語文版八下《南京大屠殺》教學設計?匯編（精選5篇）

語文版八下《南京大屠殺》教學設計?匯編 篇1

　　教學目標：

　　1. 整理歸納出作者列舉的幾大案件，明確作者寫作意圖。

　　2. 品味報告文學散文化的語言，體會作者隱含于文字中的悲憤之情。激發民族義憤，激勵

　　為中華崛起而奮斗的愛國熱情。

　　教學重點：

　　整理歸納作者列舉的幾大案件，明確作者的寫作意圖。

　　教學難點：

　　體會作者隱含于文字中的悲憤之情。

　　教學過程：

　　一、由題目導入

　　提問1：課題中有“屠殺”兩字，通讀全文，從文章內容上給“屠殺”下個定義。

　　提問2：“屠殺”可解釋為“大批大批地殘殺”，為什么在“屠殺”前要再加上個“大”字?

　　二、細讀文章，歸納“大屠殺”案件

　　1.(列表)歸納“大屠殺”案件。

　　2.明確：“大”說明南京大屠殺人數之多，屠殺的殘忍度之烈。日本軍國主義殘殺中國人民不分對象，尼姑、平民、軍人甚至婦女兒童。說明他們以殺人為目的，想要亡我中國。

　　三、感悟文章議論部分，明確作者寫作目的

　　1、思考：日本在中國實行屠殺政策并非始于1937年，日本軍國主義的亡我之心由來已久(東北三省、上海、河北、南昌都在37年前發生過類似的屠殺事件)，作者為什么要選南京大屠殺作為這篇報告文學的題材呢?

　　2.、帶著這個問題散讀課文第三部分。(重點品讀“作為歷史的回顧”、“記住這中華民族的奇恥大辱”等句)

　　明確：國土如此之小的日本野心極大，妄圖將中國滅亡，“南京”是中國當時的首都，顯然日本軍國主義是要“殺一儆百”，其野蠻和殘暴程度可見一斑。

　　3、思考：日本軍國主義為什么會有這樣的野心來吞并中國，中國人民為什么會遭受這樣的災難?

　　明確：因為當時中國太落后了，綜合國力不強，落后就要挨打。所以我們要增強國力。——作為學生我們應該努力學習，為中華崛起而奮斗!

　　四、感悟作者隱于文字背后的情感

　　提問：最后一部分作者發表了自己的看法，愛憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都會將自己的情感隱藏于文字中，比如“風景秀麗的燕子磯”這句，作者為什么要在敘述“燕子磯大屠殺”加上這句話呢?

　　明確：1、美麗的地方卻成了屠宰場，形成強烈的對比，作者這樣安排是為了突出日軍的殘暴，中國人民的無辜。

　　2、如今的燕子磯依然秀麗，但它卻時刻提醒著人們不應該忘記在這片土地上曾有過的血腥屠殺，亡靈們的哀號，我們不應該忘記這段恥辱的歷史，更不要讓這段悲劇再一次重演。

　　五、回家作業

　　類似“風景秀麗的燕子磯”這樣將作者情感隱于文字中的句子在文中還有很多，回家后

　　找出一兩句，說說它們分別隱含了作者什么思想，有什么作用?

　　感悟如下：

　　每次聆聽陳老師的教誨總會有茅塞頓開之感，今天也是如此。當我整理完陳老師口訴的自己上過的《南京大屠殺》的教案后，再對比自己的教案我又有了新的發現與啟迪：

　　1、語文老師要使出渾身解數將學生們學習語文的興趣拉回課堂。

　　要做到這一點并非如說的那樣輕松。就那我今天上的這堂課來說吧!原本我選擇這篇

　　自讀課文就是因為它能激發起同學們的民族義憤，能使原本死氣沉沉的課堂變得有些感染力。沒想到一節課下來還是因為多種因素而沒能實現原定的目標。雖然我試圖用老師范讀來增加感染力，帶動全班的氛圍，但是同學們卻一如既往地“我自巋然不動”，搞得我挺被動的。

　　其中當然有客觀的因素諸如時間上少了10分鐘，學生們在第一節課上通常都有點沒睡醒等等。但究其主觀原因我認為還是由于我的課沒有備好：主要是我忽略了對于“南京大屠殺”這一知識同學們是“已知”的這個問題，在“已知”的情況下就應該試圖給他們一些“新知”，一些新的情感體驗，而并不僅僅等同于以往的愛國主義教育。

　　正如陳老師說的那樣，語文學科與其他學科不同，其他學科教會學生從“無知”到“有

　　知”，而語文是母語，是自小就在不斷訓練不斷“明白”的一門“基礎學科”。所以語文學科要把同學們的興趣停留在課堂，還是要努力讓同學們在課堂上習得“新知”、獲得“新”的情感體驗。

