《我的第一本書》教學設計（精選16篇）

《我的第一本書》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語，學習本文刻畫人物的方法。

　　2、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，展開聯想和想象，培養語言表達能力，感悟作者的思想感情。

　　3、初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　【教學過程】

　　一、導語

　　你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

　　二、檢查預習

　　1、走近作者：

　　牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在“文革”期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。例如：我們在七年級學過的《華南虎》。

　　2、讀一讀。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、我的第一本書是一本怎樣的書？

　　2、圍繞這本書發生了那些故事？

　　3、你感受到了作者什么樣的感情？試著用自己的語言概括一下。（同學情真、父子情深、生活情趣）

　　四、品味語言，探究人物

　　1、文中刻畫的幾個人物，你認為哪個人物刻畫得最好呢？

　　2、教師進行學法示例，與學生一起品味“爸爸”這個人物形象：

　　（溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情、對孩子負責、同時也樂于助人）

　　3、運用這種方法學生選擇自己認為刻畫得最好的人物，談談文章是如何刻畫人物的，人物的性格及人物的命運又帶給我們怎樣的思考？（例如：我、二黃毛、喬元貞、老師“弄不成”）

　　提問：

　　1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　（作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？）

　　2、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

　　（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）

　　3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

　　學生回答，教師明確：

　　1、作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

　　2、這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書 （詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

　　3、作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　六、多元感悟，拓展提高

　　布置課下作業：課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）

　　展開想象和聯想續寫故事，可以是關于喬元貞，也可以是關于二黃毛的。

《我的第一本書》教學設計 篇2

　　【教學目的】

　　1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

　　2、培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

　　【教學重點、難點】

　　1、復述“第一本書”的故事。

　　2、注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、預習

　　1、給下列加粗字注音：

　　酷（kù）似摻（chān）脊（jī）背枉（wǎng）讀

　　2、解釋下列詞語：

　　幽默：有趣或可笑而意味深長。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　奧秘：奧妙神秘。

　　翻來覆去：一次又一次；多次重復。

　　摻和：摻雜混合在一起。

　　知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

　　酷似：極像。

　　二、導人

　　你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

　　作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。

　　四、學生自主閱讀

　　質疑、討論，師生共同解決問題：

　　1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？

　　（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書）

　　2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

　　（一種感激之情）

　　3、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？

　　（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴）

　　4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”，表達作者怎樣的感情？

　　（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它）

　　五、品味語言

　　理解下列句子的含義。

　　1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

　　（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識）

　　2、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響）

　　六、拓展訓練

　　學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

　　七、小結

　　本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

　　八、布置作業

　　1、研討練習三。

　　2、選用課時作業優化設計。

《我的第一本書》教學設計 篇3

　　【教學設想】

　　通過對作者童年經歷的回顧，讓學生了解人生經歷不同，會造就不同的人生的道理。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　人生經歷各異，不同的經歷造就了不同的人生。你還記得你得到的第一本書嗎？

　　詩人牛漢的第一本書卻讓他終身難忘，因為這第一本書的內涵太豐富了。我們一起來看看這是一本怎樣的書？

　　二、作者的童年經歷了些什么事情？

　　三、哪些事情對他影響深遠？這些事情對他產生了怎樣的影響？

　　四、為什么對他有這樣的影響？你從他的經歷中能得到什么啟示？

　　五、假如喬元貞也能繼續上學，請你設想他現在會是一個怎樣的人？

　　六、這第一本書到底是一本怎樣的書？

　　七、課外作業

　　閱讀牛漢的一系列關于父親和童年的文章《海琴》、《月夜和風箏》、《心靈的呼吸》、《父親·樹林和鳥》

《我的第一本書》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。

　　⑵　整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。

　　2、能力目標：

　　⑴　揣摩含意豐富的語句，培養正確的語感。

　　⑵　揣摩含意豐富的語句，培養語言表達能力。

　　3、德育目標：

　　體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

　　【教學重點】

　　品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

　　【教學難點】

　　理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

　　【教學設計思路】

　　1、誦讀法：

　　作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。

　　2、拓展延伸。

　　課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活學生的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行對比引申，以拓展學生視野，提高語文素養。

