《走一步，再走一步》三問（通用17篇）
《走一步，再走一步》三問 篇1
莫頓·享特的《走一步，再走一步》是一篇融情境、意趣和哲理于一體的優美散文。閱讀時，我們可以通過研究三個問題去把握文章的主旨。
一、文章兩次寫到“啜泣”（“我聽見有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一會兒……”），表達的意思是否一樣？文章為什么不直接寫“我產生了一種巨大的成就感”，而要先寫“啜泣”？
前一次“啜泣”，是“我”身處“懸崖峭壁”時恐懼心理逐步發展的必然結果�！拔摇遍_始爬時就“全身顫抖，冷汗直冒”，“心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”；后來又“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”。所以此時的“啜泣”，滴下的是懦弱者的苦淚；發出的是自卑者的嗚咽。后一個“啜泣”，是在“我”終于爬下懸崖，“投入了父親強壯的手臂中”之后。同是“啜泣”，這一次卻有特殊的豐富的內涵：既有慚愧、后悔和自責，又有脫險的激動、興奮和自豪，同時又注入了對父親的感激。所以這里的“啜泣”，滴下的是勝利者的喜淚，發出的是成功者的心聲。這一復雜的內心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐懼感，下啟投入父親手臂后所產生的“成就感”，符合特定的情境和兒童的心理，真切自然，令人信服。
二、“我”的父親為什么不自己爬上石架，把“我”扶下來？為什么不讓“我”就在黑暗里自己爬下來？
“我”的父親循循善誘，教子有方。他抓住了這一進行攻堅克難精神教育的好機會。他深知孩子的路要靠自己去走，不合適的“扶”是害而不是愛，孩子總是在一次次歷練中鍛煉出獨立克服困難的勇氣和經驗。當然，不給手電光生硬地命令“我”在黑暗中爬下這種簡單化做法也許會導致心理崩潰、自暴自棄。“我”的父親采取邊鼓勵邊指導的做法終于獲得成功告訴我們：培養兒童克服困難的精神不僅需要科學的理念，而且需要正確的方法和手段。
三、文章結尾由事及理，引導讀者感悟人生哲理。這段話闡述了哪些辯證關系？
可從三個方面把握。一是險與夷。人生之旅，不可能一帆風順、一馬平川，總會遇到曲折坎坷，甚至險情。此時如果你“感到前途渺茫而灰心喪氣”，一蹶不振，不思進取，那你必然會跌入“險”的深淵不能自拔，“險”會越來越多，小“險”會變成大“險”，甚至“夷”中生“險”；相反，如果你不失自信，迎“險”而上，那就化險為夷，登上美妙的人生之巔；二是思與行。如果只是只想到困難，“想著遠在下面的巖石”，不跨出嘗試戰勝困難的“最初的一小步”，那么等待你的將是永遠的黑暗；只有既“思”困難又“思”希望，且“思”而有“行”，才能沖出陰影，走向光明；三是短和長。在崎嶇的險道上跋涉，短短的“一小步”都是很可貴的，正是“走一步，再走一步”的不斷積累書寫著漫長的人生之路。文章的結句“這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長”告訴我們，只要不輕言放棄，不小視“一小步”，不小勝即驕，就能沖頂成功，進入令人“驚奇則自豪”的境界。
上一篇：《走一步，再走一步》知識點精析
下一篇：《走一步，再走一步》教案4
《走一步，再走一步》三問 篇2
走一步,再走一步
莫頓·亨特
教學目標：
知識與能力：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；
過程與方法：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；
2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生
多角度解讀課文和品味語言；
情感與價值：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣�！ �
教學重點：
復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧�！ �
教學難點：
探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。 掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心�！ �
教學方法：
朗讀；自主、合作、探究
教學課時：兩課時
教材分析：
《走一步 再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在
小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。
一、導入新課：
在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……,面對這些,你怎么辦呢？其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。
二、檢查生字詞的預習：
需注意的：訓誡（jiè） 迂回（yū） 啜泣（chuò） 納罕（hăn）
頭暈目眩（yūn） 顫抖（chān）
<這個環節主要目的是字詞積累>
三、默讀課文，然后回答問題：
1、 故事發生的地點在哪？
2、 故事發生的時間？
3、 爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？
4、 那座懸崖有多高？石架有多高？
5、 孩子們為什么去爬懸崖？
6、 “我”為什么不下來？
7、 “我”最后是怎樣下來的？
<本環節的設計所針對的是我所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。>
四、復述故事情節：
復述時將全文分為兩部分：①冒險。②脫險。
要求：①盡量完整。②詳細得當。③生動具體。
在復述過程中由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。
<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與>
五、主旨研討：
①父親為什么指揮“我”先邁一小步？這對你有什么啟示？
�、凇拔摇痹谧呦聝H幾米高的懸崖后，為什么會產生“巨大的成就感”？
③結合最后一段，說說你對題目的理解。
�、茏x了這個故事，對你有什么啟發？
<在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。>
第二課時：
教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。
一、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。
文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？
<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力>
二、 多角度閱讀，進一步拓展思維空間。
1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？
<對于復雜人物,引導學生深入分析>
2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？
<這個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會
多的從一篇文章中獲得知識和感悟。>
三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？
<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用>
四、補充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。
<本環節是擴展閱讀>
五、作業：小作文：
由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣
經歷嗎？寫一寫你的故事。
反思：
本課完成較好的任務：
1、體現了新課標理念。
2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。
3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。
4、本課中對學生口語訓練基本到位。
5、拓展題確實使學生得到開拓。
出現的缺點和問題：
1、復述環節參與學生有限，而且復述中總有遺漏。
2、在課時安排把握上比較困難，由于學生積極性太高，在兩課時
內完不成任務。
3、由于學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。
4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。
《走一步，再走一步》三問 篇3
復述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰說的呢？
生：（齊）對兒子說的。
師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好？
生：好！
師：父親在什么時候對兒子說的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！
師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。
師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出�，F在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易��！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
重點解讀
師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷�！�
師：你能說說理由嗎？
生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
�。▽W生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）
