八年級下冊教案（精選12篇）

八年級下冊教案 篇1

　　第十五課 公民要依法同違法犯罪做斗爭，維護自己的合法權益

　　教學目標 

　　一、認知目標  

　　識記：  

　　正當防衛的含義。  

　　公安機關、審判機關、檢察機關的職能。  

　　我國三個訴論法律的名稱。  

　　理解：  

　　用事實表明，同違法犯罪做斗爭是公民義不容辭的責任。  

　　用事例表明，青少年要善于同違法犯罪做斗爭。  

　　列舉事例和有關資料表明，公民依法行使揭發檢舉權的重大作用。  

　　運用；  

　　通過走訪，參觀或其他活動，了解訴訟和審判的基本程序。

　　二、能力目標  

　　認識揭發檢舉是公民同違法犯罪做斗爭的有效手段，培養揭發違法犯罪、檢舉犯罪嫌疑人的能力。  

　　初步培養運用法律武器，依靠執法機關，維護自身合法權益的能力。  

　　三、覺悟目標  

　　懂得同違法犯罪做斗爭既是公民的義務，又是法律賦予公民的權利，增強敢于、善于同違法犯罪做斗爭的意識。  

　　懂得受到不法侵害忍氣吞聲或采用非法手段進行報復是錯誤的。增強依法維護自身合法權益的意識。  

　　教學重點

　　（ 1 ）“見義勇為，積極同違法犯罪做斗爭”框題內容。

　　（ 2 ）控告檢舉違法犯罪。

　　（ 3 ）“受到非法侵害要用法律武器、依靠執法機關，維護自身合法權益。”

　　教學難點 

　　實施正當防衛同犯罪分子做斗爭。  

　　行政訴訟的含義和特點。  

　　課時安排    4 課時。

　　第一課時

　　請同學們粗讀本課的課題、框題、目題、然后寫出本課知識結構框架。

　　一天晚上，中學生劉愛娟、田玲、張萍看完電影騎車回家。突然，一個黑影從小樹林里竄了出來，朝騎在后邊的田玲撲去，“阿！救命！”田玲驚叫一聲，連人帶車被推倒在地。劉愛娟趕緊下車，一邊叫喊著：“抓壞蛋！”一邊奔邊來，附近沒有人家，又沒有過路人，所以無人來相救。騎在前面的張萍，已在夜幕中消失。“一事實上要保護田玲。”此時，劉愛娟只有一個念頭。她使勁揪住壞蛋的頭發往后拉，那壞蛋不得不騰出一只手來對付愛娟想；“應該給壞蛋留點傷，好讓警察叔叔抓住他”。她急中生智朝壞蛋的手咬去，“呀！”壞蛋疼得松開了手。愛娟又從地上抓起一泥土朝壞蛋臉上揚去，壞蛋被泥沙瞇得睜不開眼，田玲乘機掙脫了。張萍害怕，騎車飛也似地跑回家。其父得知此事抄起一把鐵鍬在張萍的帶領下騎車趕往出事地點，剛一出村就碰到劉愛娟和田玲。當天晚上，劉愛娟在父親和村長的陪同下，到派出所報了案。第二天下午派出所根據劉愛娟提供的線索，抓住了壞蛋。

　　提問；（ 1 ）上述案例劉愛娟同學的行動為什么受到同學和教師的好評？

　　（ 2 ）張萍同學的做法對嗎？為什么？

　　（設計此問題的目的：（ 1 ）讓學生用自己的眼光去分析身邊的案例，引起對本節課學習內容的思考；（ 2 ）從學生的困惑點入手，引發學生對社會上違法犯罪這一社會現象的關注；（ 3 ）在擴散性思維的過程中，使學生對社會上違法犯罪現象由無奈到理性的思考。）

　　（學生回答后，教師歸納。）

　　劉愛娟同學的行動這所以受到同學和教師的好評，因為她用法律賦予的正當防衛的武器保護了同學田玲、戰勝了罪犯。好的行為是見義勇為的行為。張萍同學在危急關頭，沒有停車相救，反而飛車回家的做法是不妥的，但她叫了人也是同犯罪分子做斗爭的方法之一。

　　導入  新課

　　同違法犯罪做斗爭對于公民個人和國家利益有什么意義？法律給我們哪些武器？

　　這就是本課要解決的問題：

　　1 、見義勇為，積極同違法犯罪做斗爭。（板書）

　　2 、同違法犯罪做斗爭，是公民義不容辭的責任（板書）

　　提問；上述染例中劉愛娟同學咬傷壞蛋的手，又在當天晚上在父親和村長的陪同下到派出所報了案，對破案有什么作用？劉愛娟同學保護同學勸壯舉歹徒的事跡受到學校的表彰，也受到法律的支持和鼓勵在哪些法律中有明確規定？ （學生回答后，老師歸納。）