　　【教具準備】

　　多媒體cai課件錄音機投影儀。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　聯系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計一：

　　同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。

　　（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪）

　　今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。

　　（板書文題、作者）

　　設計二：

　　同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

　　板書文題、作者）

　　二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷

　　教師明確：

　　（投影）

　　牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1、請同學們默讀課文，初步感知文意，標示段序并積累下列詞語：

　　（投影）

　　幽默：有趣或可笑而意味深長。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　奧秘：奧妙神秘。

　　翻來覆去：一次又一次；多次重復。

　　溫厚：溫和寬厚。

　　2、學生再讀課文，揣摩、理解課文內容，思考：

　　60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？

　　學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

　　3、學生通讀全文，整體感知文意，研討：

　　⑴　文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

　　⑵　作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

　　學生暢談閱讀體會，老師提示：

　　⑴　作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

　　⑵　作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　四、研讀探究

　　1、引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：

　　⑴　“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

　　⑵　“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

　　怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？

　　學生回答，教師明確：

　　⑴　作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

　　⑵　這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

　　2、教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。

　　學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：

　　第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。

　　第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。

　　第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。

　　3、學生自由誦讀全文，研討：

　　沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的—生的“出息”“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

　　教師引導學生理解：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，（再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人）而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。

《我的第一本書》教學設計 篇5

　　【教學設想】

　　初中八年級下學期是孩子的知識水平提高的時期，也是樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。因此在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。其次，在學習文章的同時，注重訓練學生的寫作能力。以讀促寫，學習寫作的技巧，達到學以致用的目的。

　　【教學目標】

　　1、識記字詞，整體感知課文。

　　2、抓住重點語句把握人物心情。

　　3、了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內心情感。

　　4、引導學生從人物思想中受到啟示。

　　【教學重點】

　　把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。

　　1、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。

　　2、布置學生查閱，了解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。

　　3、回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。

　　師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧！

　　檢測預習情況：

　　1、認讀字詞：幽默　凄慘　奧秘　酷似　摻和　磨磨蹭蹭　翻來覆去

　　2、交流有關牛漢的材料。

　　二、整體感知

　　1、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事：

　　（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）

　　2、再次快速瀏覽，思考以下問題：

　　⑴　你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什么含義？

　　⑵　和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。

　　明確：

　　⑴　“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

　　⑵　描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村里都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。

　　三、深入探討

　　師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發現了哪些問題？大家一起探究解決。

　　通過學生的發現大體有以下較典型的問題：

　　1、作者當時是懷著一種什么心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什么？

　　2、一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發是滲透在字里行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些，各是什么？

　　小組討論，組員作好討論記錄，明確：

　　1、作者當時是懷著敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　2、首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名。’”父親非常高興，又是撫摸，又是夸獎。

　　“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委后，父親并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。

　　第二是同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”邊把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”，當我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖失教師身份，卻透露出當時鄉間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常困難，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。

　　第三是人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敘。文中寫道：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學生一般規規矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”──這出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學吧。確實，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。

　　當然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的溫暖和友情。

　　四、寫作研究和探討

　　1、聯系全文，理解下列句子的含義，回大括號里的問題：

　　⑴　我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

　　（作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

　　⑵　我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？

　　2、本文在思路上不落俗套，你在作者的寫作方面有哪些發現？學生小組探討，做好記錄，班上交流：

　　（提示：結構，內容安排，情感的抒發）

　　學生討論交流，教師不要做呆板的限制，能說出于文章的中心有關的看法即可。

　　五、總結

　　作者從第一本書中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字里行間流露出的“情”。

　　六、布置作業

　　請你以“人生第一課”為題寫一篇讀后感。

《我的第一本書》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　⑴　整體感知課文內容，了解“第一本書”的深刻意義。