師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案��！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想。”
師：你為什么將后面的那段沒有要呢？
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想。”
師：你為什么沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”
師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續！
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想�！边@里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？
生：從“‘聽我說吧�！翌D時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！
師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。
生讀。
師：這個故事是發生在什么時間的故事？
生：發生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？
生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
《走一步，再走一步》三問 篇4
閱讀過美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺有三得（即三點感受），現寫出來，希望能對同學們有所啟發。
關于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點鼓勵下才戰勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經驗，擁有自信，勝利前進。根據這個課文內容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統攝全文內容，做標題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標題，較為妥當。
關于人生經驗。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發點得出人生經驗，它是“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到達的地方為止”。本書中這個人生經驗“下懸崖”痕跡尚過深，我們把它向生活遷移，能將其轉化成我們學習的人生經驗，就是“在學習上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”�！督虆ⅰ伏c明的經驗則是“在困難面前不應該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個腳印循序漸進，堅持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對付所有困難。如果說通過本文的學習，能讓我們明確戰勝學習困難及戰勝任何干大事業途中困難的方法，那么文章還是很有現實意義的。
關于分段。全文寫事、寫理誰重要呢？在我看來，事與理旗鼓相當，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經驗為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經過”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實在跟人生經驗不很吻合，它只不過是“下懸崖”的一個先期過程。也即寫人生經驗的一塊內容跟“下懸崖”相對應，所以我們認為倘將全文分為四個部分也不錯。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經歷為人生經驗去在人生道路上戰勝一個又一個困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當不錯的。能整體把握，能領會作者意圖及布局結構精思妙想，對分出的段落層次能條分縷析地自圓其說，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應該下苦功夫去培養這種能力。當然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學者及專家）所認同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學去作一思。
《走一步，再走一步》三問 篇5
2 《走一步，再走一步》教案
�。牐牻虒W目標：1、 有創意地閱讀課文并復述故事。2、 學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。 3、培養幾種精神：（ 1）樂于嘗試，敢于冒險。（2）患難與共的愛心。（ 3）化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心。
�。牐牻虒W重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
�。牐牻虒W難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感受和體驗。
�。牐牻虒W課時：二
�。牐� 第一課時
�。牐牨菊n目標：1、朗讀課文，復述故事情節。 2、討論文章的主旨。
�。牐犚�、 導入：請你閉上眼睛，設想自己處在那黑暗、寂靜的環境中，內心充滿著恐懼、焦慮
�。牐牊o助和傷心，認為自己體弱無用，戰勝不了怯懦的心理。然后將感受說出來。（有傷心、擔憂、無奈、同情，有對主人公命運的關注）你在生活中遇到困難時是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
�。牐牰�、 跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析——見詞語手冊）
三、復述內容。
�。牐� 1、默讀文章，組織學生復述課文
復述要求——時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”
2、復述前的準備——搶答：
�。牐� 故事發生在美國的哪個城市？
�。牐� 故事發生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
�。牐� 那座懸崖有多高？巖石架有多高？
�。牐� 情節：（一）、起因（1――3）游戲玩厭，冒險爬懸崖
�。牐� （二）、經過 (4——15) 中途遇險，進退兩難
�。牐� （三）、結果（16——22）父親指點 ，擺脫險境
（四）、啟示（ 23）走一步 ，再走一步
�。牐牎荆ㄒ唬ǘㄈ┖弦粸閮啥问剑�(二)（三）合一為三段式�！�
3、復述重點——“脫險”的過程。
①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。
�。牐牏诟鶕䦶褪龅牡檬�，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
�。牐犓�、 整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，由此悟出蘊含著的豐富的人生哲理。文中，作者以“下懸崖”為觸發點得出人生經驗。
�。牐�1、你能找出原句嗎？
“你只要想著你是在走一小步”
�。牐牎安灰胫h在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到達的地方為止”。
�。牐�2、關于人生經驗。我們把“下懸崖”為觸發點得出的人生經驗進行遷移。
�。牐犗驅W習遷移： 在學習上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的。
�。牐犗蛏钸w移：人生之旅，不可能一帆風順、一馬平川，總會遇到曲折坎坷，甚至險情。此時如果你“感到前途渺茫而灰心喪氣”，一蹶不振，不思進取，那你必然會跌入“險”的深淵不能自拔，“險”會越來越多，小“險”會變成大“險”，甚至“夷”中生“險”；相反，如果你不失自信，迎“險”而上，那就化險為夷，登上美妙的人生之巔。
�。牐犗蛩欣щy遷移：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，勇敢跨出嘗試戰勝困難的“最初的一小步”，一步一個腳印循序漸進，堅持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服。
�。牐犖�、小結：學完這篇課文后，學會了在困境中如何做人，增強了克服困難的信心，這些都是我們以前所欠缺的。只要不輕言放棄，不小視“一小步”，不小勝即驕，就能沖頂成功，進入令人“驚奇則自豪”的境界。這也是我永遠忘不了的經驗。
�。牐犃�、作業：1、p9——1 2、回家與父母一起探討課后練習二的第1題，并做記錄。
�。牐� 第二課時
�。牐犚� 檢查作業：學生回家與父母一起探討課后練習二的第1題，并做記錄。
估計有三種：
�。牐牎 、偶词褂形ｋU，也應一試。
�。牐牎 、茟撊フ揖欤约翰荒苊半U，更不能逞英雄。
�。牐牎 、强梢匀フ亦従踊蚱渌笕恕�
�。牐牎 ∫陨先N意見，可能以同意第一種的人居多。這個結果體現了許多家長比較注重培養孩子的做人品質，而不是一味保護孩子，符合現代社會的要求。從這個方面引申開去，針對現在獨生子女自私、自我、怯弱等缺點，教育學生“先學會做人，再學會做學問和其他”、“勇于在逆境中戰勝自己”。
�。牐牰� 討論
1 找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？
�。牐� 2 父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？
3 在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
�。牐� 4 請學生就杰利撇下“我”這一舉動談談自己的看法：“我覺得杰利夠朋友嗎？”
