八年級下冊《心聲》教學設計（通用13篇）

八年級下冊《心聲》教學設計 篇1

　　★學習目標

　　1、品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。

　　2、揣摩相關語句體會文章所表達的感情，聯系自己的生活，初步獲得對人生的感悟。

　　3、通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。

　　★重點難點：

　　1、結合文章內容，多角度的理解心聲的含義。

　　2、培養問題意識，通過人物思想感情的變化掌握分析文學作品鑒賞方法。

　　★課時：1課時

　　★教學過程

　　一、導入：每個人都有自己的心聲，同齡人李京京的“心聲”是什么呢?讓我們一起走進文本傾聽李京京的心聲。

　　二、整體感知，初悟文本

　　1、學生快速閱讀課文，用自己話說說小說寫了什么內容。

　　2、復述情節，進一步握文章內容。(要求：用第一人稱進行復述。)

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　3、自主閱讀，體驗感悟

　　(1)找出最喜歡的片段，自由朗讀。(教師播放背景音樂)

　　(2)引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　方法：以批注的形式寫出閱讀感受，并在小組內進行交流。

　　4、賞析體會，歸納“心聲”

　　(1)自主體驗：結合文段內容討論：李京京的心聲是什么?

　　(2)小組交流：為什么李京京有這樣的心聲?

　　(3)集體探究：結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?

　　A、每組推薦一個同學講述自己準備的片段故事，并說說自己的想法。

　　B、集體在文本中尋找的事的“影子”，分析李京京的心聲。

　　歸納：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。

　　C、突破重點：小說反映哪些社會現象?(討論，歸納。)表達對青少年健康成長的關注，對教育的關注，對和諧家庭的關注，對親情、友情等的`內心獨特感受。

　　四、引導質疑，生成問題

　　問題設計：a、李京京為什么有那么強烈的朗讀《萬卡》的欲望?他為什么能讀得那么好?

　　歸納：老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中，《萬卡》遭遇和他相似，從而產生心靈共鳴，感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的渴望!

　　b、你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　相似點→生活經歷、情感體驗、傾訴需要 (共鳴)

　　啟 示→與主人公融為一體;走出文本，走進生活

　　五、書寫心聲

　　成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨;生活中，有誤解、有誤會、有隔膜、有對立……讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。

　　1、用第一人稱描寫李京京在公開課上朗讀時的心理，200字左右。

　　2、“給李京京的祝福”或“，我想對你說……”任選一個內容，設計一張明信片來表達自己的心聲。

　　六、板書設計

　　“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

八年級下冊《心聲》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《心聲》這篇小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課朗讀課文《萬卡》，遭到老師拒絕，通過故事揭示社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。

　　【學生分析】

　　學生在父母的呵護下，理解李京京的心理和生活，讓他們關注不和睦、甚至離異家庭給相同年齡段的孩子帶來的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解標題心聲的含義。

　　學生作者運用心理、動作描寫刻畫人物性格方法。

　　2、能力目標：

　　培養學生創新思維能力。

　　3、思想目標：

　　培養學生愛心和平等待人的良好品質。

　　【教學重點】

　　理解通過心理描寫刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　理解標題心聲含義。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【教學流程】

　　一、情景導入

　　契訶夫的作品《萬卡》想必同學們已經讀過，你對萬卡的遭遇持什么態度，今天這節課我們就一起為認識一個類似萬卡的李京京同學，來聽聽他的心聲。

　　二、課前預習

　　三、合作探究

　　四、整體感知

　　理清小說情節。

　　體會重點語段的感情。

　　五、合作交流

　　1、你認為課文有哪兩條情節線索?

　　課文主要情節按時間順序發展的，從京京要朗讀課文，老師沒答應到自己在公開課勇敢救場，他朗讀課文，感動大家。

　　另一條線索：是李京京的家庭、京京的家庭與《萬卡》中的小主人公產生共鳴。

　　2、《萬卡》為什么打動李京京?

　　由于他的身世與作品的萬卡身世遭遇相似，使他在閱讀《萬卡》時心里產生共鳴。

　　3、小說為什么將萬卡和主人公李京京的活動纏繞交織在一起?