　　⑵　感悟作者的思想感情。

　　2、過程與方法：

　　⑴　自主閱讀，理解字里行間的深意。

　　⑵　合作探究重點句子，體會作者的思想感情。

　　3、情感、態度和價值觀：

　　⑴　了解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。

　　⑵　人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。

　　【教學重點】

　　感悟“第一本書”的深刻意義。

　　【教學難點】

　　體會作者的思想感情。

　　【教學過程】

　　1、導入：

　　由七年級（下）課文《華南虎》及詩人牛漢導入。

　　2、初讀課文，整體感知：

　　⑴　速讀課文，勾畫字詞。

　　⑵　思考：我的第一本書是一本怎樣的書？

　　3、研讀課文，思考理解：

　　⑴　這么一本普通的書，作者為什么要寫？而且還是充滿感情的寫？

　　⑵　圍繞我的第一本書，作者回憶了哪些人和事？這些人和事中蘊涵什么樣的情？

　　⑶　你覺得這些人、事和情中作者重點要表現的是什么人、什么情？體現在哪些事之中？

　　⑷　揣摩細節，體會讀書的不容易，父親創造條件給我讀書的英明；體會我對父親的崇敬。

　　⑸　揣摩“人不能忘本”的含義。

　　4、悟讀課文，體驗延伸：

　　⑴　讀了文章，你有什么感悟？

　　⑵　在你的記憶中，有沒有這樣讓你難忘的人生的一本“書”？你能說一說嗎？

《我的第一本書》教學設計 篇7

　　教學目的

　　1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

　　2.培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

　　教學重點、難點

　　1.復述“第一本書”的故事。、

　　2.注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程     .

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　酷(ku4)似  摻(chan1)  脊(ji1)背  枉(wang3)讀

　　2.解釋下列詞語。

　　幽默：有趣或可笑而意味深長。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　奧秘：奧妙神秘。

　　翻來覆去：一次又一次；多次重復。

　　摻和：摻雜混合在一起。

　　知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

　　酷似：極像。

　　二、導人

　　你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

　　作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>、詩集<彩色的生活>等。

　　三、閱讀課文.整體感知

　　學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。

　　四、學生自主閱讀

　　質疑、討論，師生共同解決問題。

　　1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?(還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。)

　　2.作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?(一種感激之情。)

　　3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)

　　4.“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情?(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。)

　　五、品味語言

　　理解下列句子的含義。

　　1.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。)

　　2.我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。)

　　六、拓展訓練

　　學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

　　七、小結

　　本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

　　八、布置作業 

　　1.研討練習三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

《我的第一本書》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、熟讀全文，簡要復述故事內容；

　　2、自主閱讀，合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含；

　　3、品味重點語句，培養學生的語感。

　　【教學重點】

　　1、學會復述課文內容；

　　2、自主閱讀、合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含。

　　【教學難點】

　　品味重點語句，培養學生語感。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大，同學們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什么樣的？在你的記憶中，哪一本書給你的印象最為深刻？

　　（學生講述）

　　記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因為沒有一個難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，為什么？因為那本書承載了一段感人故事。幾十年后，走過迢迢的征途，飽嘗人生的甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，卻是一筆終生受用的精神財富。

　　牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。我們曾學過他的詩《華南虎》。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　翻來覆去 摻（chān）和 脊（jǐ）背 枉（wǎng）讀 　 　 　 　 幽默 馬鬃（zōng） 酷（kù）似 磨蹭（cèng） 　 　 　 　 凄慘 奧秘 　 　

　　3、“我”第一本書是本什么樣的書？

　　是60年前小學一年級的國語課本，讓“我”一生難以忘懷的書。

　　三、復述課文

　　1、默讀課文，提取主要信息，準備復述：

　　要求：

　　⑴　交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

　　⑵　讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

　　⑶　語言簡練生動，表達流暢自然。

　　2、簡要復述“第一本書”的故事。

　　四、探究體驗

　　1、這“第一本書”中，你能看出飽含著哪些情意？

　　（小組交流，互為補充、歸類）

　　a、父子之情：

　　父親溫和、善良、負責，理解孩子，尊重孩子的友情，樂于助人。

　　b、同學、朋友之情：

　　送書給喬元貞；老師不責罰“我”。

　　c、人與狗的情趣。

　　2、作者懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”？

　　懷著敬重、珍愛的感情追憶的，也是沉重的，復雜的，百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活、惡劣的學習條件，也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　五、品評語言

