王崧舟《長相思》課堂教學實錄(精選17篇)
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇1
地點:無錫市大眾劇院
時間:10月18號上午
執教:王崧舟
師:同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
(學生在齊讀)
師:按自己的速度和節奏讀。
(學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
(師出示課件《長相思》)
師:好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)
師:讀得字正腔圓,真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字,他都念準了。來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情,學生跟著又讀一遍)
師:真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,開始。
(學生朗讀)
師:真好,你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?
生:她在“身向榆關”的后面停頓了。
師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生:她在“夜升”后面停頓了一下。
師:真好,你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起!
(學生齊讀)
師:再來一遍:“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”(有感情地讀),讀。
師:真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長相思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答:有味道,有感覺
師:讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
師:誰來讀一讀《長相思》
(一學生站起來)
師:讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師:好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來,孩子。
(另一位學生朗讀)
師:好一個“聒碎鄉心夢不成”!來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學生有感情地齊讀)
師:真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生:我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師:好,你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生:我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師:不是夢都睡不好了,是覺都睡不好了,根本就沒有夢,是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師:好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
師:好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書:身)
師:第一個問題聽清楚:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方?孩子你說。
生:作者的在前往山海關外。
師:請站著(沒讓這個學生坐下),山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪?來,請你說。
生:作者的在前往山海關外的路上。
師:路上,請請站著。繼續說。你說。
生:作者的身在山海關。
師:山海關,你站著。誰還有不同的理解,身在何方?來,你說。
生:他的身在山海關那邊。
師:山海關那畔,那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生:他的身可能在山上。
師:那是怎樣的山?
生:是非常高。
師:好,非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢?他的身還可能在哪?
生:他的身可能在船上。
師:身可能在船上。是的,那么“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?
生:他的身可能在營帳里面。
師:營帳里面,請站著。孩子們,這里站著一,二,三,四,五,六,七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。
(板書:身在征途)
師:請坐,已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書:心)
師:納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生:他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師:用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答:故園。
(教師板書:心系故園)
師:好,孩子們,身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?
(看學生沒回答,老師一邊做手勢,一邊說:)
師:身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?
生:我發現了他身卻在征途,但心很思念故鄉。
師:恩,不錯。你說。
生:我發現了納蘭性德他既想保家衛國,但又很想念自己的家人。
師:你理解了更深了一層。你說。
生:我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師:你的心思真細膩啊!
生:我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。
師:好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。
生:納蘭性德雖然遠離家鄉,可是他仍然思念著家鄉。
師:一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節奏讀,可以輕輕地讀。
(學生放聲自由朗讀)
師:好,誰再來讀一讀《長相思》?
(指一學生讀后,教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。)
師:一起讀,預備起。
(學生齊讀。)
師:孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?
(教師范讀)
師:孩子們,睜開眼睛,現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么,聽到了什么,你仿佛處在一個怎樣的世界里面?
生:我看見了士兵們翻山越嶺到山海關,外面風雪交加,士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著,在思念他的故鄉。
師:你走進去了。
生:我看見了納蘭性德在那里思念家鄉,睡不著那樣的情景。
師:你看到了作者輾轉反側的畫面。
生:我看見了納蘭性德走出營帳,望著天上皎潔的明月,他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師:你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生:我還看到了山海關外,士兵們都翻來覆去睡不著,但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音,睡的很寧靜。
師:你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉,在作者的故園看到的畫面寫下來。
(教師放音樂《一個陌生女人的來信》,學生寫片段。)
師邊巡視邊說:那可能一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,在……在故園,在家鄉,你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
(學生繼續寫片段,教師繼續巡視)
師:好,孩子們,請停下你手中的筆,讓我們一起回到作者的家鄉,走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來?
生:我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;牧童趕著牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡著花;放學歸來的孩童們放下書包,趁著風,放起了風箏;還有的用花朵變成了花環帶在了頭上,家鄉一片生氣勃勃。
師:好一個生氣勃勃,好一幅鄉村樂居圖啊!這是她看到的。繼續看。
生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,鳥兒不在唧唧喳喳地叫,外面只聽見陣陣呼呼的微風,花兒合上那美麗的花瓣,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!
師:一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊!
生:我看到了那個晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們在門外的草地里玩耍,一會兒捉蝴蝶,一會兒逮螞蚱,漢子們正挑著一桶水回家做飯,做好飯后一家人圍坐在一起喝酒,聊天。
師:天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。但是現在,此時此刻,這樣的畫面全都破碎了,這樣的情景全破碎了。
(板書:碎 在身在征途,心系故園上寫“碎”)
師:誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是
(指名學生讀《長相思》)
師:在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是
(指名學生再讀《長相思》)
師:孩子,聽得出,你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青,沒有和孩子在一起的捉迷藏,沒有楊柳依依,沒有芳草青青,這里有的只是一起讀長相思
(學生齊讀)
師:長相思啊長相思!山一程,水一程,程程都是長相思!風一更,雪一更,更更喚醒長相思。孩子們,閉上眼睛,想象畫面,進入詩人的那個身和心分離的世界,我們再一起讀:長相思。
(學生齊讀)
師:同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現在為止,讀到這個時候,你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。
生:納蘭性德,既然你這么思念家鄉,那你為什么還要去從軍呢?
師:問的好!再來問。
生:納蘭性德,你快點回家吧!你為什么不回家呢?
(學生說不出來了)
師:我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續問。
生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。
師:是啊!你身在征途,就一門心思去干你的事業,為什么對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?
生:你既然這么想念家鄉,那你為什么不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉幫你送過去呢?
師:好!孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?
(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”,學生朗讀)
師:問的好啊!問自己,孩子,問自己。
(學生朗讀。)
師:問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
生:還有深深思念他的妻子。
師:對!你就是納蘭性德的妻子,你問一問納蘭性德,孩子你問。
生:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:妻子問丈夫,那個“君”字改成
(學生說問“夫”)
師:好,來,你再問一問。等一下,我們一起到一個地方去問一問,好嗎?長亭外,楊柳依依,妻子在送別的路上問納蘭性德
生:問夫何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德?
生:還有納蘭性德的兒子。
師:兒子好。兒子問一問,你現在是納蘭性德的兒子,你問一問,把這個“君”字改成什么?
生:父。
師:“父”好!長亭下,芳草青青,兒子拉著父親的手問
生:問父何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:畢竟是兒子,感受還不是很深。
師:誰還會問納蘭性德?
生:還有他的父親。
師:還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長亭下,秋風瑟瑟,白發蒼蒼的老人問納蘭性德:
生:問兒何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德?
生:還有他的哥哥。
師:他的哥哥是吧,你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥,但是你可以暫且做他的哥哥。
生:問弟何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:是啊!孩子們,許許多多的人,他的老父,他的愛妻,他的嬌兒,他的長兄,還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
生齊問:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:孩子們,輕離別,你們居然說我輕離別?
(板書:輕?)
師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》,默讀,你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什么地方讓你體會到這一點。
師:我是納蘭性德,我想先問問我的老父:“老父,我是輕離別嗎?”
生:不是,我從“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。”中看出你不是輕離別,而是為了保家為國。
師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”
生:你不是。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉,是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師:請坐。好一位賢德的良妻。是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛,我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別啊!長相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。
(學生有感情朗讀《長相思》。)
師:這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
(教師出示“長相思”三個字,放音樂《愴》)
師:山一程,水一程,程程都是(生齊說:長相思)。風一更,雪一更,更更喚醒(生齊說:長相思)。愛故園,愛祖國,字字化做(生齊說:《長相思》)。
師:下課!謝謝同學們!
生:謝謝老師!
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇2
【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】
今天凌晨02:10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了,請各位同行賞析!(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點:無錫市大眾劇院
時間:10月18號上午
執教:王崧舟老師
師:同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
(學生在齊讀)
師:按自己的速度和節奏讀。
(學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
(師出示課件《長相思》)
師:好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)
師:讀得字正腔圓,真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字,他都念準了。來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情,學生跟著又讀一遍)
師:真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,開始。
(學生朗讀)
師:真好,你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?
生:她在“身向榆關”的后面停頓了。
師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生:她在“夜升”后面停頓了一下。
師:真好,你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起!
(學生齊讀)
師:再來一遍:“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”(有感情地讀),讀。
師:真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答:有味道,有感覺
師:讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
師:誰來讀一讀《長——相——思》
(一學生站起來)
師:讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師:好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來,孩子。
(另一位學生朗讀)
師:好一個“聒碎鄉心夢不成”!來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學生有感情地齊讀)
師:真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生:我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師:好,你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生:我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師:不是夢都睡不好了,是覺都睡不好了,根本就沒有夢,是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師:好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
師:好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書:身)
師:第一個問題聽清楚:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方?孩子你說。
生:作者的在前往山海關外。
師:請站著(沒讓這個學生坐下),山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪?來,請你說。
生:作者的在前往山海關外的路上。
師:路上,請請站著。繼續說。你說。
生:作者的身在山海關。
師:山海關,你站著。誰還有不同的理解,身在何方?來,你說。
生:他的身在山海關那邊。
師:山海關那畔,那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生:他的身可能在山上。
師:那是怎樣的山?
生:是非常高。
師:好,非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢?他的身還可能在哪?
生:他的身可能在船上。
師:身可能在船上。是的,那么“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?