　　2、 教師首先要熟悉文本，要經過一番專研琢磨，這樣才能備好一堂有“效率”的課。

　　今天我的這節課無疑是在做一次無效的勞動，這表現在兩個方面：其一，僅僅關注如何將報告文學的三個特征機械地灌輸給學生，而不是讓他們在體驗感悟中獲得這三個概念。其二，指導學生圈畫有關表現日軍殘暴，人民無辜的語句過繁、過細。

　　基于以上兩點，我反思我的這節課沒有帶給學生們新的知識，而只是在做重復勞動。這不符合二期課改“長文短教”的精神。

　　正如陳老師說的那樣，對于初三年級，語文老師應該關注知識的整合而不是將知識機械地重復。我想這句話對于我們初三接下去的復習課是有指導意義的。

　　再次對比兩份教案不難發現，陳老師在多年研讀教材，教材已爛熟于心的'前提之下依然不斷地在求新求變。在陳老師的教案中對課題“南京大屠殺”有了一番新的詮釋，并分別以“給‘屠殺’下定義”，“為什么在‘屠殺’前加個‘大’字”，以及“作者為什么要選‘南京大屠殺’作為自己的這篇報告文學的題材”這三個問題串聯起了三大環節，構思巧妙。而最后“感悟作者隱于文字中的情感”這一環節更能培養初三學生深層次地感悟作者的情感的能力，讓他們的情感體驗更上一個臺階。

　　3、 語文老師在課堂上的語言要規范，要有感染力，更要注意精練。

　　每個人都希望自己成為能言善辯的人，但真正要做到說話得體又精煉，而且還能思路明

　　晰可不是件容易辦到的事。就拿我今天的課來說，事后在評課過程中前輩們為我指出了不少不規范的課堂用語，比如在提到日本軍國主義時因為緊張的緣故我說成了“日本人”等等。

　　當然一個人的語言能力并不是一朝一夕就能訓練出來的，但是我會牢記教研員李老師的提點：努力先從“每堂課提問不超過六個問題”開始嘗試，循序漸進地規范并完善自己教學的語言。

語文版八下《南京大屠殺》教學設計?匯編 篇2

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.了解日軍侵華歷史，了解南京大屠殺詳情。

　　2.理解課文，了解報告文學的總體特征與本課的獨特風格。

　　3.培養學生的閱讀速度和質量。

　　4.準確認讀生難字詞，掌握它們的意思。

　　過程與方法

　　本課的教學過程是：觀看影片，瀏覽全文，了解文章內容，報告文學的總體特征以及本課的獨特風格，最后針對學生的情感教育專門設置了一堂討論課。

　　情感態度價值觀

　　銘記歷史，不忘國恥，理解“落后就要挨打”的歷史教訓，明確人生方向，發奮圖強。，

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1.把握文章內容和作者的情感態度。

　　2.體會文章的內容編排設計以及用史料為證表達自己態度的方法。

　　3.把握報告文學的特點和整體風格。

　　難點

　　1.體會文章的內容編排設計以及用史料為證表達自己態度的方法。

　　2.把握報告文學整體風格。

　　教學突破

　　在教學過程中要強調認識歷史的重要性，吸取“落后就要挨打”的歷史教訓。本文為何從老太太寫起是一個疑點，要加以分析。

　　教學準備

　　教師準備

　　1.查找資料，了解南京大屠殺具體情況。關注當今日本對侵華歷史的態度。

　　2.準備有關南京大屠殺的圖片。

　　3.準備關于南京大屠殺的影片。

　　◆學生準備1.查閱資料，了解日軍侵華與抗日戰爭歷史。2.預習課文，標記理解有疑問的地方。

　　教學步驟

　　第一課時

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導 學生活動

　　1.創設情景，導入課 1.觀看影片，思考并回答問題

　　2.介紹報告文學的風格，指導閱讀 2.閱讀課文，把握課文結構及主要內容。

　　3、研讀閱讀課文1-8段 3、研讀1—8段

　　一、創設情景。導入課文(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.播放有關南京大屠殺的影片，展示

　　2.請同學們說說自己對日軍侵華史、

　　3.師：大家對于南京大屠殺的發生原

　　4.師：同學們說得很正確，但除此之外

　　板書課題。 1.看影片和圖片，為南京大屠殺血淋

　　2.紛紛發言，講述自己的所知與認識。

　　3.生：落后就要挨打，半封建半殖民地

　　4.保持良好的學習熱情。

　　二、認真閱讀課文，把握課文結構(約 分鐘)