　　找出你最有感觸的話語，說說你獨特的體驗。

　　（學生發言，允許暢所欲言，體現個性）

　　預設：

　　a、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。

　　對童年的感覺是“辛酸”，因為童年生活艱苦而沉重。而童年時代與生俱來的好奇、天真和淘氣，與人間的溫情和友情，使人忘卻困苦，帶來了“生命最初的快樂和夢幻”。

　　b、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　“枉”是“白白地，無價值地，無意義地”的意思。“本”是雙關的修辭方法，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。

　　六、課堂小結

　　本文是詩人牛漢的一篇散文。文章不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。他通過對自己第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活，以及苦難生活中的人間溫情、生命樂趣。

　　七、布置作業

　　1、認真朗讀課文；

　　2、完成《語文作業本》；

　　3、任選課文中的一個人物，在課文所提供的材料的基礎上，合理發揮想像，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》），不少于500字。

《我的第一本書》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、識記重點字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。

　　2、體會重點語句的含義。

　　3、了解“第一本書”的深刻意義。

　　【教學重點】

　　感悟作者的思想感情，體會“第一本書”的深刻意義。

　　【課前準備】

　　熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學內容】

　　感知課文內容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會“第一本書”的深刻意義。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。

　　二、整體感知

　　1、檢查預習生字詞的情況。

　　2、默讀課文，感知內容，復述課文：

　　a、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

　　b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

　　c、語言簡練生動，表達自然流暢。

　　3、再次默讀課文，思考下列問題：

　　a、說說“我的第一本書”的含義。

　　b、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

　　三、研讀與賞析

　　深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內容，又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。

　　1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

　　2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是怎樣的父親？

　　3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　4、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

　　四、拓展延伸

　　“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。

　　五、作業

　　1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。

　　2、根據課文所提供的資料，發揮你的想象，虛構一個“二黃毛的故事”。

　　【課后記】

　　本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。

《我的第一本書》教學設計 篇10

　　◎教學目標 

　　1、識記重點字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。

　　2、體會重點語句的含義。

　　3、了解“第一本書”的深刻意義。

　　◎教學重點

　　感悟作者的思想感情，體會“第一本書”的深刻意義。

　　◎課前準備

　　熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。

　　◎課時安排

　　一課時

　　◎ 教學內容

　　感知課文內容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會“第一本書”的深刻意義。

　　◎教學過程 

　　一、導入  新課

　　同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。

　　二、整體感知

　　1、檢查預習生字詞的情況。

　　2、默讀課文，感知內容，復述課文。

　　要求：A、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。

　　B、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。

　　C、語言簡練生動，表達自然流暢。

　　3、再次默讀課文，思考下列問題：

　　A、說說“我的第一本書”的含義。

　　B、 作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？

　　三、研讀與賞析

　　深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內容，又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。

　　1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

　　2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么“深深嘆著氣”？“我”的父親是怎樣的父親？

　　3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　4、作者的第一本書為什么“值得我用崇敬的心靈去贊美”？

　　四、拓展延伸

　　“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。

　　五、作業 

　　1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。

　　2、根據課文所提供的資料，發揮你的想象，虛構一個“二黃毛的故事”。

　　課后記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。

《我的第一本書》教學設計 篇11

　　【教學設想】

　　本文的作者是一位詩人，在嚴酷而荒誕的年代里，他清醒地感覺到、認識到了作為一個詩人的神圣的歷史職責。他的詩更多地帶有反抗現實而義無返顧地奔赴“革命”理想的特點。時代的苦難使它對生活有著深刻的體察和獨特的感悟，讓他產生了創作的激情。作者追憶《我的第一書》時，以口語化的語言、幽默的筆調把苦難的生活渲染得充滿溫情，把惡劣條件下的學習寫得趣味橫生。在荒寒的背景下，不盡是辛酸，也有著抹不去的鄉間村鄰的友好淳厚的情義。初中階段是學生樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。只有讓學生與作者同呼吸共命運，才能使學生領悟到作者童年時期的苦與樂，才算達到了語文教學上的最佳效果。因此在教學過程中我以引導學生體會情感，認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進行。