　　現實和《萬卡》在李京京的心里已經是真實和虛擬交融了，李京京的悲景也會全面呈現讀者面前。

　　4、課文如何用心理刻畫李京京?

　　對李京京的心理描寫很多，充分展現孩子豐富內心世界，表現他執著、倔

　　強的性格。

　　5、李京京是怎樣的人?

　　李京京是個沉郁、倔強、認真又想逃避現實卻又善良自強的.兒童形象。

　　6、小說標題心聲有哪些含義?

　　要求教師公平、平等的對待每個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

　　渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安定的環境里。

　　六、小結

　　1、通過故事揭示社會生活和義務教育中普通存在一種充人深思的問題。

　　2、文章運用心理描寫刻畫人物、符合兒童心理特征。

　　七、課外延伸

　　你替李京京給爺爺寫一封象萬卡那樣的信。

八年級下冊《心聲》教學設計 篇3

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

　　這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。

　　新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

　　二、說三維目標

　　（一）知識與能力目標：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

　　（二）過程與方法目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　（三）情感態度與價值觀目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　三、說教法、學法

　　1、嘗試多種閱讀方式：

　　A、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　B、能按每分鐘不少于500字的速度速。

　　C、在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。

　　2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。

　　3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。

　　四、說教學構思

　　1、導入新課，激發閱讀表達的興趣。

　　2、速讀課文，感知情節，梳理結構。

　　3、小組討論，由表及里：討論題是，主要的矛盾沖突是什么？小說為什么命名為“心聲”？

　　4、師生交流，閱讀延伸：探究題是，假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？

　　5、講述故事，傾訴心聲。

八年級下冊《心聲》教學設計 篇4

　　【疑難解析】1.速讀課文，通過理清情節進而理清作者思路，整體把握全文內容。·第一階段：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。·第二階段：回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。·第三階段：第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。·第四階段：公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和全班同學。2.結合課文思考：“心聲”的含義指什么？甲生：第一層含義：李京京深埋心底的親情、友情。乙生：第二層含義：李京京非常想表達自己內心感情的愿望。丙生：第三層含義：作者借主人公的故事呼吁我們的教育工作要尊重、關愛每一個學生。3.這篇小說的主題是什么？通過以上對“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過寫李京京渴望表達親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個學生的真情，批評教育戰線存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風氣。4.從李京京身上你得到了什么啟示？這篇文章雖批評了教育戰線上存在的弄虛作假的不良風氣，但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示：例如他的鍥而不舍的精神和毅力，他的勇氣，他的對學習的投入、認真和專注，他的大膽自我展示等。 【重點品析】1.程老師形象簡析：（1）“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對程老師拖堂怎么看？老師上課拖堂，雖說是一種認真負責的表現，但從學生的角度考慮，這種做法耽誤了學生課間休息時間，學生不一定能理解。最好能按時上下課。（2）“程老師的目光不滿地盯住他。”通過讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認為程老師這么做對嗎？因為在程老師心中，李京京是不好的學生，聲音沙啞得厲害，會影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對。孔子說：“有教無類。”作為教師，應尊重和關愛每一個學生，而不只是班上幾個所謂的“尖子”。（3）“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行’。