　　} 教師活動 學生活動 ’

　　r

　　;

　　f

　　1.介紹報告文學的整體風格，將內容

　　板書，(見課末板書設計)從而指導 1.抓住報告文學的特點來閱讀課文，

　　課文，把握課文結構及主要內容3.研讀閱讀課文1~8段 3.研讀1-8段

　　學生閱讀本文。

　　2.抽學生劃分層次，歸納層意。

　　3.根據學生的表述，補充，糾正。

　　2.劃分課文層次，歸納文章的主要內

　　3.與教師共同明確文章結構，了解作

　　三、分析課文l-8自然段(約 分鐘)

　　教師活動 學生活動

　　1.讓學生快速閱讀1-8自然段。

　　2.結合報告文學的特點，組織學生討

　　內容板書。(見課末板書)

語文版八下《南京大屠殺》教學設計?匯編 篇3

　　16.南京大屠殺

　　教學目標 

　　知識與能力

　　1.了解日軍侵華歷史，了解南京大屠殺詳情。

　　2.理解課文，了解報告文學的總體特征與本課的獨特風格。

　　3.培養學生的閱讀速度和質量。

　　4.準確認讀生難字詞，掌握它們的意思。

　　過程與方法

　　本課的教學過程 是：觀看影片，瀏覽全文，了解文章內容，報告文學的總體特征以及本課的獨特風格，最后針對學生的情感教育專門設置了一堂討論課。

　　情感態度價值觀

　　銘記歷史，不忘國恥，理解“落后就要挨打”的歷史教訓，明確人生方向，發奮圖強。，

　　教學重、難點及教學突破

　　重點

　　1.把握文章內容和作者的情感態度。

　　2.體會文章的內容編排設計以及用史料為證表達自己態度的方法。

　　3.把握報告文學的特點和整體風格。

　　難點

　　1.體會文章的內容編排設計以及用史料為證表達自己態度的方法。   

　　2.把握報告文學整體風格。

　　教學突破

　　在教學過程 中要強調認識歷史的重要性，吸取“落后就要挨打”的歷史教訓。本文為何從老太太寫起是一個疑點，要加以分析。   

　　教學準備

　　教師準備   

　　1.查找資料，了解南京大屠殺具體情況。關注當今日本對侵華歷史的態度。 

　　2.準備有關南京大屠殺的圖片。     

　　3.準備關于南京大屠殺的影片。   

　　◆學生準備1.查閱資料，了解日軍侵華與抗日戰爭歷史。2.預習課文，標記理解有疑問的地方。

　　教學步驟 

　　第一課時

　　第一課時教學流程設計

　　教師指導                          學生活動

　　1.創設情景，導入  課              1.觀看影片，思考并回答問題

　　2.介紹報告文學的風格，指導閱讀  2.閱讀課文，把握課文結構及主要內容。

　　3、研讀閱讀課文1-8段            3、研讀1—8段

　　一、創設情景。導入  課文(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.播放有關南京大屠殺的影片，展示

　　相關圖片。

　　2.請同學們說說自己對日軍侵華史、

　　抗日戰爭的了解和認識。

　　3.師：大家對于南京大屠殺的發生原

　　因應該有自己的見解吧，誰跟我們

　　說說?

　　4.師：同學們說得很正確，但除此之外

　　是否還有其他原因呢?在學習課文

　　的過程中相信大家會有新的發現。

　　板書課題。

　　1.看影片和圖片，為南京大屠殺血淋

　　淋的場面所震撼，心中充滿憤慨。

　　2.紛紛發言，講述自己的所知與認識。

　　3.生：落后就要挨打，半封建半殖民地

　　的舊中國沒有能力保護自己土地上

　　的人民，導致了南京城內30萬居民

　　的被害。

　　4.保持良好的學習熱情。

　　二、認真閱讀課文，把握課文結構(約    分鐘)

　　}

　　教師活動

　　學生活動  ’

　　r

　　；

　　f

　　1.介紹報告文學的整體風格，將內容

　　板書，(見課末板書設計 )從而指導

　　1.抓住報告文學的特點來閱讀課文，

　　了解文章內容。

　　課文，把握課文結構及主要內容3.研讀閱讀課文1~8段    3.研讀1-8段

　　學生閱讀本文。

　　2.抽學生劃分層次，歸納層意。

　　3.根據學生的表述，補充，糾正。

　　2.劃分課文層次，歸納文章的主要內

　　容，并思考本文作者的意圖。  ’

　　3.與教師共同明確文章結構，了解作

　　者意圖，作好筆記。

　　三、分析課文l-8自然段(約    分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.讓學生快速閱讀1-8自然段。

　　2.結合報告文學的特點，組織學生討

　　論交流本課題目與開頭的特色。將

　　內容板書。(見課末板書設計 )

　　3.師：作者為什么要以一個老太太的

　　經歷來開始文章的寫作?