　　【教學目標】

　　1、整體感知文意，了解敘事性作品的文體特征。

　　2、激活生活體驗，感悟作者內心情感。

　　3、加強聯想與想像能力的培養，培養語言表達能力。

　　【教學重點】

　　1、聯系自己的學習經歷，感悟知識改變命運的深刻內涵。

　　2、理解作品展示的苦難生活境遇，品味苦難對人生意義。

　　一、導入

　　英國著名詩人莎士比亞曾說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。書，是哺育心靈的母乳，是啟迪智慧的鑰匙，是人類進步的階梯。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受作者給我們帶來的美好回憶。

　　二、感知內容

　　學生朗讀課文思考：

　　1、課文圍繞書寫了哪些方面的內容？

　　2、課文中作者寫到了哪些與書有密切關系的人物？這些人物與書又有怎樣的關系？

　　明確:

　　1、看書──逼書──送書──讀書

　　2、父親、喬元貞、我

　　父親送書→我送書→喬之貞

　　三、捕捉情感

　　學生自讀課文，合作學習、自由討論發言：

　　1、說說你從敘事中體會到了作者的哪些感情？

　　2、課文中哪一句話可以概括作者的復雜情感？

　　3、課文中哪些語句寫出了作者對這一本書的難忘之情？

　　4、你認為這作者在文中說的“人不能忘本”本是什么？

　　明確：

　　1、父子之情：父親發現那本“凄慘的課本”只是嘆氣，在昏黃的油燈下為

　　“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩書完完整整的書。”可見父親是一個知書達理、溫和、善良的人，是一個既理解、尊重孩子，又對孩子負責的好父親。

　　友情的珍貴：元貞的家太窮，買不起書，“我”便把這惟一的一本書分為兩半，一人半本。在困難時伸出援助之手，便同學之間淳厚的友情顯得彌足珍貴，溫暖人心。

　　人與狗的樂：是我早已調教好的，只要主人下令，大狗便汪汪叫幾聲，來一個人狗合演“雙簧戲”，給惡劣的生活處境帶來一絲樂趣。

　　2、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　3、“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的幽默，不過看了很難笑起來。”

　　“這是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書。”

　　“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”

　　“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

　　4、“本”運用了雙關的修辭手法，既指課本，那一本國語教材，也指同學的友情、父親的深情、童年的樂趣，人性中的善良、淳樸。

　　四、體驗感悟

　　學生自選話題，自由發言：

　　1、假設作者所提到的人物還健在，當你面對喬元貞、弄不成、奶奶……你將會說什么呢？試試看，相信你能說得很好。

　　2、有人說，苦難是人生的一所大學，許多人正是在逆境中奮發，成就了一番驚天動地的偉業。你怎樣看待人生中的苦難？

　　參考示例：苦難是人生的一筆財富,苦難是流動于地底的地火,苦難是在磨礪你的品格，屈服于苦難,那就在認命的同時也毀滅了自己;不屈服于苦難，用堅強作鋤,用樂觀作鏟,用深邃的思索作鍬,堅韌不拔地挖掘,苦難的背后肯定會有驚喜和意外發現。大禹治水迎風沐雨，勾踐臥薪嘗膽終吞吳；孫臏受刖足之刑而成兵法，韓信受胯下之辱而成大器揮師百萬；屈原飽受艱辛而成《離騷》；司馬遷致殘殫盡竭慮完成《史記》；曹雪芹戶牖瓦灶而成《紅樓夢》……從古到今，俯拾皆是，不勝枚舉。人生在世，酸甜苦辣都是營養，風雨雪霜皆為滋潤，苦難成了奮進的動力，前進的基石，向上的臺階。