5 “啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？
�。牐� 6 “我”的父親為什么不自己爬上石架，把“我”扶下來？為什么不讓“我”就在黑暗里自己爬下來？
�。牐牎 � 答案：
1 課文主要[寫“我”（ 跟小伙伴們爬懸崖 ）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（ 伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（ 小心翼翼）的心理。
�。牐�2 在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：
最初是 毫無信心——“我下不來……我會摔死的�！� ）、
�。牐犂^而是 萌發信心——“這似乎是能辦得到的。”
�。牐犽S后是 信心大增——“我能辦得到的”
最后是 覺得自己有一種巨大的（成就感）。
�。牐�3 “說”的標點運用的三種情況。
�。牐� ①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”
�。牐� ②、“看見了�！蔽艺f。
�。牐� ③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”
�。牐�4 結果：⑴不夠。因為既然是好朋友，就應該有情有義，所謂“患難見真情”，不應撇下“我”不管。⑵夠。因為他覺得自己幫不了我，所以離開去找大人來幫助我，他的做法很明智，而且是人之常情。
老師評議：“兩種看法都很有道理，這完全視乎你們自己的感受。我要說的是，無論怎樣，我們做人都應人都應心胸開闊，既然做朋友，就不要斤斤計較。有意見可以提，但要寬容，善于理解別人，學會坦誠相待�！�
�。牐� 5 文中兩次寫到“啜泣”——（“我聽見有人啜泣……”）（“我先是啜泣了一會兒……”）。含義不同。第一次是恐懼、傷心，滴下的是懦弱者的苦淚，發出的是自卑者的嗚咽。第二次卻有特殊的豐富的內涵：既有慚愧、委屈、后悔和自責，又有脫險的激動、興奮和自豪，同時又注入了對父親的感激。所以這里的“啜泣”，滴下的是勝利者的喜淚，發出的是成功者的心聲。這一復雜的內心世界的表露，上承前一次“啜泣”的恐懼感，下啟投入父親手臂后所產生的“成就感”，符合特定的情境和兒童的心理，真切自然，令人信服。
�。牐� 6、“我”的父親循循善誘，教子有方。他抓住了這一進行攻堅克難精神教育的好機會。他深知孩子的路要靠自己去走，不合適的“扶”是害而不是愛，孩子總是在一次次歷練中鍛煉出獨立克服困難的勇氣和經驗。當然，不給手電光生硬地命令“我”在黑暗中爬下這種簡單化做法也許會導致心理崩潰、自暴自棄�！拔摇钡母赣H采取邊鼓勵邊指導的做法終于獲得成功告訴我們：培養兒童克服困難的精神不僅需要科學的理念，而且需要正確的方法和手段。
三 體驗：讓學生聯系生活實際，舉例論證本文的人生哲理：
�。牐牎 ≌洠�
�。牐牎 、畔胪ㄟ^升中考，先向每次的小測驗要成績。
�。牐牎 、埔蛔邩谴髲B的聳天而立，需要從地基開始，一層一層往上建。
�、侵R的高塔需要一點一滴的慢慢積累。
⑷只有先學會了組詞、造句，才能寫出完整的文章。
�。牐牎 �
�。牐犓� 拓展比較——關于命名題目。
�。牐犎膶憽拔摇迸郎蠎已聟s恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點鼓勵下才戰勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經驗，擁有自信，勝利前進。根據這個課文內容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統攝全文內容，做標題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標題，較為妥當。
�。牐犖� 小結：現在全新的社會環境，無疑呼喚著一種深入學生心靈又真正面向未來的教育，現代社會所需要的價值觀念、競爭觀念、信息觀念、創新意識、平等意識、守信意識、自立意識、冒險精神、進取精神、應變能力、人際相處等，都是我們的學生所缺乏或較薄弱的。因此，對學生的引導和培養，使學生個性張揚，都需要我們做一個不因循守舊、勇于創新的教育者。
�。牐犃�、作業：練習冊；字詞抄寫
教學反思：
《走一步，再走一步》三問 篇6
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。
教學重難點：
1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
2、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
教材分析 ：《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。
學情分析：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況，產生“這么點困難都克服不了”等想法。教師應重點引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
學法指導：朗讀；自主、合作、探究
學習準備：查閱作者相關資料 查閱有關克服困難的名言警句及故事
學習過程：
一、導入新課：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
明確：
1、他就是作者莫頓•亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。
2、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難變成小困難，逐一克服，終于取得成功。
二、整體感知：學生先默讀文章（小組內部完成以下問題）
1、讀準下列加點的字
訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
2、組織學生復述課文
�。ù笃聊煌队皬褪鲆c：時間、地點、人物、環境、故事過程）
復述搶答：（采取小組加分的獎勵方式）
a、故事發生在美國的哪個城市？
b、故事發生在什么時間？
c、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
d、那座懸崖有多高？巖石架有多高？
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。
三、合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
1、“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同
�。ā跋Ｍ约合袼麄兡菢踊顫娪赂遥亲晕页鍪酪院�，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）。
2、是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？
�。o助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）。
3、找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句
�。ā叭眍澏�，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）。
4、朗讀第四段，思考你得到的啟示是什么。
學生朗讀課文后，在小組討論。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
四、體驗反思：
“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
當堂檢測
進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
反饋矯正
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。
①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過
�、蹚母赣H的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過
2. “我”是靠什么從懸崖上下來的？“我”這次成功的感覺怎樣？它對“我”的影響是什么？
典型習題
搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
學習資源鏈接：
1、中學語文教學資源網
2、有關困難的名言
只有在苦難中，才能認識自我。
——希爾蒂
患難困苦，是磨煉人格之最高學校。
——梁啟超
不認識痛苦，就不是一條好漢。
——雨 果
困難是一個嚴厲的導師。
——貝 克
困難產生于克服困難的努力中。
——斯邁爾斯
憂患激發天才。
——霍勒斯
對你有幫助的東西，并不都是唾手可得的。
——弗格森
最困難之時，就是離成功不遠之日。
——拿破侖
如果人生的途程上沒有障礙，人還有什么可做的呢。
——俾斯麥
凡事在成熟之前，都是有苦味的。
——賽勒斯
《走一步，再走一步》三問 篇7
（說課）
人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。
初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。
初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。
新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問�！币笞约簩W生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。
走一步，再走一步（簡案）
目標：
1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）
2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義
3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）
4. 聯系生活，感悟人生
重點：
重點語句的意義和作用.