　　3 、公民同違法犯罪做斗爭，具有重要意義。（板書）  

　　（1）既可以協助執法機關及時地偵破案件、懲處違法犯罪。

　　（2）又能有效地預防和減少犯罪。

　　（3）公民還可以從中受到教育，得到鍛煉。

　　教師講述；我國憲法第 41 條、刑法第 254 條、刑事訴訟法第 63 條規定鼓勵和支持公民同違法犯罪做斗爭。

　　昆明市人民銀行分理處的營業員林茨、戴書華值班時，與持刀搶動的歹徒拼死搏斗。戴書華不幸犧牲，林茨身負重傷 12 處。但就在罪犯縱為時，林茨仍以驚人的毅力堅持斗爭，用身軀撲滅火焰，然后，跌跌撞撞前去報案，使公安機關及時抓獲了罪犯。

　　提問；營業員林茨、戴書華奮不顧身保護的是誰的財產？林茨在身負重傷 12 處的情況下仍用身體撲滅火焰，并跌跌撞撞前去報案表現了什么樣的精神和覺悟？

　　（學生回答后，教師歸納。）

　　（ 4 ）積極同違法犯罪做斗爭，是公民忠于祖國、忠于社會主義事業、有高度的社會主義覺悟和集體主義精神的表現。

　　（ 5 ）青少年必須從小培養這種高尚品德，見義勇為，敢于同各種違法犯罪做斗爭。

　　4、有人看到違法犯罪現象卻視而不見、聽之任之，這是十分有害的（板書）

　　武漢人廣播電臺記者、共產黨員楊威在漢口鬧市區的一家餐館就餐地，發現一個正在扒竊的歹徒。楊威一把抓住歹徒的衣領，大喝一聲：“快把錢包交出來！”在楊威的威逼下，歹徒連聲求饒。這時，楊威向被盜人說：“同志，您的錢包被盜。”可是被盜人否認自己錢包被盜。歹徒立刻反撲過來，氣勢洶洶地說：“你誣陷好人！”七八個歹徒蜂擁頁上，向楊威劈頭蓋臉打來。楊威一面死死抓住作案歹徒，一面大聲疾呼：“共產黨員、革命同志幫我抓壞蛋！”可是竟無一人出來相助，楊威全身多處受傷。事后，被盜人給楊威跪下說：“我對不起您。”公安人員采訪了店主和當時的就餐才：為什么見到違法犯罪視而不見、聽之任之時，有人說：“雷鋒早就過時了，市場經濟嘛，就該自己顧自己。”

　　提問：這種看法對嗎？為什么？ （學生討論發言之后，教師歸納。）

　　第一，這種看法是十分有害的。因為采取這種態度，不僅使國家和人民的利益遭受損失，而且會在客觀上縱容和支持違法犯罪分子，同時，這也是懦夫、自私的表現，應該受到譴責。

　　第二，自己顧自己的原則和市場經濟是不相容的。因為市場經濟是社會化大生產的產物，而社會化大生產造就了協作這樣一種勞動方式，所以協作性勞動的過程就像一條一環扣一環的鏈子，把人和人緊緊聯系在一起，社會生產越發達，對協作與互相幫助的要求越高。到了今天，勞動的協作性已經滲透到社會生活的各個領域，甚至成為商品生產條件下一種普遍的文化。一種公認的道德準則。上述案例中的店主和就餐者面對歹徒行兇而袖手旁觀。客觀上縱容和支持了犯罪分子，不利于維護社會秩序和人民的利益，是十分有害的。

　　某日，一架中國民航的客機剛起飛數分鐘，機上一名乘客突然沖向駕駛室，一手舉槍項著駕駛員的腦袋，另一只手則拉著捆在腰上的足以使飛機炸毀的炸藥導火索，命令駕駛員將飛機飛往目的地。而對劫機犯，駕駛員以及其他機組人員意識到，如果與他硬拼，必然會導致機毀人亡，造成重大的損失和犧牲。要制服罪犯，保全收音機和全體機組人員、乘客的安全，必須采取機智的斗爭策略。因而，駕駛員對于罪犯“言聽計從”，想盡辦法穩住罪犯，并鎮靜自若地與罪犯聊起天來，在聊天中，將劫機情況通知地面，在聊天中發現罪犯對地形不熟悉，于是駕駛收音機在原來起飛的機場周圍上空繞圈子，最后將飛機降落在原來起飛的機場，并告訴劫機犯，飛機已經抵達他要到的地方。劫機犯聽后高興異常，當他快步走下飛機時卻被我公安人員擒獲。

