《窗》教案

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說

的情節。

(二) 比較閱讀

閱讀歐•亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計 

附件一 教學反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，

文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

1、 關于課前預習

學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節，為初讀課文作準備。

2、 關于導入課文

從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

3、 關于分組討論，閱讀課本劇

分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

4、 關于經緯教學

這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養學生的自學能力。

5、 關于給課文擬副標題

從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

6、 關于撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀

這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

7、 關于板書設計

板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于 記憶。

8、 關于教學重、難點

人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

附件二 《窗》課本劇 

（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走

廊，通過窗戶可以看到外界。）

（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近

窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）

病人乙 這倒霉的病，太可惡了。

病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？

病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！

（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……

病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？