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”你認為程老師這么說好嗎？不好，這對學生的自尊心是個致命的打擊。2.李京京形象簡析：他眼巴巴地望著老師，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎？”當程老師因怕他念不好而拒絕時，“京京垂下頭。……他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準能念好。”老師不讓他念，他就躲到樹林里偷偷地念。公開課上當看到趙小楨不敢念課文時，他頂著程老師會拒絕他、同學會嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”深情的朗讀感動得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發現李京京有哪些閃光點？他是怎樣的一個人呢？自信而勇敢、善良而寬容、樸實而真誠，他是一個對生活有著美好愿望，執著追求真善美的少年。 【同步達綱練習】一、據課文回答下列問題1.根據拼音寫漢字。huǎnghū______       xī xī_____窣窣        niǎn______子     quán_______伏zān________子       發jiǒng______         抽yē_______      léng___角分明2.用線條將下列詞語與正確的義項搭配起來。（1）恍惚                  ①感到為難，不知所措。（2）抽噎                  ②肢體彎曲。（3）蜷伏                  ③一吸一頓地哭泣。（4）發窘                  ④精神不集中。3.說說你對程老師安排這次公開課的看法。___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 二、閱讀理解小船  小船雖然明明知道，不會有人搖著小船來接他上學了，蘆蘆還是大清早就拄了雙拐，一步一步挪到河邊。他走到那塊形狀像個小山羊的石頭邊，吃力地坐下來，又把雙拐從胳肢窩下移開，合到一塊兒，輕輕擱在“山羊”的脖子上。過去，每天早上，他總是這樣，高高興興地騎著“山羊”，等待從河邊的蘆葦叢里竄出一只小船，把他搖到學校去。這只“山羊”，他騎過多少次啦，數也數不清了，“山羊”的背脊都磨得鋒光油亮的了。“山羊”是石頭的，永遠也長不大，永遠也不會說話，不會叫；蘆蘆呢，卻是一歲兩歲地大了，又高了，肚子里還灌下了一瓶一瓶的墨水——他已經是小學三年級的學生啦。東邊的天空火紅火紅的，青青的蘆葦映著這片霞光，微微閃出一種紫色。葉片上有露水，水珠兒是紅的，蘆蘆的頭一動，紅水珠兒就跟著閃出藍的、橙的、黃的各種顏色的光芒，就像神話里的那種寶珠。不時的，有一只翠綠的小青蛙“噗”一聲跳上蘆葦，蹲在葉梗上，那水珠就紛紛地往下掉落，落在清碧碧的河水里。蘆蘆坐在“山羊”背上，一動不動地盯著這片蘆葦。往常，只要太陽光一照到蘆葦尖尖上，小船準會從里頭鉆出來，筆直地駛到他腳下。小船是放鴨用的，小得像個玩具，站在船上的劉老師，小小的個子，圓眼睛，小嘴巴，兩根細辮子，也像個快快活活的小姑娘。劉老師會叫一聲：“蘆蘆，上船吧。”然后跨到岸上，讓蘆蘆爬上她的背，小心地上了船，把蘆蘆安頓到最穩當的地方坐下，又返回去把他的雙拐提過來，再接下去，劉老師就用一根竹筒把小船撐到小河深處。河水在身邊嘩嘩地響，風把劉老師的衣服吹得像張開的帆。這時，蘆蘆總會從書包里掏出一根洗得雪白雪白的蘆根，塞到劉老師手里。蘆根又嫩又甜，劉老師最喜歡吃了。她總是咬一口，一面哇哇地吮著甜水，一面說：“比梨還好，好極了。謝謝你，蘆蘆。”有時候高興，劉老師還會輕輕哼上一段越劇。她是城里插隊來的知青，會唱一口很好聽的越劇呢。陽光抹上了蘆葦尖尖，小船還沒有出來。小船不會出來了，再也沒有人搖著小船來接蘆蘆上學了。十天前，蘆蘆也是這樣坐在“山羊”背上等呀等呀，一直等到日頭掛到村口的大白果樹梢上，也沒有看見小船的影子，蘆蘆回家告訴媽媽，媽媽生怕劉老師病了，趕緊繞上幾里路趕到學校去探望。可是，哪兒都沒有劉老師。大家找到河邊，河心里孤零零地蕩著那只放鴨的小船。就這樣，劉老師的尸體被人從河里撈出來了。蘆蘆聽人說，劉老師準是不舒服，頭一暈，掉進了水里。劉老師不會游泳，這是蘆蘆知道的。偏偏那天附近岸上沒有人，她就這么沉下去了。蘆蘆趴在“山羊”身上嚎啕大哭，哭得村里老老少少都掉了淚。老人們說：“唉，天有不測風云啊。”媽媽說：“怎么就偏偏淹死了她呢？把我替了她也好啊！”蘆蘆從此沉默了。他變得愛發火，愛哭，有時他一個人跑到這里，一坐就是一天，誰也引不出他一句話，誰也不能把他拖回去。人們可憐他，體諒他的心情。唉，殘廢的孩子嘛，心靈本來就受著傷，脆弱得像玻璃棒，失去了比媽媽還親的劉老師，他一時哪能受得了啊。（選自《黃蓓佳文選》）4.你認為文中哪些地方寫得好？請用波浪線畫出來，并簡要說說理由。______________________________________________________________________________________________________________________________________________5.蘆蘆從前到后發生了什么變化？是什么原因使他變了？你能說幾句話來勸勸蘆蘆嗎？______________________________________________________________________________________________________________________________________________6.找出寫劉老師的句子，任選一句試作品析。