生:他的身可能在營帳里面。
師:營帳里面,請站著。孩子們,這里站著一,二,三,四,五,六,七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。
(板書:身在征途)
師:請坐,已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書:心)
師:納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生:他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師:用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答:故園。
(教師板書:心系故園)
師:好,孩子們,身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?
(看學生沒回答,老師一邊做手勢,一邊說:)
師:身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?
生:我發現了他身卻在征途,但心很思念故鄉。
師:恩,不錯。你說。
生:我發現了納蘭性德他既想保家衛國,但又很想念自己的家人。
師:你理解了更深了一層。你說。
生:我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師:你的心思真細膩啊!
生:我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。
師:好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。
生:納蘭性德雖然遠離家鄉,可是他仍然思念著家鄉。
師:一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節奏讀,可以輕輕地讀。
(學生放聲自由朗讀)
師:好,誰再來讀一讀《長相思》?
(指一學生讀后,教師放音樂<背景音樂是《愴》>教師范讀。)
師:一起讀,預備起。
(學生齊讀。)
師:孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?
(教師范讀)
師:孩子們,睜開眼睛,現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么,聽到了什么,你仿佛處在一個怎樣的世界里面?
生:我看見了士兵們翻山越嶺到山海關,外面風雪交加,士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著,在思念他的故鄉。
師:你走進去了。
生:我看見了納蘭性德在那里思念家鄉,睡不著那樣的情景。
師:你看到了作者輾轉反側的畫面。
生:我看見了納蘭性德走出營帳,望著天上皎潔的明月,他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師:你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生:我還看到了山海關外,士兵們都翻來覆去睡不著,但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音,睡的很寧靜。
師:你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉,在作者的故園看到的畫面寫下來。
(教師放音樂《一個陌生女人的來信》,學生寫片段。)
師邊巡視邊說:那可能一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,在……在故園,在家鄉,你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
(學生繼續寫片段,教師繼續巡視)
師:好,孩子們,請停下你手中的筆,讓我們一起回到作者的家鄉,走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來?
生:我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;牧童趕著牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡著花;放學歸來的孩童們放下書包,趁著風,放起了風箏;還有的用花朵變成了花環帶在了頭上,家鄉一片生氣勃勃。
師:好一個生氣勃勃,好一幅鄉村樂居圖啊!這是她看到的。繼續看。
生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,鳥兒不在唧唧喳喳地叫,外面只聽見陣陣呼呼的微風,花兒合上那美麗的花瓣,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!
師:一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊!
生:我看到了那個晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們在門外的草地里玩耍,一會兒捉蝴蝶,一會兒逮螞蚱,漢子們正挑著一桶水回家做飯,做好飯后一家人圍坐在一起喝酒,聊天。
師:天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。但是現在,此時此刻,這樣的畫面全都破碎了,這樣的情景全破碎了。
(板書:碎在身在征途,心系故園上寫“碎”)
師:誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是——
(指名學生讀《長相思》)
師:在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是——
(指名學生再讀《長相思》)
師:孩子,聽得出,你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青,沒有和孩子在一起的捉迷藏,沒有楊柳依依,沒有芳草青青,這里有的只是一起讀——長相思
(學生齊讀)
師:長相思啊長相思!山一程,水一程,程程都是長相思!風一更,雪一更,更更喚醒長相思。孩子們,閉上眼睛,想象畫面,進入詩人的那個身和心分離的世界,我們再一起讀:長——相——思。
(學生齊讀)
師:同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現在為止,讀到這個時候,你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。
生:納蘭性德,既然你這么思念家鄉,那你為什么還要去從軍呢?
師:問的好!再來問。
生:納蘭性德,你快點回家吧!你為什么不回家呢?
(學生說不出來了)
師:我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續問。
生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。
師:是啊!你身在征途,就一門心思去干你的事業,為什么對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?
生:你既然這么想念家鄉,那你為什么不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉幫你送過去呢?
師:好!孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?
(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”,學生朗讀)
師:問的好啊!問自己,孩子,問自己。
(學生朗讀。)
師:問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
生:還有深深思念他的妻子。
師:對!你就是納蘭性德的妻子,你問一問納蘭性德,孩子你問。
生:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:妻子問丈夫,那個“君”字改成——
(學生說問“夫”)
師:好,來,你再問一問。等一下,我們一起到一個地方去問一問,好嗎?長亭外,楊柳依依,妻子在送別的路上問納蘭性德——
生:問夫何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德?
生:還有納蘭性德的兒子。
師:兒子好。兒子問一問,你現在是納蘭性德的兒子,你問一問,把這個“君”字改成什么?
生:父。
師:“父”好!長亭下,芳草青青,兒子拉著父親的手問——
生:問父何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:畢竟是兒子,感受還不是很深。
師:誰還會問納蘭性德?
生:還有他的父親。
師:還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長亭下,秋風瑟瑟,白發蒼蒼的老人問納蘭性德:
生:問兒何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德?
生:還有他的哥哥。
師:他的哥哥是吧,你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥,但是你可以暫且做他的哥哥。
生:問弟何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:是啊!孩子們,許許多多的人,他的老父,他的愛妻,他的嬌兒,他的長兄,還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
生齊問:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:孩子們,輕離別,你們居然說我輕離別?
(板書:輕?)
師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》,默讀,你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什么地方讓你體會到這一點。
師:我是納蘭性德,我想先問問我的老父:“老父,我是輕離別嗎?”
生:不是,我從“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。”中看出你不是輕離別,而是為了保家為國。
師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”
生:你不是。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉,是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師:請坐。好一位賢德的良妻。是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛,我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別啊!長相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。
(學生有感情朗讀《長相思》。)
師:這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
(教師出示“長相思”三個字,放音樂《愴》)
師:山一程,水一程,程程都是——(生齊說:長相思)。風一更,雪一更,更更喚醒——(生齊說:長相思)。愛故園,愛祖國,字字化做(生齊說:《長相思》)。
師:下課!謝謝同學們!
生:謝謝老師!
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇3
設計理念:
從語言文字入手,緊抓重點詞句,反復咀嚼,反復品味,反復朗讀,引領點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略,以情感人,注重情感體驗,感同身受地與文本對話,入情,悟情,融情,升情。
教學過程:
一、溫故知新,把握主旨
1、復習《泊船瓜洲》,重溫思鄉情。
一水之隔,近在咫尺,偏不能還,不由感慨——明月何時照我還?
春滿大地,離家已久,思緒萬千,不由感慨——明月何時照我還?
2、明月千里寄相思,故鄉,不管身處何時何地,你,都是我們心中永恒的家園。這節課,我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞,要求讀得正確、通順。通過看注釋,查資料,試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同。
兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名,內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本,入情入境
(一)學習《秋思》
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意,結合重點詞隨機點撥引導:
(1)體悟“見”之蕭瑟。
◇“見”什么意思?見到什么?(秋風)
◇看到“秋風”這個詞,你會想到什么?(秋高氣爽,涼風習習,心曠神怡;秋葉紛紛,落紅遍地,寂寥肅殺。)
◇秋風是沒有形狀的,難道真的看得見?“見秋風”,其實見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
◇唐代洛陽應該是何其的繁華,然而這一切詩人卻視而不見,見到的,只是冷冷的秋風!
(2)想象“意”之萬重。
◇“家書”是什么意思?古人說,家書抵萬金,假如你給家中寫信,會寫些什么?
◇簡介:張籍出身寒微。幼年家貧,年紀很小,就遠離故鄉,到二十五、六歲時,已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡,后客居洛陽。
◇假如你就是詩人,就是遠離故土思念家鄉的詩人,你還會在家書中寫些什么呢?
◇這么多的話想說,真可以說——千言萬語,用詩中的話說,就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。
◇秋風落葉喚起思鄉夢,小橋流水的故土啊,你是否已改變了容顏?有多少話,想對你們訴說——情感朗讀前兩句詩。
(3)品味“開”之內涵
◇“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時候“開封”?為什么當信快要送出的時候又“開封”?
◇“恐”是什么意思?為什么會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
◇你就是詩人,在這落紅遍地的時節,給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前,又將封好的信拆開,你當時心中會說什么?那一刻,你的神態,你的舉止又怎樣?——情感朗讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。
◇你就是行人,你目睹了詩人這一奇怪舉止,你會怎么說?這兩人之間會發生什么故事?——情感朗讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。
◇當家書終于“開封”之后,你能想像詩人又是怎么做的?(添上一筆,補上……;重新合上,只字未動。)——情感朗讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。
◇從這個“開”字,你讀懂了什么?
3、誦讀提煉。
千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆,這正是——(學生齊讀古詩)
意萬重,說不盡。情難理,又開封。這真是——(學生齊讀古詩)
這就是《秋思》,一個游子說不盡,敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)
(二)學習《長相思》
1、看插圖,說詞意。
欣賞課文插圖,同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景,并從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論:
(1)抓意象,山水風雪行。
◇說說“山一程,水一程”、“風一更,雪一更”的意思。(舊時一夜分五更,每更大約兩小時。)
◇想象“山一程,水一程”、“風一更,雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程,水一程”、“風一更,雪一更”嗎?(千山萬水、風雪交加)
◇指導朗讀,通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
(2)品意蘊,故園無此聲。
◇“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受?
