述、探究轉向評議，同時也是一種情感態度的滲透。緊密結合文意的延伸，避免了脫離文本的過度發揮。發言中，教師要在尊重學生的前提下做好價值觀的引導。）
　　五、拓展延伸——想象“好”：
　　想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。