______________________________________________________________________________________________________________________________________________7.試把劉老師和課文中的程老師作一比較。______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、提高訓練掌  聲我常常想起一個關于掌聲的故事。那是我上高中一年級的時候。班里有位叫英子的女孩兒，她沉靜漂亮，但是總愛蜷縮在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開教室。后來我們才知道，她的腿因為得了小兒麻痹癥而落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的姿勢。一天，上演講課時，老師讓同學們走上講臺講述一個小故事。輪到英子演講的時候，全班40多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。演講老師又是剛調來的，還不了解英子的情況，他就一直點英子的名字。英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，英子的眼圈紅了。在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上講臺。就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久，在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也定了定情緒，開始講述她童年的一個小故事。她的普通話說得很標準，聲音也十分動聽。當她結束演講的時候，班里又響起了一陣掌聲。英子很禮貌地向老師深鞠一躬，又向同學們深鞠一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。奇怪的是，自從那次演講以后，英子就像變了一個人似的。她不再是那么憂郁了，她和同學們在一起游戲、說笑，甚至有一次她還走進了學校的小舞廳，讓同學們教她跳舞。后來，英子的學習成績一直很好，尤其是數學和物理，高二那一年，她代表我們學校參加了全國奧林匹克物理競賽，還得了獎。三年時光，匆匆而過。三年之后，英子被北京的一所大學破格錄取。后來，英子給我來信說：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學并沒有歧視我。我應該鼓起勇氣微笑著面對生活，那次掌聲給了我第二次生命……”我這才明白了英子變得開朗活潑的原因。從那以后，我學會了給人鼓掌，尤其是當別人身處困境的時候。其實，人都是需要掌聲的。在人生的舞臺上，誰不希望自己的演出得到喝彩？掌聲，是一種尊重，更是對一個生命的鼓勵和肯定。8.文中5、6自然段兩處畫了橫線的句子寫掌聲，請說說兩處掌聲的含義。________________________________________________________________________________________________________________________________________________9.第4段中“英子的眼圈紅了”，你知道是什么原因嗎？________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.為什么說掌聲給了英子第二次生命？________________________________________________________________________________________________________________________________________________11.讀了這篇文章，你有什么啟示？________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案【同步達綱練習】1.恍惚      窸窸      捻       蜷簪        窘        噎       棱2.（1）—④                        （2）—③（3）—②                        （4）—①3.程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明她水平不低。特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁，這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得到領導好評，采取急功近利的辦法把公開課上成表演課，這一點也可以理解。但這種只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。4.提示：文中寫景的句子。理由可從寓情于景等角度入手。5.天真活潑、快快活活→沉默、愛發火、愛哭。原因是劉老師的死。勸說的話略6.示例：“比梨還好，好極了。謝謝你，蘆蘆。”這些話說出來，在學生心里比蜜還甜。（分析時從任一個角度皆可。）7.提示：圍繞劉老師深愛自己的學生，甚至為此付出生命；程老師也愛學生，但有些偏愛，有些不尊重學生來談。8.第一次掌聲表現了同學們對英子的鼓勵，以打消英子的緊張和自卑；第二次掌聲是同學們對英子的表現給予肯定。9.由于為難，英子感到很緊張和委屈。10.掌聲使英子精神振作，重新認識自身的價值，努力進取，開始踏上新的人生旅程。11.提示：圍繞人都是需要掌聲，我們既需要別人的肯定，也要鼓勵和充分地肯定別人這個角度來談。