　　4.指導完成隨堂練習1。

　　1.快速閱讀。

　　2.分析討論本文標題和開頭的特色。

　　3.思考回答。

　　生：因為她是曾經受到日本侵略者

　　迫害的中國民眾的縮影。

　　4.完成隨堂練習l。

　　四、本課小結

　　本節課組織學生觀看了南京大屠殺的影片，擴充了學生對背景知識的了解，并為后面的學習奠定了感情基礎。這節課對報告文學的特點作了一定的分析，學生針對其特點瀏覽了全文，理清了文章結構，并重點分析了課文的前半部分。

　　五、課末板書設計 參考

　　南京大屠殺

　　溫書林

　　報告文學的特點

　　新聞性：真實，準確，時效

　　文學性：性格刻劃、心理描寫、環境渲染、細節鋪陳

　　政論性：水平和價值的決定性因素

　　標題：吸引力和震撼力；概括力和氣魄

　　開頭：生動逼真的生活場面；制造懸念，引發主題

　　教學步驟 

　　(第2課時)

　　第二課時教學流程設計

　　教師指導                   學生活動

　　1.研讀9—33自然段     1.研讀課文，分析文章的內容安排及寫作特色

　　2.研讀34—38自然段    2.研讀課文，體會作者意圖

　　一、研讀9～33自然段(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.讓學生快速瀏覽9-33段，可以請

　　幾名同學朗讀9--15段(提示：這是

　　唯一一節詳細敘述)。

　　2.介紹南京大屠殺的具體情況。

　　3.師：這一節一共講述了哪些內容?

　　指導完成隨堂練習設計2。

　　4.結合報告文學的特征說明本節特

　　色。(見課末板書設計 )

　　1.快速閱讀課文，朗讀相關段落。

　　2.傾聽，充滿情感。

　　3.根據9—33自然段中的多家新聞媒

　　體報道，將其分別改為30字以內的

　　新聞導語 。

　　4.與教師共同探討完成。·

　　二、研讀34—38自然段(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　1.要求學生齊讀課文34--38自然段。

　　2.師：前文講述了歷史事實，這一節表

　　達了作者的情感態度。請問作者的

　　情感態度是什么呢?

　　3.抽多名學生回答，小結。

　　4.結合報告文學的特征說明本節特

　　色。(見課末板書設計 )

　　1.充滿感情的朗讀。

　　2.思考。

　　3.踴躍發表自己的看法。

　　4.與教師共同探討完成。

　　三、本課小結

　　本節課按照課文瀏覽、內容分析、特色探討的順序完成了課文的學習。學生對課文的內容和作者情感有了深入了解。

　　四、課末板書設計 參考

　　南京大屠殺

　　溫書林

　　中間  結構    多線條發展

　　事件(或人物)  以線穿珠

　　效果：鮮明、集中、新穎，表現主題

　　結尾    鼓舞展望式

　　哲理思索式

　　效果：余味無窮

　　教學步驟 

　　(第3課時) 

　　第三課時教學流程設計

　　教師指導           學生活動

　　1.疑難字詞練習    1.查字典或通過課文掌握字詞

　　2.組織討論          2.討論交流，確立目標

　　一、掌握字詞(約  分鐘)

　　教師活動

　　學生活動

　　指導完成隨堂練習設計3。

　　通過注音、釋義、造句等方式完成字詞

　　積累。

　　二、討論.明確懵感態度價值觀f約  分鐘1

　　教師活動

　　學生活動    。

　　1.師：課文引用了美國護士的日記，多

　　家新聞媒體的報道，以及1946年2

　　月中國南京軍事法庭的查證等大量

　　1.生：增強了文章內容的可信度，南京

　　大屠殺是有據查的，并非當前許多

　　日本人認為的那樣是憑空捏造。

　　史料，請問引用這些資料有什么作

　　用?

　　2.組織討論：作者結尾時說南京大屠

　　殺“會讓我們更加明確今后的路該

　　怎么走”，為什么?我們以后的路到

　　底該怎樣走?作為祖國未來的我們

　　應該怎樣要求自己?