◇頂頂帳篷,點點燈火,本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后,在這樣一個野外宿營的寒夜里,卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲,叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么?“故園無此聲”,故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加,故園不會這樣的臥不成眠,故園不會這樣的寒冷孤寂;故園,有的是寧靜詳和,有的是親人關愛,有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起,融成了一個字,一個包容作者此時心中一切所想所思的字,那就是——(學生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字,你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結延伸,升華情感。
1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善于從尋常細節入手,刻畫入微;后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)
3、鴻雁傳書,千言萬語;夜宿邊關,千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情,歲月流逝剪不斷我的思鄉情。——師生共同激情回顧《泊船瓜洲》,《靜夜思》,《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉愁,是游子心中難解的結;故鄉,是游子心頭永恒的家。多年以后,當我們離開家鄉,遠離故土,我們的心中,會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達思鄉情緒的詩詞,交流。
設計點評:
詩意語文致力于一種文化場的建構,將課堂視為一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計,字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情,這一亙古彌新的文化主題、文化意象,成了本案設計的邏輯原點,并內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵,可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數,由三招方能證得詩之三味。其實,這三招并非在時間邏輯序列上展開的三個環節,而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即:在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情,舉像、造境、悟情實乃一招之三面。這一招,用朱光潛先生的話說,即為一個“見”字。本案的設計,正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情,此一例也;憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情,此二例也;舉“開封”之像,見“匆匆”之境、融游子之情,此三例也。這樣的例證,在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時,本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底,文化之要義還在把握人之常情。人之常情,才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇4
《長相思》教學反思
放飛孩子的想象,可以激起更多的創作火花。這句話,在進行的古詩詞教學中我運用了,受益匪淺。
對于學古詩,學生已經習慣于讀讀詩句、說說詩意,理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節課下來,按道理說,學生已掌握得差不多了,但總覺得缺少些什么。細細想想,學生了解得只是表面的、膚淺的知識點,而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中,因此學習起來平平淡淡。
為了改變這種狀況,在教古詩詞三首時,我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象,但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象,在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。
《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難,如何讓學生去體會呢?我引導學生說“你們想象一下,他們的行軍途中會遇到什么困難?”經過幾分鐘的思考,有的學生說他們的鞋磨破了幾雙,有的說他們的腳磨出了鮮血,有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖,有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象,使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下,將士們到邊關應征的艱辛。
《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現思念家鄉呢?此時,我讓學生閉著眼睛,想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢?有的學生則認為:在寒冷的風雪之夜,兒女熟睡了,妻子在燈光下縫補衣服;有的則說一家老小正圍著火盆說著話;有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象,是我沒有想到,但我給他們提供了機會,那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發揮。
教學《長相思》這首詩詞,設計的兩處想象,很好地幫助學生理解了將士們行軍之難,思鄉之深,比起干燥無味地講解詩意,強加給學生理解詩人的思想情感,我認為這是兩種不同的效果。
《長相思》教學反思
在教《長相思》這首詞時,我這樣導入新課:同學們,在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了江南的春風;而到了張籍的筆下,鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉愁又是什么呢?
為了調動同學們的審美潛能,我接著又說:就像“一千個眼里有一千個不同的哈姆雷特”一樣,那么,我相信,在座的58位同學也應該有58個不同的《長相思》。所以,我和同學們一同探討這首詞的目的不是聽我講什么,而是請同學們說出你最欣賞這首詞的哪幾處?是什么理由讓你欣賞它?因為老師講的只是一家之言,我希望聽到的是大家學習后的眾家之言。
在反復熟讀并理解、四人交流之后,很多同學發表了自己獨特的見解。
學生1:我最欣賞“山一程,水一程,身向榆關那畔行”一句,因為它把行程的艱辛、無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。
學生2:我喜歡詞的上闋。讀過后我仿佛看到了作者翻過了崇山峻嶺、渡過了大河小川,一路向山海關那邊進發。體會到他雖身在征途,心卻思念故鄉的心情。
學生3:讀了詞的上闋,我也感受到了作者身在征途、心系故園的那一顆破碎的心。但我腦子里突然冒出一個問題:既然他這么思念家鄉,那為什么還要去從軍呢?
聽了同學們的精彩發言,我連忙說:問得好!同學們,納蘭性德為什么不早點回家呢?請同學們讀下闋內容。
學生4:我覺得“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成”是最美的一句。讀到這里,我仿佛看見:作者在迢迢征程中,外面風雪交加,他躺在帳篷里翻來覆去,怎么也睡不著,在苦苦思念他的故鄉。
學生5:作者走出營帳,望著天上皎潔的明月,思鄉的情緒也更加的重了起來。他既想保家衛國,又很思念自己的家人,所以才輾轉反側,連夢都做不成。
……
最后一位同學從總體對這首詞做了賞析:這首詞全篇圍繞“長相思”生發開去,先寫行程艱辛,再寫夜不成夢,情景交融,抒發了一種濃郁的思鄉之情,不愧為詞中精品。
聽了同學們的發言,我趁熱打鐵,進一步提問:你們知道作者為什么苦思故園而又不能回家的原因了嗎?
又是一番唇槍舌劍,同學們都說出了自己心中的答案。最后我因勢利導做了如下總結:是啊,作者重任在肩、責任如山,為了保家衛國,為了他的壯志和理想,他不能回家。他把思念家鄉的孤獨和寂寞,就這樣化作了《長相思》。
這節語文課,我恰當的點撥像一個無形的路標引領著孩子們在詞的意境中賞析、體會、把玩、領悟,而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流、切磋、互動、相長。就是在這切磋互動中,孩子們的潛能得到了發揮,得到了挖掘,得到了展示,得到了提高。
《長相思》教學反思(王崧舟)
打著我的提燈,
我找到了一個人:
我。
我觀察他。
從某種意義上講,課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點,文本一旦完成,作者就已經死亡。在這里,對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移:“課堂教學一旦完成,執教者就已經死亡。”我拋出這樣一個觀點,意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后,課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配,“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候,不管你愿意與否,執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說。
基于這樣一種觀點,也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話:我以為,王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點怪怪的,人要抽身而出看自己,難!說不定哪天你就成了神經病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。
詩是不可解的,但詩又是不得不解的,這就是我們面臨的兩難境地,抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程,既是她的幸運,更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在,使她免于被拆解、被蒸發。在《長相思》一課中,我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。
一方面,我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護。“詩”之不幸,就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在。“詩”是一個極易被糟踐和摧殘的小生命,教學上稍不留神,我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道,即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在。詩是不能搬家的,做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園。從這個意義上說,“詩”像“樹”,一挪就死。因此,一個有智慧的語文老師,教詩的最好途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。
王崧舟的《長相思》,走的大約就是這樣一個路徑。保護“詩”,就是保護“詩”做為一種“完形”的存在,這種保護的最佳策略就是誦讀。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,但那是遠遠不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義。詩活在誦讀的當下,誦讀保護了詩的存在,詩即誦讀。于是,我們看到,在王崧舟的《長相思》上,不管學生懂與不懂,先讓學生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌,這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題,這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解。
詩不能訴諸理性,詩只存在于直觀、直感和直覺之中,對于詩的了悟是當下的、瞬間的,這就是所謂的“意會”。《紅樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學詩,香菱道:“據我看來,詩的好處,有口里說不出來的意思,想去卻是逼真的;有似乎無理的,想去竟是有理有情的。”她舉例道:“我看他《塞上》一首,那一聯云: ‘大漠孤煙直,長河落日圓。’想來煙如何直,日自然是圓的。這個‘直’字似無理,‘圓’字似太俗。合上書一想,倒像是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個,竟再找不出兩個字來。”寶玉聽了香菱的講詩贊道:“既是這樣,也用不著看詩,‘會心處不在多’,聽你說了這兩句,可知‘三昧’你已得了。”如果說“完形”是詩之不可解的一個本體論層面上的因素的話,那么,“意會”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳。在《長相思》一課中,王崧舟總是不厭其煩的讓學生交流讀詞的感覺,前前后后不下十多次。其實,喚醒感覺的過程,就是意會的過程,就是激活詩意的過程。這種思維方式具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”,用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,“意會”是一種比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式。這種意會,不光基于直感和直覺,還基于聯想和想象。事實上,對詩的意會,是一個直覺和想象糾纏不清的過程。在《長相思》一課中,王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談印象是一種再造想象,聽誦讀看畫面是一種表現想象,聽音樂寫故園是一種創造想象,多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護,又是對詞做為一種召喚結構、一種空白張力的主動回應。
但是,在另一方面,我們又發現,王崧舟正試圖以一種 “明修棧道,暗渡陳倉”的方式,對“詩是不可解的”這一命題進行著艱難的突圍和顛覆。換言之,他努力想在“可解”與“不可解”之間達成一種互信互諒的和解。之所以嘗試這樣的突圍和顛覆,我想個中緣由是比較復雜的。第一,詩的學習,尤其是古詩詞的學習,他不能不考慮學生的言語解讀習慣和言語思維方式;第二,在小學階段學詩,他不能不尊重學生的生活積累、人生積淀和文化底蘊;第三,在教學評價尚未實現革命性的轉型之前,他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學習效果的檢測方式和標準。于是,他不得不冒著“詩一解就死亡”的風險,在“可解”的沼澤地上艱難的跋涉著。我們從中發現王崧舟課堂教學的兩處細節,這可以成為這種嘗試的標識:一、在學生默讀思考《長相思》的大意后,他設置了這樣兩個問題:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個問題,是對“解詩”的一種打探。這種打探有著明確的方向性,這種打探必須基于詞義的初步理解,這對詩的存在而言無疑是一種危險的動作。但這種打探并不死扣詞中的字眼,他不想“字字落實”,不想因此將學生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起。他想通過這種打探,讓學生對其中的詩意引發一種敏感和警覺,學生對此的回答不一而足,但這無傷詩之大雅。二、在學生沉入詞境后,他采用互文印證的策略,用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”來引發學生對詞的深層意蘊的解讀。這種側面的、迂回的解讀策略,依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情。互文做為一種解讀策略,其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,王崧舟是有自己的主張的。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生、宇宙的一種直觀的洞悉,對事物的一種普遍性的了悟。從這個意義上說,詩只能去“見”去“會”去“悟”。但是,詩畢竟是一種言語的存在,盡管這種言語以自足和完形存在著,她處處設防,她把自己保護的嚴嚴實實。但百密終有一疏,只要有一條縫,只要有一孔眼,我們就有窺見的機會和可能。正是這樣的一條縫、一孔眼,讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂,于是,詩終于在自己的疏忽中敗下陣來。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機,一片中間地帶在跋涉中被他們發現了。
但不知這種發現,對“詩”們而言,是幸耶?是不幸耶?