八年級下冊《心聲》教學設計 篇5

　　教學目標:

　　1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　　2.抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

　　3.體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

　　4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

　　教學重難點:

　　1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

　　2.了解小說的雙線交織的藝術特色

　　課時安排:1課時

　　教學過程:

　　一、導入

　　同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

　　二、新課

　　（一）、作者簡介

　　黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表*作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

　　（二）、誦讀，整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

　　捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng

　　抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū

　　2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。

　　教師提問，后評價。

　　3、學生復述課文

　　提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

　　學生復述。討論整理板書：

　　公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

　　（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

　　（開端）（發展）（*、結局）

　　4、小組合作學習

　　學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

　　討論探究題：

　　（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？

　　李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

　　（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？

　　第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）

　　萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

　　奧爾迦----妮兒（友情）

　　第二層含義：渴望表達內心的情感

　　動作描寫、語言描寫、心理描寫

　　第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

　　（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

　　性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。

　　（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？

　　文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。

　　（三）、創意思維

　　（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

　　第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

　　第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

　　（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？

　　李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

　　三、你說我說

　　同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？

　　學生暢談心中的愿望。

　　三、課堂小結

　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

　　四、布置作業：

　　在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。

　　附：板書設計

　　心聲

　　公開課前 想讀課文 （開端）

　　情節 回家路上 偷讀課文 （發展）

　　次日放學 聽讀課文

　　公開課上 朗讀課文 （*、結局）

八年級下冊《心聲》教學設計 篇6

　　一、賞析體會

　　設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

　　關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。

　　二、合作探究

　　選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)

　　1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?

　　教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

　　三、課堂小結

　　同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

　　四、作業

　　平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

八年級下冊《心聲》教學設計 篇7

　　《心聲》教案

　　江寧區湖熟鎮中   陳冬萍

　　教學目標 ：

　　1.  知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

　　2.  認識與方法目標：學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　3.  情感與態度目標：理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　教學設計：

　　●導入  ：(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

　　一.整體性閱讀

　　1.學生標示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。

　　沙啞（  ） 發窘（  ） 抽噎（  ） 恍惚（  ）（  ）

　　窸窸窣窣（  ）（  ） 妒忌（  ） 簪子（  ） 撒嬌（  ）

　　2.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。

　　示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

　　3.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

　　故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

　　(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

　　二.突破性閱讀

　　1.學生自主閱讀（重在體驗感悟主人公思想感情的變化），教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。

　　出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

　　教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。

　　2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

　　設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

　　預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

　　3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

　　三.探究性閱讀

　　1.作者以“心聲”為標題，究竟要表達什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）

　　2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活

　　四.鞏固性閱讀

　　閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。

　　星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

　　一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

　　這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

　　老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”

　　星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

　　老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

　　班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

　　回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

　　星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

　　這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

　　很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

　　走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

　　靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

　　星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”

　　一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

　　星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

　　學生們報以一陣熱烈的掌聲。

　　星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。

　　幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

　　星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道： 送給我最敬愛的啟蒙老師：

　　感謝您給我插上了想像的翅膀……

　　您的學生：田菲

　　星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……

　　（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）

　　1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情？

　　2、星子當老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學生________。

　　3、隔了若干年后，同學們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

　　4、面對學生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同？

　　5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。（100字以內）

八年級下冊《心聲》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、把握小說通過情節反映的社會生活。

　　2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。

　　3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現力的語言。

　　【教學重點】

　　細品、內化語言。

　　【教學難點】

　　如何理解小說中所反映的教育中的某種現象。

　　【教學媒體】

　　投影儀、錄音機。

　　【其他】

　　1、預習課文，了解課文基本內容，準備復述。

　　2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　教學過程 設計意圖 一、導入新課

　　我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公──李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。 引入新課。 二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活

　　1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)

　　提示：按照時間的轉換分為四個情節：

　　第一(1～17節)：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓子沙啞為理由拒絕;

　　第二(18～27節)：李京京在樹林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷;

　　第三(28～44節)：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈;

　　第四(45～59節)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了小說。

　　2、討論：

　　⑴ 《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示?