　　2.積極參與討論，表明心志，明確情感

　　態度價值觀。

　　三、本課小結

　　本節課是堂討論課，其目的主要是對學生進行情感教育，讓學生在討論中總結歷史的慘痛教訓，明確方向，樹立目標，下定決心為中華民族的崛起而努力。

　　四、課末板書設計 參考

　　南京大屠殺

　　溫書林

　　銘記歷史，不忘國恥’

　　明確方向，發奮圖強

　　問題探究與拓展活動

　　盡管證據確鑿，南京大屠殺卻仍不被一些人特別是日本人承認，而且中國受害人的理賠之路異常艱難，造成這一現象的根源是什么?未來之路我們該如何去走?教師可介紹當今日本政府和社會對日軍侵華歷史所持的態度，啟發學生作深入思考。   

　　慘絕人寰舉世聞名

　　個性練習設計

　　作者在文中寫道：“作為歷史的回顧，我們不應該只有四大發明、古國文化、開元盛世、絲路花雨，也應該有南京大屠殺”這句話應該怎樣理解?

　　教學探討與反思

　　1.這是一篇關于日軍侵華歷史的報告文學作品，所以一要注意向學生介紹相關知識，培養學生正確的情感態度價值觀，二要注意結合報告文學的風格特點來講述課文。

　　2.文章比較長，可以讓學生先讀一讀，在培養學生情感的時候，注意創造情景，調動大家的情緒。

　　補充資料

　　南京大屠殺

　　1937年12月，日本侵略軍侵占南京。進城后，對無辜居民和放下武器的中國士兵進行了長達六個多星期的血腥大屠殺。日軍在瘋狂殺戮的同時，還大肆奸淫婦女，進行大規模的搶劫、焚燒和破壞。據不完全統計，日軍當時集體屠殺中國軍民19萬余人，零散殺害居民僅收埋的尸體就達15萬多具，被屠殺總數達30萬人以上。

　　這場大屠殺，是在日本當局策劃與華中方面軍司令官松井石根等戰犯的指揮下，有組織、有計劃地進行的。其手段之殘忍，行為之野蠻，令人發指。

　　南京暴行發生之后，引起中國人民和世界正義人士的極大憤怒和譴責。英國《曼徹斯特衛報》記者田伯烈在所著《外人目睹中之日軍暴行》中，稱日軍在南京的暴行是“現代史上破天荒的殘暴記錄”，“現代文明史上最黑暗的一頁”。美國《紐約時報》記者杜廷譴責日軍“把南京變成一座恐怖的城市”。

　　然而，在日本卻有人否定歷史事實。日本拓植大學講師田中正明便是其中的一個。此人于1984年6月出版一本名為《“南京大屠殺”之虛構》的書，想把南京大屠殺從歷史上一筆勾銷。墨寫的謊言，掩蓋不住血寫的事實。證明南京大屠殺的人證、物證俱在，南京大屠殺是歷史事實。

語文版八下《南京大屠殺》教學設計?匯編 篇4

　　南京大屠殺

　　教學目標 ：

　　1.       整理歸納出作者列舉的幾大案件，明確作者寫作意圖。

　　2.       品味報告文學散文化的語言，體會作者隱含于文字中的悲憤之情。激發民族義憤，激勵

　　為中華崛起而奮斗的愛國熱情。

　　重點：整理歸納作者列舉的幾大案件，明確作者的寫作意圖。

　　難點：體會作者隱含于文字中的悲憤之情。

　　教學過程 ：

　　一、由題目導入  

　　提問1：課題中有“屠殺”兩字，通讀全文，從文章內容上給“屠殺”下個定義。

　　提問2：“屠殺”可解釋為“大批大批地殘殺”，為什么在“屠殺”前要再加上個“大”字？

　　二、細讀文章，歸納“大屠殺”案件

　　1.(列表)歸納“大屠殺”案件。

　　2.明確：“大”說明南京大屠殺人數之多，屠殺的殘忍度之烈。日本軍國主義殘殺中國人民不分對象，尼姑、平民、軍人甚至婦女兒童。說明他們以殺人為目的，想要亡我中國。

　　三、感悟文章議論部分，明確作者寫作目的

　　1、思考：日本在中國實行屠殺政策并非始于1937年，日本軍國主義的亡我之心由來已久（東北三省、上海、河北、南昌都在37年前發生過類似的屠殺事件），作者為什么要選南京大屠殺作為這篇報告文學的題材呢？