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇5
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。
【注釋】
榆關:山海關的別稱。那畔:那邊。指關外。帳:指護衛皇帝軍隊的營帳。更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒,嘈雜。
一、教學目標(字幕)
1、 了解作者的身世經歷及生活時代。
2、 掌握詞的內容,體會詞的意境。
3、 領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入(字幕配圖)
王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調消沉。(配圖)
四、配畫面朗讀
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。(配圖五六幅)
五、預習指導
1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?
2、 體會出這詞中蘊含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然, 纏綿悱惻, 反映到這首《長相思》上,雖然 寫旅途思鄉,也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更,雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結合到一起,就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字(字幕)
1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續不絕之勢,詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內,表明作者心系故園。
八、知識歸納(字幕)
長相思,詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調三十六字,平韻。
九、拓展練習(字幕配圖)
長相思
李白
長相思,在長安。
絡緯秋啼金井闌, 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕, 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天, 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦, 夢魂不到關山難。
長相思,摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇6
教學目標:
1、知識目標:朗讀、背誦詞《長相思》。
2、技能目標:通過學習《長相思》,了解有關詞的基礎知識,提高對古詩詞的鑒賞能力。
3、情感目標:理解詞中所表達的感情。通過作者敘寫自己赴邊關途中所見所聞,抒發了一種濃郁的思鄉之情。
教學重難點:
1、通過學習詞中的所見所聞所感,理解作者抒發的一種濃郁的思鄉之情。
2、會朗讀、背誦這首詞。
設計理念:通過學生朗讀感悟,培養學生對語言文字的興趣和感覺。學習過程中反復誦讀,體會詞中所表現的意境。讓學生在情景朗讀中感受到中國古典文化的魅力,增強學生學習詩詞的興趣促成學生對古典文化的積淀。
教具準備:搜集作者相關的資料及代表詞作。
教學過程:
一、復習導入。
1、同學們一直在堅持課外積累古詩詞,那么你們了解關于積累古詩詞的哪些方法?
2、結合這些知識,復習本學期所學習的詞。學生詩詞接龍。
3、導入新課:這節課我們學習清朝著名詞人納蘭性德的《長相思》。
二、初讀課文,初步了解詞的意思。
1、介紹作者。師生共同介紹搜集的資料,并齊讀作者的名字。
2、學生讀這首詞,運用以前學習過的方法:查資料,查工具書,疏通詞的內容。
3、學生交流自己的收獲,通過交流,初步感知詞的意思。
三、精讀課文,體會詞中描寫的景象。
1、學習上闋。
①、請學生說說上片描寫了哪些景象。(學生在黑板上做上記號)
②、學生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請畫得好的同學在黑板上畫。
③、配插圖全班齊讀詞,再自由讀,融入畫中的情景。
2、學習下闋。
①、從詞中你聽到了什么聲音?讓學生在詞中找一找。
②、你們能不能模仿這些聲音?并想象一下還有什么聲音?指明學生發揮想象回答。
③、試想一下,在這么煩躁的聲音中,作者能睡著嗎?那么這個時候他最思念的是什么?(揭示表達的思想感情:思念家鄉)
④、學生一起模仿聲音。老師范讀,讓學生感受聲音的嘈雜。
四、反復誦讀,領會詞的音樂美。
1、讀詞找出詞的韻腳。
2、詞有節奏,學生給詞配上節奏誦讀。
3、讓學生自己給詞配節奏,自由誦讀,讀出自己的感受。
4、注意停頓。
5、練習背誦。
五、課堂延伸。
老師分發課前搜集的納蘭性德的其他詞,讓學生讀一讀,感受納蘭性德的詞的風格。
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇7
學習目標:
1、學習情景交融、虛實相濟的寫法
2、體味天涯羈旅之思及“容若詞自然真切”的特點。
重點難點:
1、鞏固有關知識
2、把握羈旅之思的情感,體味身漂異鄉、夢回家園的意境
長相思
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。
(康熙二十年,即1681年,三蕃之亂平定。翌年三月,玄燁出山海關至盛京告祭祖陵,納蘭性德扈從。本篇即作于詞人由京城(北京)赴關外盛京(沈陽)途中)
浣溪沙
誰念西風獨自涼,蕭蕭黃葉閉疏窗,沉思往事立殘陽。
被酒莫驚春睡重,賭書消得潑茶香,當時只道是尋常。
走進納蘭
-------------------
“我是人間惆悵客”
1、有感情的吟誦兩首詞。
2、內容理解(限時3分鐘)
榆關
更
聒
疏窗
被酒
賭書消得潑茶香
你的疑惑:
________________________________________________________
3、從情感表達上看
《長相思》抒發
《浣溪沙》抒發 。
感受納蘭
------------------
“一片幽情冷處濃”
4、用散文化的語言改寫其中一首詞,充分體會其情感。
(限時5分鐘)
品味納蘭
----------------------
“一往情深深幾許”
5、納蘭一滿清貴胄、能夠對漢族文化,特別是詩詞掌握并運用得十分精深,那
么這兩首詞分別運用了哪些藝術手法表現詞人情感?請結合詞句簡要分析。
(請至少找出三種)(限時8分鐘)
6、近代文學大師王國維評價納蘭:“納蘭容若以自然之眼觀物,以自然之舌言
情,故能真切如此,北宋以來,一人而已!”請據此并結合詞句概括納蘭詞在語
言和抒情上的特色。(限時8分鐘)
感悟納蘭
-----------------------
“當時只道是尋常”
7、“當時只道是尋常”一句道出了多少人的心聲、令無數人黯然傷神•
•你是否也有類似的經歷和遺憾?說說你的故事。(限時10分鐘)
附:1、作者簡介
納蘭性德(1655年1月19日-1685年7月1日,清順治十一年十二月十二日-康納蘭性德畫像康熙二十四年五月三十日),滿洲正黃旗人,清朝政治人物、詞人、學者。納蘭氏,字容若,號飲水、楞伽山人。室名通志堂、淥水亭、珊瑚閣、鴛鴦館、繡佛齋。]原名納蘭成德,為避當時太子“寶成”的名諱,改名納蘭性德。一年后,太子改名為胤礽,于是改回成德。順治十一年生,死于康熙二十四年,年僅三十一歲。1676年(康熙十五年)進士,選授三等侍衛,尋晉為一等。著有《通志堂集》,詞作先有《側帽》一集,后增補為《飲水詞》,后人匯輯本則稱《納蘭詞》,今存三百五十首左右。又與顧貞觀合輯《今詞初集》一選,為清初文人詞選中著名之本。納蘭性德性情穎敏,多愁善感,不類貴族子弟。詞風真摯自然而多凄惻哀艷,悼亡之作尤稱絕調。向有滿洲詞人第一之譽,為清詞大家之一。
2、詩意
走過一條條山路,走過一條條水路,正向榆關那邊走去。夜深了,人們在帳篷里點燈。晚上又刮風又下雪,聲音嘈雜打碎了思鄉的夢,家鄉沒有這樣的聲音。長相思(2張)
3、補充注釋:
【程】道路、路程,山一程、水一程,即山長水遠。
【榆關】即今山海關,在今河北秦皇島東北。
【那畔】即山海關的另一邊,指身處關外。
【帳】軍營的帳篷,千帳言軍營之多。
【更】舊時一夜分五更,每更大約兩小時。風一更、雪一更,即言整夜風雪交加也。
【聒(guō)】聲音嘈雜,這里指風雪聲。
【故園】故鄉,這里指北京。
【此聲】指風雪交加的聲音。
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇8
一、讀題審題
t:同學們已經知道,今天老師要給大家上的課文是——
s齊說課題:古詩三首/古詩詞三首(聲音參差不齊)
t:沒聽清楚,誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。
s個別:古詩詞三首。
t:對,古詩詞三首。哪兩首是詩,哪一首是詞,明白嗎?你說。
s:《泊船瓜洲》《秋思》是詩,《長相思》是詞。
二、提煉主題
t:好,清楚了。記得嗎,《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作?你說。
s:宋朝的王安石。
t:好,記住了。那么,《秋思》呢?你說。
s:唐代的張籍。
t:記住了嗎?那么,這首詞的作者,你說。
s:清朝的納蘭性德。
t:老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞,那么你看看,第一首應該排哪一首?你說。
s:要排唐朝。
t:哪一首?我要你說詩名。
s:秋思。
t:秋思排在最前面是吧,那第二首是哪一首?