　　提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

　　啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

　　⑵ 從這篇小說中你看到了什么?你對你所看到的現象有何看法?

　　教師點拔，總結，引導學生對現象作正確的評價。

　　⑶ 小說為什么取名“心聲”，你如何理解?

　　提示：李京京的“心聲”不僅在于執著地要求在公開課朗讀小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會;第二是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　整體感知。

　　討論賞析。

　　深入理解題目。 三、細品語言，內化語言

　　1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分，談談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重于文中出色的心理描寫部分，并讓學生說說這些心理描寫的精彩之處。)

　　2、合作活動：

　　四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。(配樂) 品味語言。 四、作業

　　1、縮寫故事，字數在300以內。

　　2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫作訓練。

　　【板書設計】

　　12、心聲(黃蓓佳)

　　心聲：

　　1、執著地要求在公開課朗讀小說。

　　2、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。

　　3、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環境里。

八年級下冊《心聲》教學設計 篇9

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。

　　這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開課教學難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。

　　新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

　　二、教學目標

　　1、整體感知，把握小說情節，理清作者思路。

　　2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。

　　三、說教法、學法

　　1、在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，進而達到理解文章主要內容的目的。

　　2、培養表達的勇氣和習慣：能對課文內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。

　　3、發揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。

　　四、說教學構思

　　1、導入新課，培養學習興趣

　　2、介紹作者，檢查預習

　　3、讀一讀，整體感知心聲

　　4、議一議，解讀心聲

　　5、說一說，感悟心聲

　　6、寫一寫，傾吐心聲

八年級下冊《心聲》教學設計 篇10

　　課型：講讀                                                課時：1

　　知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對當前教育的某些現象提出質疑。

　　教育目標：培養學生的愛心和平等待人的良好品質。

　　重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

　　策略方法：預習法、朗讀法。

　　教學媒體：錄音機、投影儀。

　　一、導入  。

　　大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發生什么事情？（板書題目作者）。

　　二、整體感知。

　　1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

　　毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

　　2、我們說，小說的三要素是什么呀？---人物、情節、環境。

　　3、哪位同學能給大家把主要情節講一下？

　　4、本篇小說，共換了幾個場景？

　　教室——樹林里——教室——公開課上。

　　5、請用一句話概括每個場景所發生的事情。

　　6、那么，就請你根據這四個場景把本文分成四部分吧！

　　7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

　　心理描寫、神態描寫、動作描寫。

　　8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學的什么啟示？

　　由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀《萬卡》時心理產生深深的共鳴。

　　要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同身受，要用心去感受，去朗讀。

　　9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么道理來？

　　“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

　　不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

　　10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

　　11、京京是個怎樣的小孩？

　　沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

　　12、京京的心聲是什么？

　　1）、李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課上朗讀小說，其深層的心聲，還包括：

　　2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；

　　3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。

　　13、上周四，我對你們發了一通火，在此我想聽聽大家的“心聲”。

　　14、文中另一人物程老師，她在上公開課的心理變化如何？會對京京說什么？你怎樣看待這位老師？

　　滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

　　15、你認為怎樣才算一堂真正的公開課？故事中的情節與現實中的我和你是否有相同之處呢？

　　16、那么，此時此刻，你最大的心聲是什么？

　　三、作業 。

　　以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

　　課后記：上完這堂課后我才發覺，雖然身為班主任，但和學生的心理差距依然很大，學生內心里有許多東西是我所不了解的。這堂可讓我收獲頗多。也讓我更加的走近了學生。

八年級下冊《心聲》教學設計 篇11

　　一、導入

　　片段一：

　　A. 雙喜問阿發偷誰家的，阿發說偷他家的。

　　B. “阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一

　　邊的呢？”雙喜說。阿發說：“且慢，讓我來看看吧。……偷我們的吧，我們的大得多呢！”

　　問題探究：

　　1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？

　　2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？

　　片段二：

　　A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

　　B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　問題探究：

　　1、此片段的B組句子主要采用哪種描寫方法？

　　2、比較一下， B組句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？

　　小結：

　　運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。

　　二、恰當的語言描寫

　　語言描寫：

　　*、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌……”

