錢夢龍《死海不死》教學實錄

師：怎么會用確數反而不準確? 能舉個例子來說嗎?

生（4）：（思索片刻）比如要我現在說出您的年齡，我只能說大約六七十歲（笑聲），因為我不知道您的實際年齡；如果我肯定地說您65歲，而您實際上不是65歲，那不是反而不準確了嗎?

師：言之有理!啊，這位同學舉手，有什么意見要發表嗎？

生（5）：我認為課文里有個地方運用確數和約數有點自相矛盾。46頁上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。” 既然平均深度是個確數，那么最深的地方也應該是確數，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數，那么平均深度也只能是約數。因為平均深度是根據從最淺到最深不同的深度計算出來的，根據約數怎么可能計算出確數來?

師：說得真好! 我同意。同學們這樣會動腦筋，真讓我高興。我看關于列數據說明的方法，同學們掌握的知識比我預料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識可以不教?

生：后面練習題中要求區別課文中三個“死” 字的含義，我認為這也很簡單，不教也懂。

師：對，標題“死海不死”中兩個“死”字，剛才同學們都已說過，不必再重復了。那“死海真的要死了”這句中的后一個“死”字的含義呢?

生：是“干涸（hé）”的意思。

師：完全正確。這個“涸”字很容易念錯，可你念對了，很了不起。你是怎么念對的?

生：下邊的注解上有注音（笑）。

師：大家別笑，他讀書注意看注解，這種好習慣不是每個同學都有的。我再提示一下，看看下面這些詞語是不是也可以不教？（板書：游弋、諭告、執迷不悟）

生（1）：我認為可以不教。

師：我欣賞你的自信。但你要說出可以不教的理由，因為其中有的詞估計同學們語文課里沒學到過，比如“游弋” 、“諭告”。

生（1）：“游弋” 雖然沒學到過，但書上有注解；“諭告” 也沒學到過，但回去查一查詞典就知道了。

師：說得好說得好，語文課上沒有學過的，完全可以查詞典自學嘛！同學們課外有沒有查詞典的習慣？（眾：有！）這是個好習慣，一定要堅持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不討論了，再說這篇課文新詞也很少，有些詞結合上下文也都不難理解，比如“執迷不悟”。

下面是不是讓我們換個角度思考一下：你們認為要學好這篇課文，哪些知識還是需要老師教的? 大家前后左右可以議論議論。 

（學生看書、小聲議論） 

師：誰先來說說?

（無人舉手）

師：（繼續啟發）你們知道這篇文章是什么文體?

生（1）：是說明文。

師：說明文是個大類，包括各種產品說明書、書籍的出版說明和內容提要、詞典的釋文、影劇內容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識小品，等等。凡是以說明事物或事理為主要表達方式的文本都是說明文。（指一學生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？

生（1）：是知識小品。

師：（問全班）他說得對不對？同意的請舉手。（多數學生舉手）你說對了。但什么是知識小品，你知道嗎？

生（1）：不知道。

師：知識小品有什么特點，知道嗎？

生（1）：不知道。

師：你都不知道？（生點頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？

生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）