s:第二首是宋朝的泊船瓜洲。
t:哦,泊船瓜洲。那么,第三首呢?
s:第三首是清朝的長相思。
t:好,明白嗎?
s齊:明白。
t:老師還有一個問題要考大家,對于這樣的古詩詞,一般情況下,你看了詞語手冊,你多讀幾遍,大家都不難理解。但是有一個問題,值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候,為什么把這三首詩編在同一篇課文里面?
s思考片刻:因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。
t:都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學,你也認為這個理由嗎?
s:對。
t:不過,這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀,把它編在一篇課文里面,讓我們感覺到古人對家鄉,對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字:思鄉。那到底是不是這樣呢,他到底是如何來思鄉的呢?我們再一首一首來看,來驗證一下他說的話,可以嗎?
s:可以。
三、讀詩品思鄉
t:先看第一首詩,《泊船瓜洲》。讀這樣的詩,你要去思考這樣的問題。(指板書)
s齊:思鄉。
t:你從這首詩當中,哪里能夠感受到這是在思鄉呢?這是我們邊讀邊要去思考的一個問題,明白嗎?
s齊:明白。
t:誰來讀?
s1讀《泊船瓜洲》。
t:有那么一點點味道,從他的讀的過程當中,有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢,而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀?
s2讀《泊船瓜洲》。
t:老師問你一個問題好不好?你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情?(s2:能。)說說看。
s2:“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……
t:心里明白,說不上來。是嗎?誰愿意幫他說。
s3:我什么時候可以回到家鄉。
t:回歸,什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思?
s3:明月何時照我還。
t:你對“明月”這個詞怎么看?
s3:月亮很圓,八月十五的月亮很圓,看到明月就想到家鄉。
t:看到月亮,那時候情就油然而生,是嗎?不然,怎么有八月十五,有中秋,有那種團圓節。所以,“明月”它在這個句子里,掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感,是不是?這樣的詩還有很多。還有嗎?
t:剛才這兩位同學,從這首詩的最后兩句當中,在“春風又綠江南岸,明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。
s4:我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉,他現在還在離家鄉很遠的地方,隔了很多重山,他卻用“只隔數重山”。
t板書:只。一起念。
s齊:只。
t:簡簡單單的一個“只”,你看,這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎?
s齊:聽清楚了。
t:聽清楚了,是吧。他怎么表述的,誰再重復一遍,這個話很重要。
s5:他自己本來隔了很遠很遠,但卻說只隔了數重山,他心里有家鄉。
t:對,心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——(s齊:很遠很遠),但他心里裝的卻是——(s齊:很近很近。)同學們,有的時候啊,距離的遠與近是不同的感受,盡管隔著長江,盡管又隔著好多好多的山,那么遠的地方,但是因為心中裝著家鄉,輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點,你說。
s:京口、鐘山、瓜洲。
t:有同學從后面兩句,有同學從前面兩句,有同學從“明月”,有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情,把這首詩裝到我們的心里,明白嗎?
s齊:明白。
t:泊船瓜洲——讀。
s齊:《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還。
t:讀得很好,節奏處理得很好,剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀?
s1:《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸,明月何時照我還。
t:請坐。
剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉,有沒有同學補充一下這首詩當中,還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談,有沒有。
s2:一水間。
t:怎么講。
s2:京口和瓜洲只隔了一水間,一水間就是長江。
t:你們都知道嗎?這“一水”指什么?(s:長江。)這“間”呢?(s:間隔。)
t:間隔,把他們兩個地方怎么樣?
s齊:隔開了。
t:你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”,只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”,感受不一樣。來,你再說一遍,加上這個“只”把這句話重新說一遍。
s2:京口和瓜洲只隔了一條長江。
t:有沒有加上一個“只”?
s齊:有。
t:你為什么要加上一個“只”?
s2:因為“只”能表示……
t:長江夠寬吧?(s:寬)渡長江夠難了吧?(s:難)但是加上了一個“只”,它們的距離一下子就——(s:縮短了)那這個“只”其實就是——(s:思念家鄉)。所以這位同學在理解第一句的時候,能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來,這也是一種方法,很聰明的,你是帶著這種思鄉情,帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們,理解詩一定要這樣子去理解,明白嗎?
s齊:明白。
t:請你們在一水間前面也寫上一個“只”。
s動筆。
t:有沒有補充的?從這首詩當中也體會到這種思鄉情的?
s3:又綠。
t:“又綠”,你怎么理解?
s3:前面,他是“只”,思念家鄉用了“只”,而這里,在異鄉的時候,在別處的時候用了“又”,表示看到春風就想到家鄉。
t:用了一個“又”以后,這一年四季變得怎么樣了?
s3:度日如年。
t:度日如年,那么就是有一種感覺,時間過得特別怎么樣?(s:慢)又一年過去了,對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們,我們這樣去理解詩句,一個簡簡單單的“又”字,又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有?
s:明白。
t:學《泊船瓜洲》這首詩很簡單,為什么啊,因為這首詩你們早就會念了。但是,第二首就難了。《秋思》,那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢?一起念一念。
s齊念《秋思》。
t:看好,困難來了,有些字也要注意把它讀準,“欲作家書意萬重。”好,重念,秋思。
s重念《秋思》。
t:看一看,這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎?誰來說。
s1:最后兩句。
t:說。
s1:復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。
t:寫不完,說不完。還有嗎?
s1:行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。
t:是誰把信拆開的?
s全:是他自己。
t:那么,捎信的人是怎么回事?
s1:捎信的人要出發,要走了。
t:那么“臨”呢?
s1:馬上。
t:馬上要出發要走了,是吧?那么。這時候,有一個怎么樣的動作?
s全:又拆開了。
t:詩人又怎么樣了?
s全:又把信拆開了;又打開了信。
t:又打開了是干什么?
s1:看有什么漏了寫,沒有寫。
s2:因為他是有很多話都說不完。(t:跟前面一句聯系起來了。)有很多話都是想寫卻寫不出來。
t:與前面一句聯系起來了:復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢,那種思鄉,那種情感,那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”,這個“復”什么意思?
s2:害怕的意思。
t:“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢?
s3:反復害怕。
t:反復的害怕,都已經害怕了,檢查過一遍了。現在呢?(s:再檢查一遍)第二遍檢查完以后呢?(s:再檢查)有什么沒寫上去,又把它拆開了又看一看……反復的看,反復的思考,這種情感寫不完,說不盡啊。大家再來讀一讀。
s齊:復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。
t:這種情景帶給我們的是——(s:思鄉)還有哪里可以感受得到?
s4:那個,欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家,寫的意思有很多很多。
t:有很多很多?(s4:對)寫不完?(s4:是)一張紙上都寫不完?(s4:對)從這里感受到了,還有從哪里感受到?
s5:秋風。
t:秋風,你怎么想。
s5:秋風就是思念家鄉。
t:秋風也是思鄉,哦,秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂,你們懂不懂。來,你再仔細講講看。
s6:見到了秋風就思念起家鄉。
t:見到春風就不想了?
s7:見到秋風就想到了中秋節。
t:哦,與中秋節聯系起來了,中秋節在秋天,有意義,有它的含義在是吧?
s齊:對。
t:還有嗎?來,你說。
s8:秋風吹來涼絲絲的,更能表達作者對家鄉的思念。
t:秋風的那種寒意,催生了那種思鄉的情感。你看,他的聯想多豐富啊。
s9:我覺得,還有就是,秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。
t:你感受到它好象懂人意,通人情,能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中,從它的詩句當中,從它的詞當中也感受到那種——(s:思鄉)。帶著這樣的理解,來讀讀這首詩。
s齊讀《秋思》。
t:誰能一個人讀給大家聽。
s10讀《秋思》。
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇9
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。
【注釋】
榆關:山海關的別稱。那畔:那邊。指關外。帳:指護衛皇帝軍隊的營帳。更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒,嘈雜。
一、教學目標 (字幕)
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容,體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入 (字幕配圖)
王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調消沉。(配圖)
四、配畫面朗讀
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。(配圖五六幅)
五、預習指導
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?
2、體會出這詞中蘊含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然, 纏綿悱惻, 反映到這首《長相思》上,雖然 寫旅途思鄉,也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更,雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結合到一起,就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字(字幕)
1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續不絕之勢,詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內,表明作者心系故園。
八、知識歸納(字幕)
長相思,詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調三十六字,平韻。
九、拓展練習(字幕配圖)
長相思
李白
長相思,在長安。
絡緯秋啼金井闌, 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕, 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天, 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦, 夢魂不到關山難。
長相思,摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?
納蘭性德《長相思》
——課件腳本
[1]
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇10
執教:王崧舟
【全國第一屆經典詩文誦讀研討會】
今天凌晨02:10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學實錄整理出來了,請各位同行賞析!(感謝季林老師提供背景音樂名字)
地點:無錫市大眾劇院
時間:10月18號上午
執教:王崧舟老師
師:同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
(學生在齊讀)
師:按自己的速度和節奏讀。
(學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
(師出示課件《長相思》)
師:好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)
師:讀得字正腔圓,真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字,他都念準了。來!我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情,學生跟著又讀一遍)
師:真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好,開始。
(學生朗讀)
師:真好,你們有沒有注意到這位同學在讀“身向榆關那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?
生:她在“身向榆關”的后面停頓了。
師:你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生:她在“夜升”后面停頓了一下。
師:真好,你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起!