　　*、不識字的農民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉放得太多了。”

　　*、領導來到我班檢查，班長說：“你能來檢查， 應該感到榮幸，我們歡迎你！”

　　*、小麗對老師說：“我要不恥下問，向您請教。”

　　*、心愛的小狗丟了，小強說：“我真開心小狗不見 了。”

　　小結：語言描寫還得符合人物的年齡、職業、身份、心情、性格……否則效果就會適得其反。

　　一個下雪天，廟里來了四個人,望著紛紛揚揚的大雪，秀才 詩興大發，隨口吟道：“大雪紛紛落地，”縣官乘興接了一句：“正是皇家瑞氣。”富翁接了第三句：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢聽得火冒三丈，大聲罵道：“放你娘的屁！”

　　三、什么是語言描寫

　　通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法 。

　　1、身份年齡聯系法

　　人物的語言必須個性化，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。

　　片段：小表妹天真又活潑，有時候她會突然冒出一些你意想不到的話來。一次，她一本正經地對外公說：“外公，我們全家只有你最開心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺……誰的名字也沒你多。”

　　2、場合情境融入法

　　人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。

　　例如：小明的語文課本不見了

　　課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”

　　下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”

　　在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛 了！快，幫我找找！ ”

　　3、神態動作輔助法

　　對話描寫時，要注意人物的表情與動作，并惟妙惟肖地模擬出來 。

　　練習：加入神態描寫，豐富語言描寫

　　玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。” 高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”李星說： “沒看見。”

　　修改后：玻璃窗被砸壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？”旁邊的張小勇朝老師做了個鬼臉：“哈……，開了口，好涼快喲！”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天，他和張小勇在玩，拿掃把大鬧天宮，張小勇推了董小天一把，董小天一火，掄起掃把朝他使勁地打去，結果張小勇一躲閃，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說：“還有誰看見了？”“我……沒看見。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。

　　4、標點符號增色法

　　對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景 ，獨具人物個性。

　　例1：說話吞吞吐吐 結結巴巴時

　　“我……我……沒拿。”小林漲紅著臉說。

　　例2：說話時表示聲音的延長

　　我們對著高山喊：

　　周總理———

八年級下冊《心聲》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

　　2.情感與態度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

　　重點與難點

　　本文重點是弄清心聲含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

　　教學過程：

　　一、自主預習，情景導入

　　活動設計：

　　1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?

　　2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節，理清文脈。

　　3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點批注。

　　4、標記自己的疑惑處(點)。

　　說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己圈點批注既培養學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有知識的回憶。

　　二、整體感知，朗讀初通

　　活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得，可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態度及文學作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發言要求語言簡潔明確，概括性強，給學生充分的時間盡情交流。

　　說明：這一環節意在引導學生善于提取信息，培養語感，為學生提供一次展示的機會，就學生自己獨立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發，讓學生感受自學的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學情。(即學生對知識的掌握的深度和廣度，他們關注的焦點等。)

　　三、揣摩品味，融會貫通

　　對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗。

　　活動設計：

　　1、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開端、發展、高潮、結局)。

　　2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。

　　3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)

　　4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談自己動心、動情的理由(激勵學生展開聯想、發揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機點撥心理描寫；正面描寫與側面烘托相結合及插敘等。

　　5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。

　　說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節的躍進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調動學生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學生正確導向的同時，給學生發表言論的空間，并讓學生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。

　　四、質疑探究，獲取新知

　　問題估測：

　　1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)

　　2、京京的心聲到底該如何理解？

　　3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？

　　4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？

　　5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？

　　說明：本環節主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯系背景作出自己的評價。注重學生思維品質和情感狀態的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發學生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。

　　五、拓展創新，觸類旁通

　　活動設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。

　　說明：從生活出發，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于學生美好心靈的健康成長。

　　六、小結收獲，積累提高

　　活動設計：

　　1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。

　　2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。

　　說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮活的源泉。啟發學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養，使自己得到長足發展。