　　3、教師小結：

　　其實每個人的人生都不是一帆風順的，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　【創意說明】

　　詩人經歷過苦難的年代，飽嘗生活的艱辛，在追憶往事時筆尖卻流露出難有的樂趣。我想與他在困境中磨練出了堅毅不屈的性格有著很大的關系。因此我在進行《我的第一本書》的教學設計時，注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。只有讓學生與作者同呼吸共命運，才能使學生領悟到作者童年時期的苦與樂，才算達到了語文教學上的最佳效果。因此在教學過程中我以引導學生體會情感，認識生活的底蘊，感悟讀書對于人生的意義為目的，按感知內容──捕捉情感──體驗感悟的步驟進行。

　　【設計評價】

　　本教學設計根據教材內容、教材的地位，確定以學生自學為的教學方法，符合現代教學的理念。同時，在語言表達能力方面，強調教師的組織和引導作用，也是比較客觀實際的。從教學目標上看，本課目標設置合理，重點把握準確，符合新課程標準的要求。如難點2：理解作品展示的苦難生活境遇，口味苦難對人生的意義，同時目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了初中語文教學中推行的“板塊”教學模式，除了“感知內容、捕捉情感、體驗感悟”三板塊的主體滲透外，各個流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入勾起學生閱讀的欲望；整體感悟中又將學生帶入了對苦難生命的理解；捕捉情感中激活學生生活體驗，感悟作者內心情感。使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗感悟中，教師引導學生與文本對話，對苦難與人生思考，得，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，讓生命更有意義的情感體驗。使學生從中得到生命意義的啟迪。

《我的第一本書》教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、知識目標：

　　誦讀感知，把握課文內容。

　　2、能力目標：

　　品評語句，領悟作者情感。

　　3、情感目標：

　　聯系生活，培養學生用美好的心靈積淀人生。

　　【教學重點】

　　品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

　　【教學難點】

　　理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

　　【教學方法】

　　分組合作式教學。

　　【教學準備】

　　教案、學案、cai。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　今天我們來學習第三課《我的第一本書》。

　　二、明確學習目標

　　（出示cai，一學生明確）

　　1、誦讀感知，把握課文內容。

　　2、品評語句，領悟作者情感。

　　3、聯系生活，培養學生用美好的心靈積淀人生。

　　三、課文研討

　　1、完成目標1──誦讀感知，把握課文內容：

　　學習指導1：

　　同學們速讀課文，結合課前預習，思考：牛漢的第一本書有一段怎樣的故事？請用概括的語言復述。

　　明確：略。

　　2、完成目標2──品評語句，領悟作者情感：

　　學習指導2：

　　（小組合作探究，從文章中尋找語言信息，抓關鍵語句品味情感蘊含。）

　　探究1：

　　品評“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　作者的第一本書到底承載了些什么？

　　思考：

　　⑴　文中的哪句話可以總領全文？

　　⑵　哪個詞語可以看出作者對童年的感覺？一種怎樣的感覺？

　　⑶　哪些語句帶給你同樣的信息？請勾畫下來。

　　明確：（教師提問部分小組發言人）

　　小結：牛漢的第一本書承載了一段苦難的歲月，以及人們同苦難抗爭的心路歷程。

　　思考：

　　（學生讀第4，8兩段）

　　⑴　童年的記憶除了苦難還有什么？

　　⑵　與第一本書有關的人和物有哪些？

　　⑶　父親是如何處理我的撕書事情的？

　　明確：（教師提問部分小組發言人）

　　小結：牛漢的第一本書承載了父親的深情。

　　（學生讀第6，7兩段）

　　⑴　喬元貞是一個怎樣的孩子？

　　⑵　作者是如何對待貧窮的小伙伴的？

　　明確：（教師提問部分小組發言人）

　　小結：牛漢的第一本書承載了同學的情誼。

　　（學生讀第12兩段）

　　苦難的童年還有什么樂趣？

　　明確：（教師提問部分小組發言人）

　　小結：牛漢的第一本書承載了天真的童趣。

　　探究2：

　　品評“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

　　思考：作者對第一本書的感情如何？

　　（學生讀第14段）

　　⑴　作者對書的感情是怎樣的？哪些語句可以看出來？

　　⑵　如何理解“本”？

　　明確：（教師提問部分小組發言人）

　　教師小結：同學們，閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是一所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，就會積淀起快樂而豐盈的人生歲月。