(學生齊讀)
師:再來一遍:“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”(有感情地讀),讀。
師:真好!同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長——相——思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?
生齊答:有味道,有感覺
師:讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
師:誰來讀一讀《長——相——思》
(一學生站起來)
師:讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師:好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來,孩子。
(另一位學生朗讀)
師:好一個“聒碎鄉心夢不成”!來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學生有感情地齊讀)
師:真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生:我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師:好,你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生:我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師:不是夢都睡不好了,是覺都睡不好了,根本就沒有夢,是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師:好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
師:好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書:身)
師:第一個問題聽清楚:作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方?孩子你說。
生:作者的在前往山海關外。
師:請站著(沒讓這個學生坐下),山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪?來,請你說。
生:作者的在前往山海關外的路上。
師:路上,請請站著。繼續說。你說。
生:作者的身在山海關。
師:山海關,你站著。誰還有不同的理解,身在何方?來,你說。
生:他的身在山海關那邊。
師:山海關那畔,那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生:他的身可能在山上。
師:那是怎樣的山?
生:是非常高。
師:好,非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢?他的身還可能在哪?
生:他的身可能在船上。
師:身可能在船上。是的,那么“夜升千帳燈”呢?他的身又可能在哪?
生:他的身可能在營帳里面。
師:營帳里面,請站著。孩子們,這里站著一,二,三,四,五,六,七位同學。作者的身在哪兒?七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。
(板書:身在征途)
師:請坐,已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書:心)
師:納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生:他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師:用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答:故園。
(教師板書:心系故園)
師:好,孩子們,身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發現,新的體會?
(看學生沒回答,老師一邊做手勢,一邊說:)
師:身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?
生:我發現了他身卻在征途,但心很思念故鄉。
師:恩,不錯。你說。
生:我發現了納蘭性德他既想保家衛國,但又很想念自己的家人。
師:你理解了更深了一層。你說。
生:我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師:你的心思真細膩啊!
生:我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。
師:好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。
生:納蘭性德雖然遠離家鄉,可是他仍然思念著家鄉。
師:一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節奏讀,可以輕輕地讀。
(學生放聲自由朗讀)
師:好,誰再來讀一讀《長相思》?
(指一學生讀后,教師放音樂教師范讀。)
師:一起讀,預備起。
(學生齊讀。)
師:孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?
(教師范讀)
師:孩子們,睜開眼睛,現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?你仿佛看到了什么,聽到了什么,你仿佛處在一個怎樣的世界里面?
生:我看見了士兵們翻山越嶺到山海關,外面風雪交加,士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著,在思念他的故鄉。
師:你走進去了。
生:我看見了納蘭性德在那里思念家鄉,睡不著那樣的情景。
師:你看到了作者輾轉反側的畫面。
生:我看見了納蘭性德走出營帳,望著天上皎潔的明月,他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師:你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生:我還看到了山海關外,士兵們都翻來覆去睡不著,但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音,睡的很寧靜。
師:你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉,在作者的故園看到的畫面寫下來。
(教師放音樂《一個陌生女人的來信》,學生寫片段。)
師邊巡視邊說:那可能一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,在……在故園,在家鄉,你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
(學生繼續寫片段,教師繼續巡視)
師:好,孩子們,請停下你手中的筆,讓我們一起回到作者的家鄉,走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來?
生:我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;牧童趕著牛羊去吃草;姑娘們坐在家門口繡著花;放學歸來的孩童們放下書包,趁著風,放起了風箏;還有的用花朵變成了花環帶在了頭上,家鄉一片生氣勃勃。
師:好一個生氣勃勃,好一幅鄉村樂居圖啊!這是她看到的。繼續看。
生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,鳥兒不在唧唧喳喳地叫,外面只聽見陣陣呼呼的微風,花兒合上那美麗的花瓣,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊!
師:一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊!
生:我看到了那個晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們在門外的草地里玩耍,一會兒捉蝴蝶,一會兒逮螞蚱,漢子們正挑著一桶水回家做飯,做好飯后一家人圍坐在一起喝酒,聊天。
師:天倫之樂,溫馨融融,多美好的生活。但是現在,此時此刻,這樣的畫面全都破碎了,這樣的情景全破碎了。
(板書:碎在身在征途,心系故園上寫“碎”)
師:誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是——
(指名學生讀《長相思》)
師:在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是——
(指名學生再讀《長相思》)
師:孩子,聽得出,你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青,沒有和孩子在一起的捉迷藏,沒有楊柳依依,沒有芳草青青,這里有的只是一起讀——長相思
(學生齊讀)
師:長相思啊長相思!山一程,水一程,程程都是長相思!風一更,雪一更,更更喚醒長相思。孩子們,閉上眼睛,想象畫面,進入詩人的那個身和心分離的世界,我們再一起讀:長——相——思。
(學生齊讀)
師:同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現在為止,讀到這個時候,你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題?想問一問納蘭性德。
生:納蘭性德,既然你這么思念家鄉,那你為什么還要去從軍呢?
師:問的好!再來問。
生:納蘭性德,你快點回家吧!你為什么不回家呢?
(學生說不出來了)
師:我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續問。
生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。
師:是啊!你身在征途,就一門心思去干你的事業,為什么對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?
生:你既然這么想念家鄉,那你為什么不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉幫你送過去呢?
師:好!孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?
(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”,學生朗讀)
師:問的好啊!問自己,孩子,問自己。
(學生朗讀。)
師:問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
生:還有深深思念他的妻子。
師:對!你就是納蘭性德的妻子,你問一問納蘭性德,孩子你問。
生:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:妻子問丈夫,那個“君”字改成——
(學生說問“夫”)
師:好,來,你再問一問。等一下,我們一起到一個地方去問一問,好嗎?長亭外,楊柳依依,妻子在送別的路上問納蘭性德——
生:問夫何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德?
生:還有納蘭性德的兒子。
師:兒子好。兒子問一問,你現在是納蘭性德的兒子,你問一問,把這個“君”字改成什么?
生:父。
師:“父”好!長亭下,芳草青青,兒子拉著父親的手問——
生:問父何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:畢竟是兒子,感受還不是很深。
師:誰還會問納蘭性德?
生:還有他的父親。
師:還有納蘭性德的父親是嗎?你是納蘭性德的父親。長亭下,秋風瑟瑟,白發蒼蒼的老人問納蘭性德:
生:問兒何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德?
生:還有他的哥哥。
師:他的哥哥是吧,你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥,但是你可以暫且做他的哥哥。
生:問弟何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:是啊!孩子們,許許多多的人,他的老父,他的愛妻,他的嬌兒,他的長兄,還有他的朋友都在問納蘭性德。我們再一起問問納蘭性德:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
生齊問:問君何事輕離別,一年能幾團圓月?
師:孩子們,輕離別,你們居然說我輕離別?
(板書:輕?)
師:我納蘭性德真的“輕”離別?再讀《長相思》,默讀,你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀?我不是輕離別呀!長相思的什么地方讓你體會到這一點。
師:我是納蘭性德,我想先問問我的老父:“老父,我是輕離別嗎?”
生:不是,我從“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。”中看出你不是輕離別,而是為了保家為國。
師:好一位開明的父親!我再想問一問我的愛妻:“我是輕離別嗎?”
生:你不是。風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉,是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師:請坐。好一位賢德的良妻。是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛,我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別啊!長相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。
(學生有感情朗讀《長相思》。)
師:這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
(教師出示“長相思”三個字,放音樂《愴》)
師:山一程,水一程,程程都是——(生齊說:長相思)。風一更,雪一更,更更喚醒——(生齊說:長相思)。愛故園,愛祖國,字字化做(生齊說:《長相思》)。
師:下課!謝謝同學們!
生:謝謝老師!
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王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇11
基礎訓練
一、看拼音,寫詞語。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
( ) ( ) ( ) ( )
二、多音字組詞。
間┌jiàn( ) 重┌chónɡ( )
└jiān( ) └zhònɡ( )
還┌huán( ) 更┌ɡēnɡ( )
└hái ( ) └ɡènɡ( )
三、辨字組詞。
┌泊( ) ┌洲( )
└伯( ) └州( )
┌何( ) ┌洛( )
└河( ) └格( )
┌勿( ) ┌榆( )
└匆( ) └愉( )
四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、讀下面的詩句,解釋加粗詞的意思,并用自己的話說說詩句的意思。
1.春風又綠江南岸,明月何時照我還。
綠: 還: .
