《向中國人脫帽致敬》

　　第二回合（第10－16段），關于國籍的問答。教授順著學生的國籍切入第二個敏感的政治問題：來自中國的哪一方.教授不可能不知道“只有一個中國”的常識，但依舊按兩個中國的思路來提問，這是因為國際上有“兩個中國”的暗流，更為重要的是教授要了解一般中國人是否都有敏感的政治素質，是不是把中國的國家命運都看成自己的生命。這是一個不容半點疏忽的大是大非問題。“教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛”的動作和神態，顯然為自己的狡黠而得意，甚而有些傲慢。“班上當即冷場”，寫出問題的嚴峻、氣氛的緊張。“我慢慢地”，寫出“我”胸有成竹，冷靜沉著，與其他學生形成對比。先“沒聽清楚”，婉轉表示反對，給教授糾正錯誤、重新提問的機會，寫出“我”以退為進，寸步不讓；接著以“不明白‘哪個中國’一說可以有什么樣的解釋”，由退為攻，由被動變主動，公開反抗。最后以糾正教授的常識錯誤告結束。“那臉，大部分掩在濃密的毛發下”，含蓄寫出“我”還不識其真面目。應該說教授的提問是帶挑釁性的，給“我”造成狼煙四起氣氛，激起了“我”迎戰的斗志。同學們為“我”與中國臺灣同學捏一把汗。“雪花在窗外默默地飄”照應開頭。“那種凍結的沉寂”，照應“當即冷場”。“教授先生，這是常識”，鄭重其事地將他一軍。“正視”，寫出對“我”的尊重；“不眨一眨”，寫出不假思索，肯定無疑的神態。“冷冷地”，對這個問題的冷靜，不屑一顧。“慢慢道來”，胸有成竹、沉著不慌。中國臺灣同學重復“我”的話，說明在這個問題上，我們的認識完全一致，毫無差異。這時發出“松動椅子的咔咔聲”既反襯了“我”的成功，也寫出了各國學生的友善，緊張解除了。
　　第三回合（第17－26段），關于如何解決中國臺灣問題的問答。教授“盯牢”“我”的不僅是眼光，更重要是交戰中一方執著地纏繞。教授的思路極有邏輯推理性，他既理明了臺灣省與中國其它省阻隔的現實，又探究原因。“除臺灣省外”寫出“我”反應靈敏，信念堅定，無隙可擊。教授“搓搓手看著我”，說明“我”很棘手，難以應付。“在中國臺灣問題上，該誰負主要責任呢？”這個問題，顯然有分化“我”與中國臺灣學生的意圖。“我們的父輩”巧妙地避開了正面交鋒，還加上“他們還年紀輕輕哩！”說出一個不可置辯的道理：誰都不可能把國家問題處理得十全十美。“依您之見，中國臺灣問題應該如何解決呢，如今？”這又是咄咄逼人、難度極大的問題。“我們沒權力去剝奪父輩們解決他們自己釀就的難題的資格”“我”再避正面交鋒，顯示出政治機智，同時照應前面“那會兒他們還年紀輕輕哩！”暗示了“父輩們”已經成熟，定能解決好這個問題。這里三句話，十分嚴密，環環相扣，表達了對父輩的信任，表現了中國政局的穩定。教授緊追不放，又挺過第三劍，要“我”回答鄧小平“想如何解決中國臺灣問題”？“依我之見……”，照應上文，針鋒相對。又一次避開正面交鋒，把問題推向一邊，使教授在中國臺灣問題上的三斧頭全功盡棄。
　　第四回合（第27－31段），關于中國富強的標準的問答。教授把劍換了個方向挺來，追問“中國富強的標準是什么”，這回教授似乎得“人心”之優勢，抬出二十多個國家的學生一起來“討教”，企圖孤立“我”，讓“我”難堪。教授自以為中國物質文明不如外國，此題目可以壓倒“我”。“我站了起來”，寫出“我”激動不已，忍無可忍，情不自禁。“狠狠地用眼盯著”幾次責難使“我”義憤，決心“以其人之道還治其人之身”，狠狠還擊。“我”的“狠狠”的眼神細節和“一字一字”吐詞，寫出了義憤感，受辱時的奮爭和理直氣壯，頗具氣壯山河之勢。這時對教授的眉毛細節和坐姿細節的描寫，寫出了教授的一種內心激動：他對這些問題實在太感興趣了，希望受到教益。“倏地離了講臺笑著向我走來”寫出教授的滿意、真誠、友善。“笑容很燦爛”，寫出教授的真面目，并無陰謀和惡意。“我只是想知道”，強調別無用心，揭示提問的目的，釋盡疑惑，表現了教授的坦然真誠。至此教授的面目才完全看清。他心跡的坦露，脫帽的舉動，使“我”感到教授的友善可親可敬，這種欲揚先抑手法，使教授的嚴謹和真誠正直得到充分渲染。“向中國人脫帽致敬”是對“我”的致敬，更主要是對全體中國人包括臺灣省的中國人的致敬，因為教授看到了中國的強大，中國人的自強，中國臺灣海峽兩岸中國人的為國爭光的團結協作精神。