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八年級下冊《心聲》教學設計 篇13

　　我今天說課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、等方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　本文為新人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。

　　二、說學情

　　我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。

　　三、說教學目標

　　知識與能力：

　　1、整體感知課文內容，能概述小說的故事情節。

　　2、學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　過程與方法：

　　學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。

　　情感與價值觀：

　　在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：學習本文運用心理描寫刻畫人物形象的手法。

　　教學難點：理解作者以“心聲”為課題的含義。

　　五、說教法

　　課堂要真正的成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人，就必須調動學生的積極性。為此我采用提問對話法和引導點撥法，促使學生獨立思考和小組合作，在合作交流中完成對課文的解讀。

　　六、說學法

　　本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式。

　　七、說教學過程

　　（一）激趣導入，訴說心聲：

　　由一首歌《年輕人的心聲》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）我們再來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規律。]

　　（二）檢測字詞 了解作者 （目的是為了檢測學生的預習情況）

　　（三）整體感知，疏通文意

　　要求學生速讀課文，畫出故事進程的時間線索的詞，變換人稱，以李京京或程老師的口吻來講述這個故事。（設計意圖：指導學生抓關鍵詞，意在培養學生提取篩選信息的能力，和概括文章主要內容的能力并會以第一人稱講述故事，并初步感知心理描寫的作用。）

　　（四）合作探究 梳理情節

　　1、假如我們把這個故事拍成一部電視連續劇的話，請同學們結合課文討論一下，拍成幾集合適？請各位編劇整理劇情，找好每一集的位置，對號入座。

　　劇情介紹

　　第一集：公開課上李京京主動請纓

　　為保榮譽程老師斷然拒絕

　　第二集：回家路上讀講義思親念友

　　小樹林里念課文觸發真情

　　第三集：放學后聽讀課文真情流露

　　窗外邊糾錯同學被指妒忌

　　第四集：課上指定者膽怯老師受窘

　　關鍵時京京舉手以情感人

　　（設計意圖：讓學生以合作探究的方式把平時的梳理情節 變成整理劇情極大地調動了學生的學習積極性）

　　2、疑惑探究 合作研討

　　考慮到學生認知的需要，這一環節設計了三個問題

　　問題一：從哪些地方可以看出李京京很渴望朗讀？屬于什么描寫？

　　問題二：李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？從文章中你還讀出了他的哪些心聲？

　　問題三：小說中哪個人物你印象最深？作者是如何塑造這個人物形象的？

　　這三個問題逐層深入，讓學生充分討論，暢所欲言，既分析了人物的描寫方法，學習用心理描寫刻畫人物的手法，又分析了人物形象，并讓學生多角度的理解了文章的主題，明確了作者以“心聲”為課題的含義，突破了重難點。這一環節用提問對話法和引導點撥法展開教學，問題由淺到深，引導學生走進文本，達到預期目標。在教學過程中，提醒學生養成圈點批注的筆記習慣，通過概括和對話等手段提高語文技能。

　　（五）、拓展延伸

　　1、主題班會———歡迎新同學

　　假如文中的主要人物李京京明天就要轉入咱們二曲中學讀書，而且點名上咱們九二班，我們來模擬一次主題班會，以“李京京要轉入咱們班，你歡迎他嗎？為什么？”為題各抒己見，暢所欲言。

　　2、師生面對面———送給程老師的真心話

　　假如文中的程老師也調入我校任教了，今天我們也模擬一個“師生面對面”節目，請大家送給程老師一些真心話，表達一下你們的心聲。（這一環節是對學生情感與價值目標的體現）

　　（六）、小結

　　這節公開課，年輕的程老師經歷了一次考驗，李京京在遇到困難時沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機會，取得了成功。也希望大家在遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執著追求，努力為自己爭取成功的機會。同時，李京京也用自己的行動告訴我們：要給孩子以平等的關愛，不要讓每個人消失在被愛遺忘的角落。我也希望讓我們師生用愛和理解架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天。

　　（七）作業

　　李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____，我想對你說”為題，抒寫你的心聲。

　　（這一環節是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現。）