　　2.、帶著這個問題散讀課文第三部分。（重點品讀“作為歷史的回顧”、“記住這中華民族的奇恥大辱”等句）

　　明確：國土如此之小的日本野心極大，妄圖將中國滅亡，“南京”是中國當時的首都，顯然日本軍國主義是要“殺一儆百”，其野蠻和殘暴程度可見一斑。

　　3、思考：日本軍國主義為什么會有這樣的野心來吞并中國，中國人民為什么會遭受這樣的災難？

　　明確：因為當時中國太落后了，綜合國力不強，落后就要挨打。所以我們要增強國力。——作為學生我們應該努力學習，為中華崛起而奮斗！

　　四、感悟作者隱于文字背后的情感

　　提問：最后一部分作者發表了自己的看法，愛憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都會將自己的情感隱藏于文字中，比如“風景秀麗的燕子磯”這句，作者為什么要在敘述“燕子磯大屠殺”加上這句話呢？

　　明確：1、美麗的地方卻成了屠宰場，形成強烈的對比，作者這樣安排是為了突出日軍的殘暴，中國人民的無辜。

　　2、如今的燕子磯依然秀麗，但它卻時刻提醒著人們不應該忘記在這片土地上曾有過的血腥屠殺，亡靈們的哀號，我們不應該忘記這段恥辱的歷史，更不要讓這段悲劇再一次重演。

　　五、回家作業 

　　類似“風景秀麗的燕子磯”這樣將作者情感隱于文字中的句子在文中還有很多，回家后

　　找出一兩句，說說它們分別隱含了作者什么思想，有什么作用？

　　感悟如下：

　　每次聆聽陳老師的教誨總會有茅塞頓開之感，今天也是如此。當我整理完陳老師口訴的自己上過的《南京大屠殺》的教案后，再對比自己的教案我又有了新的發現與啟迪：

　　1、語文老師要使出渾身解數將學生們學習語文的興趣拉回課堂。

　　要做到這一點并非如說的那樣輕松。就那我今天上的這堂課來說吧！原本我選擇這篇

　　自讀課文就是因為它能激發起同學們的民族義憤，能使原本死氣沉沉的課堂變得有些感染力。沒想到一節課下來還是因為多種因素而沒能實現原定的目標。雖然我試圖用老師范讀來增加感染力，帶動全班的氛圍，但是同學們卻一如既往地“我自巋然不動”，搞得我挺被動的。

　　其中當然有客觀的因素諸如時間上少了10分鐘，學生們在第一節課上通常都有點沒睡醒等等。但究其主觀原因我認為還是由于我的課沒有備好：主要是我忽略了對于“南京大屠殺”這一知識同學們是“已知”的這個問題，在“已知”的情況下就應該試圖給他們一些“新知”，一些新的情感體驗，而并不僅僅等同于以往的愛國主義教育。

　　正如陳老師說的那樣，語文學科與其他學科不同，其他學科教會學生從“無知”到“有

　　知”，而語文是母語，是自小就在不斷訓練不斷“明白”的一門“基礎學科”。所以語文學科要把同學們的興趣停留在課堂，還是要努力讓同學們在課堂上習得“新知”、獲得“新”的情感體驗。

　　2、  教師首先要熟悉文本，要經過一番專研琢磨，這樣才能備好一堂有“效率”的課。

　　今天我的這節課無疑是在做一次無效的勞動，這表現在兩個方面：其一，僅僅關注如何將報告文學的三個特征機械地灌輸給學生，而不是讓他們在體驗感悟中獲得這三個概念。其二，指導學生圈畫有關表現日軍殘暴，人民無辜的語句過繁、過細。

　　基于以上兩點，我反思我的這節課沒有帶給學生們新的知識，而只是在做重復勞動。這不符合二期課改“長文短教”的精神。

　　正如陳老師說的那樣，對于初三年級，語文老師應該關注知識的整合而不是將知識機械地重復。我想這句話對于我們初三接下去的復習課是有指導意義的。

　　再次對比兩份教案不難發現，陳老師在多年研讀教材，教材已爛熟于心的前提之下依然不斷地在求新求變。在陳老師的教案中對課題“南京大屠殺”有了一番新的詮釋，并分別以“給‘屠殺’下定義”，“為什么在‘屠殺’前加個‘大’字”，以及“作者為什么要選‘南京大屠殺’作為自己的這篇報告文學的題材”這三個問題串聯起了三大環節，構思巧妙。而最后“感悟作者隱于文字中的情感”這一環節更能培養初三學生深層次地感悟作者的情感的能力，讓他們的情感體驗更上一個臺階。

