抓住文眼做文章——《好嘴楊巴》八下
�。ㄕf明：這種補白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練，又補救了對次要人物楊七的理解。可以先處理練習二中3、4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。評價中要特別關注人物本身的本領和性格特點。）
【教有所思】
1.思得：
�、俜治觯瑥拿荛_始：
這課難教，難在淺易。
教學中，我抓住了“一句話”（楊巴只說了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設計教學活動，著力挖掘“好”的含義，引導學生多角度探究，從而真正進入文本有效分析的層次。
分析，要從揭示文本內部的矛盾開始——尤其對于內容淺顯、好似一望而知的文章。
�、诨顒�，讓學生在語文中陶醉：
我緊緊圍繞文眼“好”字，開展了“引出‘好’——講述‘好’——評價‘好’——想象‘好’”四個語文活動，這四個活動分別指向導入新課、整體感知、深入理解和拓展延伸，由課外到課內，由敘述到議論，循序漸進，邏輯嚴密�！爸v述‘好’”，是一個很有思維含量的活動，對學生很有挑戰性，特別是鼓勵學生用天津話講述，學生很感興趣�！澳阆霌碛羞@樣一張“好嘴”嗎？”學生發言積極，異彩紛呈，有的說，生命最可貴，這張嘴保全了自己的生命。有的說，生命誠可貴，人格價更高，說話要忠于自己的心靈。還有的說，現今社會，單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實學。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相識的方法各種各樣，但都能在尊重人物性格特點的軌道上進行，簡直是神來之筆。
2.思過：
感受主要有三：
�、僮灾鲗W習不夠：
這篇課文上下來，我越來越感覺這個思路明顯的缺點就是預設性太強，學生自主發現不夠。從導入到感知，由感知到研讀，由研讀到延伸，是一個邏輯嚴密、不容打破打亂的系統，并且都在教師的預設和掌控之中，教學呈現一種封閉狀態，開放性不夠。
②學生準備不夠：
“講述”和“想象”這兩個活動的思維含量都很高，要出色完成，必須經過充分的、積極的思維加工。教學中，我有“往前趕”的心理，給學生預留的時間不夠充足，致使有的學生倉促對話，準備不足�！疤骄俊被顒又校瑢W生很難從多角度分析問題，很容易架空文本，教師要作必要提示和點撥。根據學生具體情況，也可以給每個小組提示相應的角度，然后讓他們按教師提示探究。
③聯系現實不夠：
除導入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無聯系學生生活實際。教學實踐一再證明，教學只有從學生的心靈揚帆起航，時時處處把學生“擺進去”，學生才能陶醉其中，積極參與。比如設計這樣的問題：如果換作是你，你會怎么說？假設楊七楊巴就生活在你家小區里，你認為他們會生活得很好嗎？你想分別對他們說點什么？