詩句的意思:
2.洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。
意萬重:
詩句的意思:
3.風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。
聒:
詩句的意思:
綜合應用
六、課內閱讀。
長相思
山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。
有感情地朗讀《長相思》,想象詩中描繪的情景,把它改寫成一個故事。
七、課外閱讀。
望天門①山
李白
天門中斷②楚江開,碧水東流至此回③。
兩岸青山相對④出,孤帆⑤一片日邊⑥來。
[注]①天門:指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙,好像是天設的門戶。②中斷:指兩山從中間斷開。③至此回:指長江流至天門山,猛地轉變,向北流去。④相對:互相爭比。⑤孤帆:指一只小船。⑥日邊:指太陽偏西。
1.填空。
(1)這首詩用“ ”描寫山的險峻,用“ ”描寫山的秀美。
(2)這首詩用“ ”描寫水的湍急,用“ ”描寫一葉孤舟。
2.根據注釋,說說詩句的意思。
3.這首詩表達了詩人 的思想感情。
拓展提升
八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。
1.桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。 ( )
2.烽火連三月,家書抵萬金。 ( )
3.泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。 ( )
4.不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。 ( )
5.春種一粒粟,秋收萬顆子。 ( )
九、讀句填古詩。
1.走進公園,當看到荷花池中的荷花即將開放時,我不禁大聲吟誦起 朝詩人 的著名詩句“ , ”。
2.當我們回憶起母愛,要報答母親的恩情時,我們會自然地吟誦起 朝詩人 的《 》:“ ”。
3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“ , ”告誡我們,要趁年輕,好好學習,不要到老,一事無成,只留下傷悲。
參考答案:
五、1.吹綠 回 春風又吹綠了長江兩岸,明月什么時候才能照著我回到家鄉。
2.形容要表達的意思很多 秋風乍起,客居洛陽城的詩人想寫封信,給遠在家鄉的親人,表達自己思鄉懷親的心情。可是要說的話太多,竟不知從何說起。
3.聲音嘈雜 入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉。
七、1.(1)天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
(2)碧水東流至此回 孤帆一片日邊來
2.天門山緊鎖江面,絕壁千仞,勢如斧劈。長江流至天門山,猛地轉彎,向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來,仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。
3.新鮮喜悅
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇12
1.課文簡說。
這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是:將士們跋山涉水,向山海關那邊進發。夜里,住宿帳篷,每個帳篷里都點起了燈。入夜,又是刮風,又是下雪,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,不禁思念起故鄉來,因為故鄉溫暖、寧靜,是沒有寒風朔雪之聲的。
2.詞句解析。
(1)“山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。”詞的上闋”山一程,水一程”的疊用,說明了身離故鄉之遠,行軍之艱難。“身向榆關那畔行”點明了行進的方向。“夜深千帳燈”,“千帳燈”點明了軍帳之多,此行隊伍之龐大。在這羈旅野外的深夜,頂頂帳篷,點點燈火,也算是一個特殊的景觀,足見將士之多,聲勢之浩大。
(2)“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。”下闋以“風一更,雪一更”氣候上的轉變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳,睡夢被無情地打斷,思鄉之情油然而生,睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲,感受著襲來的陣陣寒意,更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字,卻把將士的內心世界袒露無余,使思鄉之意自然酣暢地流淌出來。
詞的上下兩闋開頭對仗,“一”字的運用,有連續不絕的含義,使詞風纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比,并且它們巧妙地結合到一起,升華了羈旅懷鄉的主題,意境也由此更加深長。
如果說,王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中,張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起,詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
這首詞在表達上與李清照的“點滴霖霪,愁損北人,不慣起來聽(《添字采桑子?芭蕉》)”有異曲同工之妙。
選編這三首詩的目的,是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情;通過幾首詩詞的對比體會,揣摩作者是怎樣表達自己的感情的;同時,積累古詩詞,增強對祖國語言文字的熱愛之情,厚實文化積淀。
本文的教學重點應放在品味詩句,背誦,積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉懷親的思想感情,領悟作者的表達方法。
【注釋】
榆關:山海關的別稱。那畔:那邊。指關外。帳:指護衛皇帝軍隊的營帳。更:古代夜間的計時單位。一夜分為五更。聒碎:攪碎。聒,嘈雜。
一、教學目標(字幕)
1、 了解作者的身世經歷及生活時代。
2、 掌握詞的內容,體會詞的意境。
3、 領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入(字幕配圖)
王國維曰:明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓,此等境界可謂千古奇觀。求之于詞,則納蘭容若塞上之作,如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。(配圖)
三、作者介紹
納蘭性德(1655—1685)字容若,滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士,官一等侍衛。生平避談世事,故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷,婉約清新;但過多哀思,情調消沉。(配圖)
四、配畫面朗讀
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。(配圖五六幅)
五、預習指導
1、 作者在詞中描繪了什么樣的景物,你能確定是哪里的景物嗎?
2、 體會出這詞中蘊含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
納蘭性德推崇南唐李煜,詞風清麗自然, 纏綿悱惻, 反映到這首《長相思》上,雖然 寫旅途思鄉,也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程,水一程”的疊用,來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更,雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢,懊喪之余,他更加懷念故園的寧靜詳和,作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述,這兩者結合到一起,就升華了羈旅懷鄉的主題。
七、賞析加點字(字幕)
1、“一”字賞析:上下片的前兩句均用“一”字,不但對仗工整,使文字呈連續不絕之勢,詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析:點明身處之地及方向,“身”與心相對,身向榆關,而心卻在關內,表明作者心系故園。
八、知識歸納(字幕)
長相思,詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情,故名。雙調三十六字,平韻。
九、拓展練習(字幕配圖)
長相思
李白
長相思,在長安。
絡緯秋啼金井闌, 微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕, 卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天, 下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦, 夢魂不到關山難。
長相思,摧心肝。
李白此詩表達了怎樣的思想感情?感情基調與納蘭詞有何不同?
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇13
【教學過程】
一、以詩引題
(出示王安石名句:春風又綠江南岸,明月何時照我還)
在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
1、要求:
⑴ 讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。
⑵ 讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
2、教師指導學生讀通詞句:
注意不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。
3、學生反復讀,邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀后想象
1、讓學生說說詞給自己什么印象?
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去,讀到詞的字里行間去
四、悟詞意
1、分組合作學習,結合注釋體會詞意。
2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況:
⑴ 作者的“身”在那里?
⑵ 作者的“心”在那里?
3、學生再談體會。
4、練習有感情朗讀,讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學生讀,學生想象畫面。
2、說說自己看到了什么?
3、練習朗讀。
4、寫片段:
同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉,在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
2、創設情景,感情升華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現,某次偶然的機會向本人推薦,本人初看教案,也被它深深的吸引了,決定一試。在此之前我從未曾想象到,一首簡簡單單的詞,能上得如此之豐滿,如此之渾厚,如此之動人,如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感,讓激越的思緒不斷飛揚,不斷擴散。
讀是這節課的元神,是這節課的精粹,我注意到古詩詞教學依托載體是讀,所以我對讀的訓練是足夠的,并都盡量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀,從感受身在征程到心系故園的讀,從領悟故園夢美到征程心碎的讀,一個“讀”字里,把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無余。
當然,比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境,本人“功力”尚淺,不能相提并論,實在見笑。
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇14
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上,因北方的風聲雪聲而思念家鄉,輾轉反側,夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規律,由淺入深,由境入情。讀中感悟,讀議結合,讀寫結合,讓學生自主探究,充分想象,充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問,在反問中展現了行軍艱難之境,感受行程之中“身”的累,在追問中大膽設想了故園溫馨之境,詞中短短的五個字“故園無此聲”,并未直接寫故園卻勝過千言萬語,正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差,在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情,真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因,只有——長相思。最后在學生的深情朗誦中結束。
教學目標知識與能力:學會生字詞。有感情地朗讀這首詞,并背誦。能感知詞的大意,用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法:通過朗讀,看注釋、插圖,查閱資料,想象,對比等方法進入詞境,感悟詞情。
情感與態度:體會作者思念家鄉的美好情感。
教學重難點進入詞境,感悟詞情,領悟作者的表達方法。
教具準備兩首背景音樂,一首傷感,一首輕快。自制演示文稿。
教學流程
一、介紹寫作背景,引入文本。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”,在他擔任侍衛期間,曾多次跟隨康熙出巡,寵遇非常。康熙二十一年早春,納蘭性德隨御駕東巡,去往山海關外盛京(沈陽)途中,寫下了《長相思》這首詞,成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、初讀《長相思》,感知大意。
1、讀準讀通。(抽生讀,相機指導)
2、結合注釋、插圖了解詞的大意。(討論交流)
3、把自己的體會融入其中,爭取讀出詞的韻味。(各種形式展示)
三、反問“故園無此聲”,品行軍之艱難。
出示:“故園無此聲”一句
1、“故園”指什么?
2、“此聲”指什么聲音?
3、“故園無此聲”,反問( ? )有此聲(讀詞的上闋找答案)
(1)山水之間有此聲
①看插圖結合想象,說說可能是怎樣的山,怎樣的水?
②“山一程,水一程”是翻過一座山,涉過一條河的意思嗎?你還感受到什么?
③帶著感受朗讀。
(2)榆關那畔有此聲
①行軍的目的地是哪里呢?是榆關嗎?從哪里可以看出來?
②想象關外會是怎樣的情景呢?還會有哪些困難?
(3)千帳之外有此聲
①看插圖結合想象,描繪“夜深千帳燈”的情景。
②交流感受。
③帶著感受朗讀。
小結
師:一路爬山涉水,鞍馬勞頓。生:山一程,水一程。師:耳畔唯有?生:風一更,雪一更。
師:清寒的時節,蒼涼的去處,目的地還在榆關那邊。生:身向榆關那畔行。師:耳畔更是?生:風一更,雪一更。
師:那萬丈穹廬下安扎的營帳,望去好似繁星落地。生:夜深千帳燈。師:不絕于耳的仍是?生:風一更,雪一更。
師:急風飛雪的出塞路上,是多么的艱難啊!
四、追問“故園無此聲”,憶故園之溫馨。
“故園無此聲”,故園有( ? ),(輕快的音樂漸起)任由學生發揮想象。
師:在夏日納涼的庭院里……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外游玩……邀友人閑聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比,悟心碎之情。
1、師:故園沒有這樣的風雪交加,故園不會有這樣的臥不成眠,故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和,故園有的是親友關愛,故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯,大雪紛飛的夜晚會:(生讀)“聒碎鄉心夢不成”
問:這顆被聒碎的心是怎樣的心?