　　提問；上述事例說明了什么道理？事例中哪些情節體現了駕駛員善于斗爭呢？日常生活中勇敢機智地同違法犯罪做斗爭的好方法還有哪些？

　　（學生回答后，教師歸納。）

　　1 ）青少年既要敢于又要善于同違法犯罪做斗爭。（板書）  

　　青少年在與違法犯罪做斗爭時，既要勇敢，又要機智。力求在保存自己的前提下，比較巧妙地或者借助社會力量將不法分子抓獲。

　　與違法犯罪做斗爭的好方法有：設法穩住歹徒，記住歹徒相貌，了解歹徒去向，及時撥打“ 110 ”報警電話等。

　　提問：你知道哪些情況應打“ 110 ”報警電話？

　　（學生討論后發言，老師歸納。）

　　當公民、國家、集體的合法權利正在遭受不法侵害，或者發生交通、火災等意外事故時要及時報警。具體范圍為：一是殺人、搶劫、搶奪、盜竊等刑事案件；二是擾亂車站、商場、餐飲娛樂等公共場所秩序；三是結伙斗毆、尋釁滋事、侮辱婦女等治安案件，以及其他危及公共安全，需要公安機關緊急處置的事件；四是自然災害事故；五是群眾的求助。

　　課堂小結

　　我這節課我們學習了兩個基本知識；公民同違法犯罪斗爭的重要意義；青少年既要敢于又要善于同違法犯罪做斗爭。懂得了一個重要道理：看到違法犯罪現象視而不見、聽之任之是十分有害的。

　　鞏固新課

　　公民同違法犯罪做斗爭是：

　　A、公民的權利   B、公民的義務   C 、公民的責任   D、自愿原則。

　　課后練習

　　請同學結合課上講的知識，做《思想政治學習指導》（學生用書）中與本課時相關內容的練習。

　　第二課時

　　復習提問

　　我國刑事訴訟法第 84 條規定；任何單位和個人發現有犯罪事實或者犯罪嫌疑人，有權利也有義務向公安機關、人民檢察院或者人民法院報案或者舉報。

　　提問： 這一規定說明了什么？  如何解釋“有權利也有義務”？  

　　（設計此問題的目的；（ 1 ）通過對法律條文的解析引發學生對本節課要學習內容的思考；（ 2 ）使學生從對法律條文的討論中把握本課時的內容。）

　　（學生回答后，老師歸納。）

　　這一規定表明每個公民都有控告、檢舉犯罪事實或者犯罪嫌疑人的權利和義務。義務的含義是指法律要求必須去做的。這一規定同時表明任何單位和個人發現有犯罪事實或者嫌疑人，沒有向公安機關、人民檢察院或者人民法院報案或舉報的是違法行為，嚴重的將構成犯罪。

　　導入  新課

　　本節課我們來學習公民同違法犯罪做斗爭的有效手段：控告檢舉，正當防衛。

　　二、控告檢舉，正當防衛是公民同違法犯罪做斗爭的有效手段（板書）  

　　1、控告檢舉違法犯罪（板書）  

　　提問：什么是控告檢舉？控告檢舉有哪兩種形式？

　　（學生回答后，教師歸納。）

　　1 ）控告檢舉：是接線員公民為了維護國家、人民的利益，向執法機關控告違法犯罪事實，檢舉嫌疑人，并要求依法處理的行為。

　　2 ）控告檢舉的兩種形式：

　　控告檢舉既可以用局面形式提出，也可以口頭提出

　　事實證明，公民積極控告檢舉違法犯罪，有利于執法機關迅速偵破案件，及時制裁違法犯罪分子。

　　1997 年，《半月談》的法律咨詢臺收到這樣一封信：內容如下：一天，我去某儲蓄所取款，一歹徒在光天化日這下搶動了一中年婦女的兩疊人民幣就跑，值勤門衛攔截，歹徒吼道：“誰管，捅死誰！”說著守門欲逃。我騎上停在門前的摩托車追擊，猛力將歹徒撞倒，隨后行人、巡警趕來抓獲了歹徒。但是，我很后悔，怕撞死了歹徒惹麻煩，弄不好自己違法。

　　提問；劉永一如撞死歹徒是合法還是違法？什么是正當防衛？正當防衛必須同時具備哪四個條件？

　　（學生看書討論發言后，教師歸納。）

　　2 、實施正當防衛同犯罪分子做斗爭（板書）

　　1 ）正當防衛的定義（板書）  

　　正當防衛：是指為了使國家、公共利益、本人，或者他人的人身、財產和其他權利免受正在進行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對不法侵害人造成損害的，屬于正當防衛，不負刑事責任。