第一課時
一. 導入（以一個“小事不小”的故事引入）
二. 整體感知
1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.
2. 獲取重要信息：
•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？
•文中一共出現了幾個人物？
•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）
•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？
•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？
3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）
4.齊讀最后一段.
三.探究感悟
1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？
2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？
3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？
四. 小結和作業
任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.
第二課時
一、 導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說�！边@句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣�，F在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。
問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。
父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；
②巧妙的引導
一次成功受益終生
“我” 自卑—接受指導—自信
杰利 關心朋友；貪玩
內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢
二、 交流上節課的作業。
先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？
然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。
三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。
四、 小結（略）
五、 作業：1、完成“自主測評”中的相關部分。
2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。
《走一步，再走一步》三問 篇8
一、詞語積累
聳立：高高地直立。
峭壁：陡直的山崖。
灌木：矮小而叢生的木本植物，如荊、玫瑰、茉莉等。
顫抖：哆嗦；發抖。
迂回：回旋；環繞。
凝視：聚精會神地看。
嘲笑：用言辭笑話對方。
恐懼：懼怕。
疲乏：①因體力或腦力消耗過多而需要休息。②因運動過度或刺激過強，細胞、組織、器官的機能或反應能力減弱。
屢次：一次又一次。
灰心喪氣：（因遭到困難、失�。┮庵鞠痢�
應付：①對人對事采取方法措施。②敷衍了事。③將就、湊合。課文中用的是第一種意思。
二、需掌握的字的讀音
聳立（sǒng） 峭壁（qiào） 凸（tū） 顫抖（chàn）
嶙峋（lín xún） 暈倒（yūn） 迂回（yū） 目眩（xuàn）
啜泣（chuò） 納罕（nà） 小心翼翼（yì） 屢次（lǚ）
三、需掌握的多音多義字
五、文章主旨
作者通過“我”童年時的一次爬山經歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。當然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。
六、文章思路
全文可以分為三個部分（全文共23個自然段）：
第一部分（1～13）：冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得上，下不敢下。
第二部分（14～22）：脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。
第三部分（23）：感悟。寫作者由小時候爬山的事感悟出的人生道理。
七、記敘的技巧
本文作者在敘事的過程中注意前后的伏筆與照應，使得文章記敘很周密。為什么五個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高度的巖石架，而且上不去，下不來，嚇得要死呢？文章多次提到自己的病弱就是伏筆。幾處提到杰利，筆筆都見匠心。關于懸崖，既說明其險，又說明險的程度，都是必要而周密的交待。文中這些寫法，都值得我們借鑒。
八、課后習題答案
�。ㄒ唬┍绢}著眼于整體把握課文內容，理解文章中心意思，既練朗讀，又練說話。朗讀的要求是：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。復述故事情節的要求是：交待清楚時間、地點、人物和有關數字；說清事情發生、發展的過程和事情的結局。通過本篇文章的學習，領悟一步一步堅持不懈解決困難的人生哲理。
（二）本題要求能走進生活，無論說什么，做什么，要能表現同學們患難與共的愛心，體現勇敢精神。具體內容可自由表達。
�。ㄈ┍绢}要求大家結合課文總結人生經驗，這既是練筆活動，又是交流活動。沒有字數規定，宜短小精悍。內容要真實，書寫標題、設計花邊要美觀。張貼，布置專欄，可自告奮勇地負責編輯、設計和張貼。
上一篇：《走一步，再走一步》教學設計5
下一篇：《走一步，再走一步》三問
《走一步，再走一步》三問 篇9
附上原汁原味的原文：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？
這個人就是莫頓•亨特，剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分（選入教材時做了刪節）。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時侯的一段經歷留下的啟示。接著，他講了課文中攀爬懸崖的一段經歷，就是我們學習過的《走一步再走一步》的內容。這座懸崖就像人生道路上的許多困難一樣，對待它，我們不能畏難怯步，而要冷靜地分解困難，一步一個腳印，循序漸進，堅持到底，這樣，就能種小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
接著，我對同學們說，一位65歲的老人，寫少年時期在懸崖上這么一次經歷，對于我們而言，應該有著更為豐富的內涵，可以有更多的體會。在這里，可以看出一次經歷對一個人的影響，說明困難對于人生的意義，了解到不同的人對待挫折困難的態度，還可以分析不同類型的人面對同樣問題采取的不同的態度方法……。
然后我說，我們也應該從書本走向社會，從小懸崖走向大人生 。
再給你附上我的教學設計：
2《走一步，再走一步》
一、教學目標
知識教學：
1、了解小中見大、以事寓理的記敘方法。
2、掌握“灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀”等7個字。
能力訓練：
1、 能有感情地誦讀課文，復述故事情節，在理解課文內容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。
2、 初步學會與《在山的那邊》進行比較閱讀。
思想情感教育：
1、感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
二.教學課時（2課時）
第一課時
一、教學內容
教學《走一步，再走一步》，讓學生學會有感情地誦讀課文，在復述故事情節的基礎上理解課文內容，進而感悟生活哲理。
二、教學設計
�、俑兄獌热�
故事導入 ：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。
第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。
就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。
同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？
�。蹖W生討論后明確］：
1、他就是作者莫頓•亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。
2、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。
出示幻燈，展開討論：同學們，你在生活中遇到過哪些困難? ［聯系自己在玉海中學的住校生活］
�。勖鞔_］
1、我很想家，很想回家看看爸爸、媽媽。
2、以前的我對父母依賴性很強，衣來伸手，飯來張口�，F在，衣服要自己洗，生活要自己照顧，現在六天了，我想我會很快適應這里的生活的�。蹘熯M行表揚］
……
�。坌〗Y］大家提到了“依賴”，我想雄鷹教小鷹學飛的故事可以給大家一點啟發：鷹媽媽為了讓小鷹學會飛翔，就把小鷹從懸崖上的窩中推了下來，小鷹拼命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鷹媽媽又把小鷹叼到窩中，又一次次地推了下來，終于小鷹也學會了飛翔。
可見在困難面前，只有知難而進，鼓起勇氣和信心，就像上堂課中余滿同學提到的“不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！” 今天，老師向大家推薦美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
②默讀文章
要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。
大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。
[學法指導]
a.默讀要求(時間、內容)
b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節)
學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出“脫險”的過程這個重點。
復述不是背誦，即使給與復述較好的學生以鼓勵。
合作探究1：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。他是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？
b.這件小事給你哪些啟示？
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
［教師小結］：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
合作探究2：
聯系你的生活，講講你“吃一塹，長一智”的經歷，把你的感悟與同學們分享，讓大家都變得聰明起來！
例1：小學五年級期中考試我考了全班第三十名，開完家長會，爸爸對我說期末考試一定要考前十名，當時我想天哪！我怎么辦？打死我也做不到呀！我對學習漸漸失去了興趣。辦主任發現了，找我談心。告訴我，先定目標考到前二十名，再考前十五名，再努力爭取考前十名，而且他說他非常喜歡聰明的我，而且他堅信我一定可以實現我的想望的。［教師鼓勵，“想望”一詞已能夠學以致用！語言積累很重要�。�
［小結］這位同學所用的方法跟作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。［給大家2分鐘背誦黑體字，并比賽誰背得最好。］
③體驗反思
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。［大屏幕投影問題：聯系生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的?］
學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？
進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
第二課時
一、教學重點、難點：
1、 理清課文的結構和詳略安排。
2、 能找出課文中描寫心理活動的語句并理解其作用。［借此對“我”的性格進行分析］
二、教學過程 ：
�。ㄒ唬┓治鼋Y構
1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分，并在課文中標出。（板書）
2、概括每一個部分的大意并用一句簡短的語句概括故事的主要內容。
3、記敘的順序是什么？（順敘）
板書設計 ：
�。ǘ┓治雒鑼懶睦淼脑~語并理解其作用。
1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什么樣的孩子？
（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”
2、但在玩厭了彈子游戲想找新花樣來玩的心緒中，禁不住伙伴們的鼓動，終于也跟著大家去爬懸崖，結果被困在了懸崖上。
3、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。
�。ㄈ眍澏丁⒗浜怪泵啊⑿脑卺揍镜男厍焕锩鎿鋼鋪y跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）
4、這些詞語描寫出“我”當時的一種什么狀態、心理？
（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）
5、如何理解課后練習三中的前一句話？
（“我”此時非常害怕摔死，以致自己在啜泣一時也不知道。）
6、為何不直接寫“我”哭了？
（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼心理描寫得真切、生動。）
7、分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？
最初：毫無信心 “我下不來…..我會摔死的�！�
繼而：信心萌發 “這似乎是能辦到的”
隨后：信心大增 “我”能辦到
最后：激動啜泣
8、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？
�、偌偃缒闶恰拔摇�，將怎么辦？
�、诩偃缒闶恰拔摇钡耐瑢W，將怎么辦？
�、劢芾c其他孩子有什么不同？
④父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？
請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
［明確］重點討論④：
父親是為了能讓“我”學會自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。
父親教給我好方法，讓我一輩子受用。
�。坌〗Y］：授之以魚，莫若授之以漁。父親并沒有責備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的。”；他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步�？梢姟案赣H”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷！
�。劭偨Y］本文是美國作家莫頓• 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經歷。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。
這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。
�。ㄈ┍容^閱讀：
大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？你覺得它們有什么共同之處？
�。勖鞔_］兩篇文章都提到如何克服生活中遇到的困難，《在山的那邊》告訴我們人們要實現遠大理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次戰勝失望，征服所遇到的任何困難。［或在困難面前，不要氣餒，要堅持到底，成功就在終點等你。］
[教師總結]
居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
《走一步，再走一步》三問 篇10
一、教材分析
《走一步，再走一步》一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題�！对谏降哪沁叀酚孟笳魇址ㄕf明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉�！蹲咭徊剑僮咭徊健氛f明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦�！渡繁磉_了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。
二、學生分析
對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦；或怨天尤人，哀嘆命運不公；或干脆打退堂鼓，畏懼退縮�？傊�，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學目標：
根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：
1. 知識與技能
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。
2. 過程與方法
在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
a) 情感態度價值觀
引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。
教學重難點：學習借事說理的寫作方法；理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。
四、教學方法分析
a) 教法
我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。
b) 學法
反復朗讀培養語感；學會抓住關鍵詞句進行分析的方法；聯系生活實際并有所感悟；自主、合作、探究學習方式的培養。
五、教學流程
(一)導入新課
通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。
（二）整體感悟，熟悉內容
學生自讀課文，準備復述。
1. 自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢？待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。
2. 復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢？讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。
3. 學生們在四人小組中相互復述 。
4. 指名學生面對全班復述，并進行評價。
5. 設置這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生復述課文的能力。
（三）研讀理解，培養能力。
提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：
1. 在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次？哭的作用完全相同嗎？讓學生從整體上把握課文。
2. 讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。
3. 在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的？“我”的信心有什么變化呢？為下一環節對主旨的領悟打下基礎。
4. 這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么？進一步領會主旨。
因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。
�。ㄋ模┞撓瞪顚嶋H，拓展延伸
作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎？聯系生活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。
�。ㄎ澹┵|疑問難
學生再讀課文，發現并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。
�。┓此伎偨Y，談收獲。
�。ㄆ撸┙Y束語
師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。
六、板書設計
走一步，再走一步
爬懸崖的經歷 得到的經驗
我的心理變化 父親的指導
毫無信心
走一步
有了信心
再走一步 在困難面前不應畏懼卻步，
信心大增 而要冷靜分析，化解困難。
每次走一小步 將大困難化小，一個一個
巨大的成就 解決，就能戰勝困難。
設計意圖：
簡明扼要，抓住課文精要，便于學生記憶，一目了然。
《走一步，再走一步》三問 篇11
�。ㄕf課）
人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓•亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。
初一學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標 之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。
初中語文閱讀教學的目標之一，是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究”。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節來完成。重點探究可針對題目、文中的重點細節和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。
新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問�！币笞约簩W生言之成理地說出他們對文中人物的看法。這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”。
走一步，再走一步（簡案）
目標：
1. 條理清楚地復述故事情節（整體感知和口語表達）
2. 結合語境理解重點詞句的深刻含義
3. 言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）
4. 聯系生活，感悟人生
重點：
重點語句的意義和作用.