　　3、  語文老師在課堂上的語言要規范，要有感染力，更要注意精練。

　　每個人都希望自己成為能言善辯的人，但真正要做到說話得體又精煉，而且還能思路明

　　晰可不是件容易辦到的事。就拿我今天的課來說，事后在評課過程中前輩們為我指出了不少不規范的課堂用語，比如在提到日本軍國主義時因為緊張的緣故我說成了“日本人”等等。

　　當然一個人的語言能力并不是一朝一夕就能訓練出來的，但是我會牢記教研員李老師的提點：努力先從“每堂課提問不超過六個問題”開始嘗試，循序漸進地規范并完善自己教學的語言。

語文版八下《南京大屠殺》教學設計?匯編 篇5

　　課也可以這樣上——我教《南京大屠殺》（課堂虛錄）

　　之所以稱“虛錄”，因為我的文字無法再現課堂真實的情景。

　　我一改往日滿面笑容的形象，神情莊重地走進教室，走上講臺（講臺上放著一盒彩色粉筆），對學生說：“這節課老師本來想給大家好好講一講南京大屠殺這篇課文的。老師剛才又讀了一遍，對不起大家，老師不想講了，大家自己看吧。”學生納納地望著我。“大家默默地讀這篇文章，按老師的要求，不必舉手，隨時上來在黑板上寫點什么。”我用紅色粉筆寫了幾個大大的字:“南京大屠殺各個事件的時間、具體位置、相關數據！！！”我提示學生可以用不同顏色的粉筆板書，文字要精練些，不寫的學生默讀課文。

　　學生長時間默讀課文。我神情嚴肅地凝視著學生，教室異常的安靜。學生陸續上來板書：“1937年12月15日。”“燕子磯”“50人到100人”“幕府山”“江心島”“草鞋峽”“100名”“89人”“78人”“12月10日中午”“上午11點30分”“1937年12月13日”“105人”“106人”“150人”“28案，19萬人”“858案，15萬人”“34萬人”………學生越來越多的上來寫，黑板上數據增添著，重復著，疊加著。我依然神情嚴肅，默默地望著學生寫，一言不發。

　　學生寫完，沒人再上來寫了。我語氣平緩地說：“這篇文章是報告文學，它具有新聞真實性的特點，大家看看黑板上的這些數字，是真實的嗎？請說明你的理由。”學生一一發言：“是真實的”“確實是這樣”“這是歷史事件”。其間我反復問“為什么”，激發學生回答問題。最后我總結了一句：“課文中講到的事情，不少是當事人的口述和資料的記錄，不是作者的猜想。”然后讓學生從文中找出根據。這一環節教學中，我沒有任何評論，最后在“34萬人”數據上畫了個人頭骷髏，依然神情嚴肅的望著學生們。

　　稍后，我在黑板上“大屠殺”一詞上劃了一個粗大的圈和一個叉，說：“請大家繼續默讀課文，找出與這個詞有相關意義的詞，也不用舉手，隨時上黑板來寫。”學生默讀，陸續上黑板寫：“蹂躪”“慘遭”“悲嚎”“恐怖”“兇神惡煞”“黑洞洞的槍口”“獰笑”“層層疊疊的尸體”“槍聲震耳欲聾”“刺戳”“垂死呼號”“猛烈開火”“各舉戰刀”“猙獰而笑”“焚尸”“活埋”“骨灰殘骸”……上臺的學生用不同顏色的粉筆寫著，文字疊加在數字上，黑板上寫得滿滿當當，狼藉一片。我依然神情嚴肅地注視著學生們寫，依然一言不發，沒有評論，其它學生在默讀，教室里非常安靜。我默默地在學生寫出的詞語上緩緩的劃上圈，打上大大的問號？（我想用神情和動作來傳遞我的心情和感情）然后，讓幾位學生站起來反復讀這些詞語，我提示他們讀詞的語調。（我并不要求學生解釋詞語，讓他們自讀自悟）。接著我讓學生找出自己認為最為悲慘的場面來朗誦相關文句文段，有幾位女孩子讀著讀著，泣不成聲，沒有讀完，我讓她們坐下，我接著讀：“少婦中彈倒下……”“敵人的機槍猛向我們掃來……”“可……天哪！……”“人群像炸了窩……”，我淚眼婆娑，一些學生在低聲哭泣，教學里安靜極了。（這是本堂課的高潮）這一環節教學中，我依然沒有任何評論。

　　稍后，我讓學生再默讀，再隨時上臺寫表達作者心情和感情的詞句。學生默讀，不斷有學生上來寫：“極大的震動”“徘徊”“提起沉重的筆”“悲憤的心”“戰栗”“難以表達”“令人發指”，然后，我讓學生朗誦相關的段落，提示他們注意語氣，表達出作者的心情和感情。