　　3、完成目標3──聯系生活，培養學生用美好的心靈積淀人生：

　　學習指導3：

　　⑴　資料討論：

　　“超女”與“感動中國人物洪戰輝”。

　　⑵　“希望當你們老去，回首你們如花的青春歲月時，既有超女們快樂的歌聲，又有洪戰輝們人之初的真情。”

　　四、布置作業

　　用心去感悟生活的點滴，積淀起快樂而豐盈的歲月。 仿照課文口語化的表達方式，以“我的第一________________”為題，寫一篇200字的小作文，體裁不限，（詩歌也可以）寫到讀書筆記上。

《我的第一本書》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、學習目標：

　　⑴　速讀并復述課文，把握本文的主要內容；

　　⑵　分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。

　　2、能力目標：

　　通過分析重點的語句，體會本文的思想感情

　　3、教育目標：

　　教育學生珍惜現在的生活環境，努力學習，用心感悟生活中深蘊的人間真情。

　　自主、合作、探究。

　　投影儀。

　　【課文感知】

　　本文充滿了作者來自對于苦難生活的深刻體驗和獨特的感受，作者不僅要表現得是作者關于童年生活中關于第一本書的感人故事，而是與書有關的或由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的真摯的情感，是上個世紀二三年代遙遠鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活那份獨特的感受。

　　【課前二分鐘】

　　簡介《死魂靈》。（體會果戈理獨特的幽默風格，感受諷刺文學的魅力）

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　由《我的第一本書》的懸念導入，作者是一位著名的作家，看完題目，我們會想到些什么？（引導學生進行思考，分析文章的題目）

　　（要求學生速讀課文）

　　設疑：作者為什么要飽含深情的描繪自己求學來用過的第一本書？作者創作的目的在于什么？

　　識記重點字詞：

　　幽默　凄慘　奧秘　翻來覆去

　　（教師檢查學生的預習情況）

　　二、復述課文，整體感知課文

　　組織同學復述這“第一本書”的故事，探討下面的問題：

　　1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你可以作怎樣的理解？

　　2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

　　3、情感豐沛是本文的主要的特色，本文除了贊美了父子之間的深情，還贊美了哪些人間真情？請加以概括，并進行簡要的分析。父子情、師生情、同學情、生活趣味。

　　三、揣摩與感悟

　　1、完成研討與練習二。

　　2、朗讀文中描寫父親為“我”抄寫、裝訂課本的段落（3～8自然段）。

　　問題探究：

　　1、父親看見我的課本，為什么會顯得那樣的愁苦？

　　2、父親聽見“我”的解釋，為什么只是“深深嘆著氣”，而且說“元貞比你有出息”？

　　四、拓展與延伸

　　1、閱讀訓練：

　　⑴　選文主要寫了什么內容？請你用簡明的話語加以概括。

　　⑵　請你猜一猜，父親為什么沒有揍我？其中蘊含著父親的什么感情？

　　⑶　文中的“居然”去掉好不好？為什么？

　　⑷　請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時候，兩個人可能會有怎樣的對話？請你用“我”的口吻寫一段話，表現出我當時的感受。

　　⑸　選文中最后寫道“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，還值得我們用崇敬的心靈去贊美。”請聯系上下文談談：為什么說“它值得我用崇敬的心靈去贊美”？

　　2、課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。請你在課文的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛故事》） 。