第一課時
教學設計
一. 導入 （以一個“小事不小”的故事引入）
二. 整體感知
1. 自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞.
2. 獲取重要信息：
•故事發生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？
•文中一共出現了幾個人物？
•文中的懸崖是什么樣的？（位置＼地勢＼高度）
•“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？
•“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？
3.復述故事情節，要求詳略得當。（重點是脫險部分）
4.齊讀最后一段.
三.探究感悟
1.＂我＂脫離險境的過程中，心理有什么變化？
2.＂父親＂是怎樣幫助＂我＂脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？
3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？
四. 小結和作業
任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷.你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來，500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節課我們交流、分享.
第二課時
一、 導入 ：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說�！边@句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說，它的負面意思是說人們有背后說人的習慣�，F在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。
問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態度？并談談你的理由。
父親 慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；
�、谇擅畹囊龑�
一次成功受益終生
“我” 自卑—接受指導—自信
杰利 關心朋友；貪玩
內德等 貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢
二、 交流上節課的作業 。
先小組內評議，評議的重點由兩點：1）故事情節完整嗎？2)有沒有對生活的感悟？
然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟，問題出在哪里？感悟不恰當，如何修正。
三、 齊讀全文。自讀并背誦最后一段。
四、 小結（略）
五、 作業 ：1、完成“自主測評”中的相關部分。
2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。
《走一步，再走一步》三問 篇12
大竹縣教研室魏瓊
多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。
一、說教學設想：
（一）總體教學設想：
1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
教學設想闡述：
1、把握教材特點，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。
整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。
2、知曉學生學情，為共同學習奠基。
從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。
3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。
因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。
通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。
在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。
5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。
學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。
本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。
（二）具體教學設想：
1、教學目標：
�。�1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
�。�2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。
（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。
教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。
2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫結合課
5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）
6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略
7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法
8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法
9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。
�。�2）、想想第一課與這課有什么聯系？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。
此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。
二、教學流程：
語文教學過程（www.jcsycorp.com）設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用�！�。所以說語文教學過程（www.jcsycorp.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。
�。ㄒ唬⒄n前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。
運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。
�。ǘ�、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。
1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。
這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。
2、學生復述故事。
�。�1）照原文順序復述；
�。�2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。
這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。
�。ㄈ⑽蜃x，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。
這個環節實際上是上一個教學過程（www.jcsycorp.com）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰
“我”的身體狀況：八年來一直有��；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。
父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到�！�
2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）
�。�1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
�。�2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？
�。�3） 父親在文中是一個什么樣的形象？
3、各組選一名同學發言。
�。ㄋ模�、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦�！毕胂脒@句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：
2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。
（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？
1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要�！按瓜骂^顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？
這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。
�。� 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。
這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。
�。ㄆ撸⒄n堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。
和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。
三、板書設計： 懸崖高、險、
讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？
板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。
《走一步，再走一步》三問 篇13
一、教學目標
1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。
2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理
二、教學重點、難點
1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
2.教學難點 ：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