　　然后我點明“報告文學也重在文學性，有大量細節描寫，如大家讀的場面描寫，有抒情的語言，如大家讀的表達作者感情的句子。”這一教學環節結束。

　　最后，我讓學生齊讀課文最后幾段“半個世紀過去了……”，我評價說學生讀得很好，我又讀了一遍：“……記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走。”讀最后幾句，我異常激動。在我讀的過程中，下課鈴響，學生卻一反往常的依然靜靜地坐著聽我讀。

　　我布置作業 ，要求學生用課文練習后的“字詞積累”中的所有的詞寫一段文字，來再現南京大屠殺的場面；讓學生根據課文后提供的網站去查閱相關資料，有興趣的發到我的郵箱。

　　東方雪評：

　　情境教學是美育教學的主要組成部分，當然其中也包含相當深刻的德育指標。唐老師的課真正是帶著學生走進了文本，而不是帶著文本走向學生。課堂上寂靜實際上可以看出情感的潛流在洶涌，此時無聲勝有聲。讓學生自己體悟，讓學生自己打開歷史，這比老師介紹強一萬倍。

　　由此，我又想起當初我設計《虞美人》的想法，本來我也想一襲長袍，跪拜天地，幽怨地唱著那醉不成歡的曲調，但因為是公開課，后來還是放棄了，留給自己的是遺憾。——我們現在教學生得分的東西太多了，我們讓學生教育自己的東西實在太少了。

　　若曦評：

　　我看到了老師肅穆的神情,看到了學生默默讀書被深深感染的樣子,看到學生默然有序的走上講臺,書寫下那些讓人淚下的詞語,我也忍不住像唐老師一樣\"淚眼婆娑\"了^^^^這課上成這樣,當然是極大的成功.有以下幾個方面:

　　1.新課標要求的\"對話\"應該是這樣的:\"老師上課不僅是傳授知識,而是和學生一起分享理解,交流彼此的情感、體驗。”在課上，唐老師和學生雖然對話不多，但是有充分的情緒交流，師生之間互相感染，共同體驗文本傳遞出的沉痛悲哀的情緒。

　　《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色這樣描述：“教師的職責已經越來越少地是傳遞知識，而越來越多地是激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵和鼓舞。”唐老師告訴我們這種交流的多樣性和可能性。

　　2。這里我還想說說朗讀時機的問題。

　　日前討論李鎮西課的朗讀時，我曾說過：老師要尊重學生的閱讀習慣，不要上來就讓學生大聲朗讀。毓君老師持不同看法，說不出聲讀書不是好的學習方法。看了唐老師這節課，我就想：如果開課老師就讓學生朗讀，效果會怎么樣？恐怕不一定有現在這樣好吧。看來，對于不同人的不同習慣和不同文章的文體風格，可以選擇朗讀和默讀的不同形式，而且，對初次接觸這樣包含沉痛悲憤情感的作品，還是默讀好些。在學生充分理解文章的內容后，在學生被深深的打動之后，學生讀書，凄然淚下，老師讀書，情緒悲痛。師生之間都被深深的感染了。

　　3。從語文的工具性來說，這節課讓學生注意到了最能表現南京大屠殺時間的數字和細節，最能表現作者情緒的詞語。讓學生在詞語揣摩的過程中感受作者的情緒。相當成功。

　　想必大家上這節課的時候都覺得痛苦：學生怎么這么沒心啊？這樣打動人心的文章怎么就打動不了這些學生呢？

　　看了唐老師這節課，我覺得，不是學生難以打動，而是我們沒有創設打動學生的情境。

　　向唐老師致敬～！

　　受益匪淺。

　　鐵皮鼓評：

　　確實是神來之筆。

　　但現在用這種詞仿佛不恰當。我想起了都德的最后一課。

　　當老師進入了情境，有時候不需要太多的表達，學生便理解了。

　　為唐老師叫好！為唐老師而感動！

　　這是給初中學生上的。（我猜測）如果是高中，我一定要讓他們看相關的影像資料。我還會出示近來年的索賠風波，齊齊哈爾毒氣風波，會與他們重新理性地探討二十一世紀的中日關系。

　　煙鬼貓評：

　　平時上課，總覺著和學生隔著一座山。你費力地登上山，在山上一通狂喊：“看到了嗎？這有一朵漂亮的花。”“大家看呀，立于山頂，一覽眾山小。”“看，我抓到了白云。”學生呢依然在山下，遙望著不知在哪的老師，有氣無力地回答：“哦。”

　　所以，怎樣讓學生和老師一塊登山，一同欣賞山中絕色，就是最主要的東西，而不是僅僅讓學生知道山上有什么。唐老師此課，是解決此問題的一個較好的范例。

　　學習中………

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