　　五、布置作業

　　要求學生將課堂拓展口頭練習整理一下，寫成短文。

　　【課后記】

　　本文重在調動學生的情感儲備，由于年代相隔比較的久遠，學生對與文章內容的理解有一定的困難。因此，在實際的授課過程中，我注重從第二自然段的分析使學生能夠整體的感知文章的創作背景，在與學生合作探究本文的思想感情的過程中，我注重從本文的情感特色入手，注意用情感人，收到了較好的教學效果。

《我的第一本書》教學設計 篇14

　　教學目標 

　　1.理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。

　　2.整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。

　　3.品評含意豐富的語句，養成正確的語感。

　　4.培養語言表達能力。

　　5.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。

　　教學重點

　　品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

　　教學難點 

　　理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

　　教學程序及師生雙邊活動

　　一、導語 設計

　　同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)

　　二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷

　　教師視情況進行補充.

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。

　　教師可作如下提示。

　　幽默 凄慘 奧秘 翻來覆去 溫厚

　　2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

　　思考：60年前小學一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念?

　　學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

　　3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：

　　(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?

　　(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

　　學生暢談閱讀體會，老師提示：

　　(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

　　(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

　　四、研讀探究

　　1.引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：

　　“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

　　作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?

　　(2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?

　　學生回答，教師明確：

　　(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

　　(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

　　2.教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。

　　學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結。

　　3.學生自由誦讀全文，研討：

　　沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代?

　　教師引導學生理解：

　　沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上

　　掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節.引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

　　六、課堂小結

　　同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所說，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展著的。這難道不就是人生的本色嗎?

　　七、布置作業 

　　離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數，請你寫出三個寫離別、送別的詩句。

　　板書設計 

　　我的第一本書

　　牛漢

　　“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻” 父子之情

　　我的第一本書 同學、朋友 人與狗的情趣

　　作者郵箱：

《我的第一本書》教學設計 篇15

　　【學習目標】

　　1、理解文中有關語句的含義。

　　2、體會蘊涵在文中的父子、同學之情。

　　3、領會知識對于一個人一生發展的重要性。

　　【學習過程】

　　〖預習導學〗

　　一、理解下列詞語的含義

　　幽默：言談、舉動有趣而意味深長。

　　凄慘：凄涼悲慘。

　　奧秘：指隱藏的或還沒有被認識的內容或道理等。

　　翻來覆去：來回翻動身體；一次又一次。

　　二、熟讀課文，回答

　　1、文中共寫到了哪幾個人物？

　　2、文中提到的人物中，年幼一代的命運到后來分別是怎樣的？

　　〖課堂學習〗

　　一、導入新課

　　你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

　　作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

　　二、抓住記敘的六要素，復述故事情節

　　三、再讀課文，回答以下問題

　　1、“我的第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？

　　2、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關“第一本書”的故事的？

　　四、品讀課文第一節和最后一節，體會有關句子的含義

　　五、你認為文中的哪個情節最為感人？請找出來，并思考：為什么

　　六、文中寫到沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”

　　“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算是什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？從中你悟出了什么？

　　【課后延伸】

　　課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。

《我的第一本書》教學設計 篇16

　　【素質教學目標】

　　1、理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

　　2、培養學生對生活體驗能力，學會思考人生。

　　【教學重點、難點】

　　1、復述“第一本書”的故事。

　　2、注重激活學生對生活的體驗，或者創設情景引發體驗。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程 】

　　一、導入

　　你讀的第一本書是什么樣子的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的地一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。是過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

　　二、閱讀課文，整體感知

　　學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。

　　學生自主閱讀，質疑、討論，師生共同解決問題：

　　1、“我的第一本書”僅僅指那第一本課本嗎？你還可以怎樣的理解？

　　（還可指我踏入生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）

　　2、作者是懷者怎樣的一中感情追憶他的“第一本書”的？

　　（一種感激之情）

　　3、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生唯一的一本書”？

　　（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）

　　4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情？

　　（我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。）

　　……

　　5、品味語言：

　　⑴　我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

　　⑵　我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

　　六、拓展練習

　　學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

　　七、小結

　　本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20實際出中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

　　八、布置作業

　　1、研討練習三。

　　2、選用隨堂練習。