三 教學時間：共2課時
第一課時
（一）教學目標
教學要點提示1、2、3。
�。ǘ┙虒W過程
一、導入 新課。
同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。
二、學習字詞。（幻燈）
注音：
訓誡（jiè） 陡峭（qiào） 嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò） 著眼（zhuó） 納罕（nà）（hǎn）
解釋：訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣
三、聽課文錄音一遍，完成下列作業 ：
�。�1）把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。
（2）概括這件事的主要內容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）
�。�3）記敘的順序是什么？（順敘）
根據這三項作業 ，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：
（一）、起因 別出花樣 去爬懸崖
（二）、經過 中途被棄 進退兩難
�。ㄈ�、結果 父親指點 擺脫困境
（四）、啟示 走一步 再走一步
四、自讀課文一遍。思考：
�。�1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？（練習一）
（2）劃出寫心理活動的語句。
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心材料詳寫。
五、作業
�。╨）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。
（2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。
（3）思考課后練習二、三。
第二課時
�。ǎ┙虒W目標
1.學習課文描寫心理活動的詞語。－
2.領會這件事寓含的深刻道理。
3.小結、交流（說話訓練）
�。ǘ┙虒W過程
一、 學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。
課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！薄ⅰ霸肫�、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：
最初 毫無信心（“我下不來…··我會摔死的�！保�
繼而 信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）
隨后 信心大增（“我能辦得到的”）
最后 巨大成就感
整個變化過程有層次而令人信服。
三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？
明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗�！�
四、“永遠忘不了的經驗”指什么？齊讀第四部分。
思考：（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。（2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
�、趯掖巍币馑际且淮斡忠淮�。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
五、當堂背誦最后一段。
六、小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。
板書：
事 小 實
理 大 虛
七、談話、議論：
�。╨）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。
�。�2）交流搜集來的名言警句。
（3）圖片：司馬光砸缸
小馬過河
要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。
八.課外完成下列作業 ：
�、僬n文后練習六
�、谧鳂I 本五、七、八、九。
《走一步，再走一步》三問 篇14
一、教學目標
1.知識教學：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。
2.能力訓練：初步學會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。
3.思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應付的心理
二、教學重點、難點
1.教學重點：學會分析論理及其詳略安排。
2.教學難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應付的堅毅精神。
三教學時間：共2課時
第一課時
（一）教學目標
教學要點提示1、2、3。
（二）教學過程
一、導入新課。
同學們，每個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終于到達勝利的彼岸，這樣世界也就有了弱者與強者。今天我們學習的這篇課文，寫的是一個身體瘦弱、膽小怯弱的孩子，在父親的幫助下終于戰勝困難，擺脫困境的故事，這個故事告訴我們一個深刻的道理。學習后對我們同學一定有所啟迪。
二、學習字詞。（幻燈）
注音：
訓誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（lín）（xún）
啜泣（chuò）著眼（zhuó）納罕（nà）（hǎn）
解釋：訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣
三、聽課文錄音一遍，完成下列作業：
�。�1）把經歷的事分成起因、經過、結果、啟示幾個部分在課文中標出記號。
（2）概括這件事的主要內容。（要求學生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說明了……的道理。）
�。�3）記敘的順序是什么？（順敘）
根據這三項作業，同學之間互相討論，教師根據學生回答逐一板書如下：
�。ㄒ唬�、起因別出花樣去爬懸崖
�。ǘ�、經過中途被棄進退兩難
�。ㄈ�、結果父親指點擺脫困境
�。ㄋ模�、啟示走一步再走一步
四、自讀課文一遍。思考：
�。�1）寫過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？（練習一）
�。�2）劃出寫心理活動的語句。
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰利回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理�？梢�，凡是能充分表現中心材料詳寫。
五、作業
�。╨）朗讀第三部分。要體會不同人物的不同語氣。
�。�2）搜集三、五條對待困難的名言、警句，準備交流。
（3）思考課后練習二、三。
第二課時
（一）教學目標
1.學習課文描寫心理活動的詞語。
2.領會這件事寓含的深刻道理。
3.小結、交流（說話訓練）
�。ǘ┙虒W過程
一、學生朗讀心理活動的語句。然后加以分析。
課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目�！�、“噪泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
二、三名學生分角色朗讀第三部分。
要分別讀出父親平靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語調來。（學生朗讀，教師評點）要求學生概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：
最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的�！保�
繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的�！保�
隨后信心大增（“我能辦得到的”）
最后巨大成就感
整個變化過程有層次而令人信服。
三、思考：這里的“啜泣”與第二部分中的“啜泣”是否一樣？
明確：不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜有對父親的感激，更有一種全新的感覺——“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗�！�
四、“永遠忘不了的經驗”指什么？齊讀第四部分。
思考：（l）這部分回答了以上經歷中成功的經驗是什么？請用文中語句回答。
�。�2）“屢次”什么意思，說明了什么？（學生討論并回答，教師評點）
明確：“經驗”有兩層意思：
�、偈菑膽已律蠈W到的經驗使自己終生受益。
②再次將這“經驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。
�、蹖掖巍币馑际且淮斡忠淮巍Ｕn文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
五、當堂背誦最后一段。
六、小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。希望同學們也用這種方法去寫文章。
板書：
事 小 實
理 大 虛
七、談話、議論：
�。╨）“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。
�。�2）交流搜集來的名言警句。
�。�3）圖片：司馬光砸缸
小馬過河
要求口頭簡述他們當時心理和從中得到啟示。
八.課外完成下列作業：
�、僬n文后練習六
②作業本五、七、八、九。
《走一步，再走一步》三問 篇15
上中學的時候，我曾讀過汪國真的一首散文詩，詩的名字和內容早已忘卻，唯有兩句話記憶猶新：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨�！�
現在的我，已是一所中學的語文教師。晚上一個在辦公室備課的時候，突然發現了人教版教參中兩道非�；闹嚨摹皢栴}探究”。
《走一步，再走一步》一課的問題探究一共設置了三道探究題，其中兩道都是關于天氣與寫作的：
1. 開頭為什么突出“悶熱”？
開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。
2. 為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢？
確實沒有，看來是個缺點，最好是前后有個照應。
看到這樣的探究題，我簡直哭笑不得——好一個虛假弱智的探究。稍微有點頭腦的都會想到，誰會在悶熱的夏天去爬懸崖！尚不必說滾燙的巖石，若是你在懸崖頂上多呆幾分鐘，肯定是會中暑的！教參居然說寫天氣的悶熱，就寫了動因——孩子們是想在悶熱的夏天爬上懸崖去納涼！其實，文章已經交待了孩子們爬懸崖的原因：一是玩彈子游戲玩厭了，想找些新花樣來玩；二是由小伙伴們提醒說他們好久沒爬過懸崖了。