2、創設情景寫話,體驗思鄉之切。(傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲)
萬丈穹廬下安扎著營帳,帳內燈光點點,入夜,又是刮風,又是下雪,一更接一更,在這樣惡劣的氣候條件下,連做一個思鄉夢都做不囫圇,做不安逸,將士們從睡夢中醒來,再也睡不著了,我們走進一個個軍帳去看看吧:兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
3、問:納蘭性德如此思念故鄉,他為何要離開故鄉?為何不趕快回到親人身邊去呢?
生交流后,回到開課的寫作背景齊讀。
結束語:身在旅途,軍營帳篷中,作為貼身侍衛,侍君保皇,是義不容辭的天職。但這并不妨礙作者的思鄉之情呀!特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜,真是“身在軍營心系故園”啊,只有——長相思!(生感情朗誦全詞)
板書設計:
行軍之艱難
↓
長相思
↑
故園之溫馨
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇15
【教學過程】
一、借助注釋,讀懂詞意
1、導入:
在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉愁又是什么呢?
2、讀準《長相思》:
反復誦讀后討論:詞讀到這里,你有什么印象和感覺?
3、讀懂《長相思》:
帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了什么意思。
討論:
作者的“身”在哪里?(身在征途)你從哪兒讀懂這是在行軍途中?作者的“心”又在哪里?(心在故園)你是從哪兒讀懂的?
4、小結:
身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,齊讀《長相思》。
二、展開想象,讀出詞情
1、想象上闋的情境:
自由朗讀詞的上闋,你的眼前出現了怎樣的畫面和情景?
2、自由朗讀詞的下闋,如果身在故園,又會出現怎樣的畫面和情景呢?選擇一個畫面,一種場景,用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。(音樂、畫面)
3、對比引讀:
但是,這一切現在有嗎?沒有。有的只是──故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里,有的只是──(指名朗讀詞)故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂啊!可在這里,這一切都不復存在,有的只是──(指名朗讀詞)
4、小結:
《長相思》讀到這里,你感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
齊讀《長相思》。
三、互文印證,讀透詞心
1、質疑問難:
詞讀到這里,你有什么問題想問一問納蘭性德?
2、互文印證:
這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句。)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句。)但是,報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行。)
月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句。)
3、回歸課文:
納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。
4、就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》:
師引:山一程,水一程,程程都是──
生讀:長相思。
師引:風一更,雪一更,更更喚醒──
生讀:長相思。
師引:愛故園,愛祖國,字字化作──
生讀:長相思。
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇16
教學目的
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
4、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意,懂得詞句的意思,體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、復習舊知導入新課。1、同學們,昨天我們學習了21課的前兩首古詩,感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候,張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么,在風雪交加的夜晚,納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢?今天,我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習1、昨天已經布置同學們預習課文了,誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)
2、在預習時,你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件,出示詞
教師介紹詞:詞是詩的別體,詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充:長相思是詞牌名,就是詞的格式的名稱,通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看,更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更,古代夜間計時的單位,一夜分五更。
再指名讀,教師評價:字正腔圓
*古代,詞是可以配樂唱和的,有它自己的節奏,老師給大家標出來了,誰來試試。一起試著這樣字正腔圓,有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
(一) 默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓,有板有眼但這還不夠,還要讀得有情有味才可以,這就需要我們讀懂詞意,體會詞人的情感。同學們,想想可以運用什么辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞, 想想這首詞的大體是什么意思?把不明白的地方標記出來,可以請教同學,也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收獲。
(二)學習上闕
1、大家看,這是詞的上闕,誰來讀讀,你有什么不明白的嗎?誰能幫他解決?
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年,納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發,出山海關去長白山祭祀,他們初春時節出發,現在已經到了寒冬時節,這期間他們豈止翻過一座山,跨過一道河,山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書:征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉,告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程學生讀,學生評價,你認為他讀得怎樣?他的讀,讓你感受到了什么?
4、夜深千帳燈,讀到這兒,老師產生了疑問,你有什么要問的嗎?
是呀,將士們白天車馬勞頓,疲憊不堪,為什么夜深還不休息?
(三)學習下闋
1、自己讀讀下闋想一想 ,為什么會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣,這兒的風一更雪一更,指的是,一整夜風雪交加。
4、同學們,閉上眼睛,讓我們走進營帳、走進納蘭性德,邊聽邊想 ,你聽到了什么,看到了什么,感受到了什么?
學生回答后,讓學生讀出自己看到的畫面,讀出自己的感受。
5、同學們,出現我們在面前的,是一位身在征途心系故園的詞人。板書:身在,心系故園
他行走在千山萬水之間,然而他那顆心,卻在故園,在家人身上。
6、大家想像一下,出征前,在他的故園會有什么樣的情景呢?學生交流, 他多么希望可以,夢回故園,感受這份溫馨、寧靜、祥和,可是,現在,卻被吵得鄉心破碎,鄉夢難圓。
7、此時,你就是納蘭性德,你來讀,
8、對詞人來說,這,山一程,水一程,程程都是——
生:(齊讀)長相思
師:風一更,雪一更,更更喚醒——
生:(齊讀)長相思
四、拓展
1、同學們,這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。
萬丈穹廬人醉,星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河,又被河聲攪碎。
還睡,還睡,
解道醒來無味。
2、指名讀讀,
3、仔細讀讀這首詞的注解,想一想這首詞和長相思,有什么相同之處呢?
注解:將士們懷念自己的家園,不禁借酒消愁,希望沉醉不醒。但是,大凌河水,驚濤拍岸,把夢中人催醒了。當一覺醒來,這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒,因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
4、是呀,雖然,聒碎鄉心的聲音不同,但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的,體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們,故鄉,是游子心頭永恒的家。多年以后,當我們離開家鄉,遠離故土,我們的心中,也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞,,也可以搜集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。
板書設計:長相思
身在征途
心系故園
王崧舟《長相思》課堂教學實錄 篇17
學習目標:
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點:在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點:在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
教學準備:教師制作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文,總結引入
同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好,找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。
(師出示課件《長相思》)
2、出示多音字“更”和生字“聒”,給學生強調。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。: 讀“身向榆關/那畔行, 夜深/千帳燈”。(學生齊讀)
4、再來一遍:“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”(有感情地讀)
同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎?好,按自己的節奏讀。
真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)
二、思意質疑,深入文。
1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視,了解學生的讀書情況。)
2、作者除了“身”在帳篷?還身在何方?
結合詞的內容,引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話:“作者的身在征途上”。 (板書:身在征途)
3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情,這種心靈的回想,我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀,試著把作者身和心分離的那種感受,那種心情讀出來,自各讀。放開聲音讀,按自己的節奏讀,可以輕輕地讀。(學生放聲自由朗讀)
4、誰再來讀一讀《長相思》?教師放音樂。(學生齊讀。)
5、孩子們,請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?
(教師范讀)
你們都看到了,是嗎?你們看到了跋山涉水的畫面,你們看到了輾轉反側的畫面,你們看到了抬頭仰望的畫面,你們看到了孤獨沉思的畫面。但是,同學們,在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉,在作者的故園看到的畫面寫下來。
(學生繼續寫片段,教師繼續巡視)
6、讓我們一起回到作者的家鄉,走到納蘭性德的故園去看看,在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來?
7、誰來讀《長相思》?在這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,在這里有的只是?(指名學生讀《長相思》)
8、在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖,那份幸福,在這里有的只是(指名學生再讀《長相思》)
9、同學們,《長相思》讀到現在為止,我們已經非常真切地感受到了作者身在征途,心系故園的那一顆破碎的心。我想,讀到現在為止,讀到這個時候,你是不是應該問一問納蘭性德?
10、我知道,你想問納蘭性德,你為什么不早點回家呢?是吧。好,繼續問。
生:納蘭性德,如果你想回家,就應該早點用心打仗,為什么不用心打仗?不用心打仗,仗打不好,你還會死在途中。
三、拓展激問,深入感悟
1、是啊!你身在征途,就一門心思去干你的事業,為什么對自己的故園又要牽腸掛肚,輾轉反側呢?問的好!誰還想問一問納蘭性德?
生:你既然這么想念家鄉,那你為什么不把你所想念的,對家人想說的話寫下來,讓一個老鄉幫你送過去呢?
2、孩子們,你們都問我是嗎?你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己,就在征途上,納蘭性德還寫了一首詞,題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的,誰來讀一讀?
(出示課件“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”,學生朗讀,教師引導學生分別扮演不同的角色,來問納蘭性德,表達相互的思念之情。
3、問的好!孩子們,請你們再想一想,除了納蘭性德在問自己以外,還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”
是的,我何曾是輕離別呀!我是那樣的重離別呀!但是我身為康熙皇帝的一等侍衛,我重任在肩,我責任如山,我不得不離,不得不別啊!長相思,我的重離別,我的重重的離別,我的一切的一切,都已經化在了《長相思》中了。(學生有感情朗讀《長相思》。)
這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在,這就是為什么我的那個夢會被破碎,我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想,思念家鄉的孤獨和寂寞,就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
(教師出示“長相思”三個字,放音樂)
四、板書設計
長相思
身在征途 蕭蕭風雪難入夢
心在故園 羈旅懷鄉情意濃