現在的我，一到夏天就成天呆在空調房里，有時候還嫌悶熱。這使我很懷戀我的童年，那時候的我，哪怕是烈日當空的正午，我都會扛一根套知了的竹竿與小伙伴們到處跑，一點也不覺得熱�，F在想想，只有童心才不會在意天氣的悶熱，也只有孩子們才能冒著酷暑去攀援懸崖。本是很具童心的描繪，卻被教參解釋得這么功利，這么不合情理。
接下來的探究近乎弱智，稍微有點文學常識的人都不會相信這種鬼話：文章的開頭突出了天氣的悶熱，而后就沒了天氣描寫，這就是文章的缺點！我們尚且不談本文的天氣描寫，單就“前后照應”來說，這四個字根本就不能稱為評判文章優劣的標準。誰說寫文章就得前后照應了，那2005年諾貝爾文學獎得主品特的荒誕劇豈不是到處都是缺點。
愚蠢的編者根本沒有細心讀課文，更談不上有什么文學修養！文章的一開頭就說：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到�！币钦f在作者的一生中，五十七年前的那個夏天最悶熱，這豈不又是一個天大的笑話！誰不知道“溫室效應”？全球氣溫可是一年比一年高！可這短短的兩一句話為什么連用了兩個“悶熱”呢？我們可以從下文中找到答案：“雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡�！�
還是汪國真的那首詩寫得好：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨�！闭怯捎谖闹械摹拔摇辈荒芟衿渌男』锇閭円粯踊顫娪赂遥圆艜X得非常悶熱——“我”的心是郁悶的！
后來，“我”參加了小伙伴們的探險行動，當然不覺得悶熱了；再后來，“我”有被困懸崖，恐懼也讓“我”忘記了悶熱。
其實，文章的開頭連用兩個“悶熱”，正是為了突出五十七年的這一個夏天是“我”人生中非常不尋常的一天，而我們的編者緣木求魚，把童心童趣拋在了一邊，所以才編出了如此虛假的探究題。
人教版的教參、教材在全國教育界都舉足輕重，而出現如此的謬誤，不能不說這是語文教育的一種悲哀。希望在以后的改版中多一些真探究，少一些貽笑大方而又誤人子弟的東西。
�。ㄓ� 址：深圳市龍崗區大鵬華僑中學 陳曉濤 518120）
辦公室電話：0755—84307219
手 機：13246686358
郵 箱：
【作者簡介】陳曉濤，男，1983年生，江蘇如皋人，華中師范大學2005屆優秀畢業生，基地班文學學士，現任深圳市大鵬華僑中學語文教師。曾在《白樺林》、《武漢晚報》、《妙語》、《社科縱橫》、《大連民族學院學報》、《語文教學與研究》、《新課程報 語文導刊》、《語文教學通訊》等刊物發表小說、隨筆、科研、教研論文數十篇。文學創作、科研成果多次獲省、市級嘉獎，部分科研成果被南京師范大學列為精品課程參考資料，文學作品曾被《少年讀者》等刊物轉載。
上一篇：《走一步，再走一步》教學實錄
下一篇：缺乏人情味與折射獨立精神
《走一步，再走一步》三問 篇16
、《走一步，再走一步》教案設計
一、知識儲備點
有創意地閱讀課文并復述故事。
�。ǘ�、能力培養點
學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
（三）、情感體驗點
1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養患難與共的愛心。
3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心
二、教學設想
重點：探究“走一步，再走一步”的含義。
難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。
疑點：父親為什么不怕孩子摔死？
三、媒體平臺
課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。
第1課時
一、本課目標
1、朗讀課文，復述故事情節。2、討論文章的主旨。
教學設計：?
一、1、課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。?2、默讀課文
2、作者簡介
二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析
三、
1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]?a.默讀要求(時間、內容)?b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?
2、復述故事情節：復述前的準備--------搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？
（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。
3、教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?
①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。
�、诟鶕䦶褪龅牡檬�，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。
整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了�！澳阒灰胫闶窃谧咭恍〔健保搅诉@一步再步下一步
4、字詞教學
合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。?大屏幕投影出示問題組：?
a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的b.這件小事給你哪些啟示學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
5、討論
1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？
2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？
3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？
4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫
還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？
5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？
6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指
的是什么?）
答案1.課文主要[寫“我”（跟小伙伴們爬懸崖）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（小心翼翼）的心理。
2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是
�。ê翢o信心）、繼而是（萌發信心），隨后是（信心大增）最后是
覺得自己有一種巨大的（成就感）。
5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（恐懼、傷心），第
二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。
6.我永遠忘不了的經驗指的是：
要著眼于最初的小小一步，
走了這一步后再走下一步，
直到抵達我要到的地方為止。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。?[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。?學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延伸：?同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。
課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間
《走一步，再走一步》三問 篇17
教學設想：
本文屬于記敘文，故事情節簡單，學生易懂，因此很多問題學生可以嘗試解決�！跋染毢笾v，先學后教”是嘗試教學的精髓，在本課當中我將按如下步驟實施嘗試教學法。首先讓學生快速閱讀課文，教師提出閱讀要求，得到對課文初步的整體感知：人生的征途困難是存在的，但是要充滿信心，掌握方法，將困難化整為零，再大的困難也能戰勝。其次，培養學生多角度閱讀課文，多角度看待問題的習慣。最后，課后練筆，記敘自己處理困難的一次經歷。
教學重點：
1、訓練學生口頭復述的能力，培養多角度閱讀的習慣。
2、理解“走一步，再走一步”的含義，從而獲得思想啟迪。
教學過程：
一、嘗試活動：
教師在教室地板上給出一段2米長的距離，隨意叫學生上來嘗試一次性走過去，從而引出課題《走一步，再走一步》。(加入活動目的是提高學生的興趣，使整堂課在開篇就調動學生的積極性，通過體驗也可得到更深的體會)
板書課題與作者。
二、學生自讀課文
1、要求：4分鐘之內看完，（看到哪是哪，目的是形成一種競爭，提高默讀的效果）并盡量獲得較多的課本信息，復述故事情節，提出復述的要點（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）（目的是提高復述的技能，規范說話的方式）
2、 理解下列詞語：訓誡 迂回 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋 （提示學生注意課下的注釋，這是學生自讀課文獲取信息的一個途徑）
三、嘗試分析
出示嘗試題
1、從課文內容看，文章標題“走一步，再走一步”有什么更深的含義？
2、課文最后一段“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣的時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切�！蹦恰拔摇痹谛已律蠈W到的是什么經驗？
學生討論交流，再發表意見，教師最后作小結，得出文章的主題
四、嘗試多角度閱讀課文
出示嘗試探討題
1、文中出現了多個小朋友，你對他們各有什么看法？
2、有人覺得這樣對待自己的孩子，這個父親有點冷酷，你對此有什么看法？
學生廣泛的發表意見，從而對“友誼”和“家庭教育”有了新的認識。
五、嘗試表演
1、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會怎么說怎么做？（訓練學生口頭表達能力）
2、在對待孩子遇險這種情況，你覺得中國家庭和外國家庭在處理問題上有何不同的地方？根據課文情節試著表演。（這個活動由多角度閱讀2而來，對于初一新生來說在不熟悉的同學面前表演課訓練他們的膽量，也為后面教學中課本劇的出現打下了基礎，同時也培養的學生的再創造能力。）
六、總結并布置課堂練習
童年的一次經歷給了作者如此大的啟發，影響了他的一輩子。其實生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發現的眼睛，一顆善于感動的心，做生活的有心人，那么你積累的財富就會越來越多！
你的生活有沒有給與你財富呢？請將你的一次生活感悟寫下來，字數不限，但要有真情實感。
七、課后題
預習《生命，生命》（重在朗讀，感受散文的魅力，體會生命的意義）