　　在當時的危急時刻，劉永一如果撞死了歹徒，表面看來，似乎符合犯罪的牲，但是，由于奪回了人民幣，避免了中年婦女的損失，不具有社會危害性，所以不認為是違法犯罪行為。相反它是有利于社會的行為，因而受到我國法律的保護。

　　2 ）實施正當防衛必須同時具備以下四個條件（板書）

　　第一、必須是合法權益受到不法侵害時，才能實施正當防衛。  

　　提問：什么是合法權益受到不法侵害？舉例說明。

　　（學生看書回答后，教師歸納。）

　　合法權益受到不法侵害是指法律所保護的國家、集體的利益，或本人，他人的合法權益受到犯罪行為或違法行為的侵害。例如，上述例子中的劉永一就是看到他人的合法權益受到犯罪行為的侵害，而用摩托車猛力將歹徒撞倒，屬于正當防衛。

　　需要注意的是；兩個流氓集團聚眾斗歐，一方先動手，另一方將其打傷，則不屬于正當防衛。因為流氓集團聚眾斗歐是非法行為，非法行為無權行使正當防衛。另外，張三故意用挑撥、挑釁等不正當手段激怒李四，誘使李四進行侵害，爾后予以反擊，將李四打傷，也不是正當防衛。這種情況叫做“防衛挑撥”（即有預謀地進行故意犯罪），由此構成的犯罪，應負刑事責任。

　　第二、必須是非法侵害行為正在進行時，才能實施正當防衛。  

　　提問：什么是非法侵害正在進行？非法侵害尚未發生或已經結束，能否實施正當防衛？（學生看書發言后，老師歸納。）

　　非法侵害行為正在進行，是指客觀存在著非法侵害已經著手實行，法律所保護的公共利益或公民的個人權益正處于直接的、實在的威脅狀態中，例如上述事例中，歹徒在光天化日之下搶劫了一中年婦女手中的兩疊人民幣，奪門欲逃之時，這是客觀存在著非法侵害已經著手實行。

　　需要注意的是；對于尚未開始或已經結束的非法侵害，或者屬于主觀想象、推測的危害行為，都不能實施正當防衛。例如，張三對李四有仇，張三天天在這詛咒李四，搞封建迷信活動，由于張三的詛咒不具有客觀的社會危害性，不法侵害行為尚未開始，因此李四不能以此為借口實施正當防衛。

　　如果發現非法侵害處于預備階段（即尚未開始），應該立即向執法機關告發、檢舉，以使得到法律的保護。如果非法侵害已經結束，可以及時將人犯扭送執法機關處理，絕不允許再將人犯打傷，否則應法律責任。

　　第三、實施正當防了只能針對不法侵害者本人。

　　第四、正當防衛不能超過必要的限度。

　　提問；什么是正當防衛的“必要限度”？為什么對于正當防衛的必要限度不能過于苛求？（學生看書對投影事例展開討論，老師歸納。）

　　正當防衛的必要限度，一般可以理解為應以防衛行為能夠足以制止住正在進行的不法侵害為標準。

　　需要注意的是；如果采用比較緩和的手段就可以制止住不未能侵害，則不宜采鄧激烈的防衛手段；對沒有直接危及人身安全或國家重大利益的不法侵害行為，不要采用重傷、殺害的手段實施防衛。

　　另外，對于正當防衛的必要限度不能過于苛求。只要是為了制止侵害所必需的，即使防衛的強度大于侵害的強度也是允許的。上述投影事例中的劉永一，是對正在進行搶劫的暴力犯罪進行正當防衛，劉永一在搶劫犯欲逃走的緊急關頭，騎摩托車追擊，猛力將歹徒撞倒，如果撞死了歹徒，也屬正當防衛。因為我國刑法還規定，對正在進行行兇、殺人、搶劫、綁架以及其他嚴重危及人身安全的暴力犯罪，采取防衛行為，造成不法侵害人傷亡的，不屬于防衛過當，不負刑事責任。

　　3 ）我國法律鼓勵公民敢于實施正當防衛同犯罪分子做斗爭。

　　如果防衛行為明顯超過必要了限度，造成重大損害，那就是防衛過當了。防衛過當，應當負刑事責任，但是，可以減輕或者免除處罰。

　　課堂小結

　　這節課們學習了兩個基本知識，正當防衛的定義、正當防衛的必須同時具備的四個條件。懂得了一個重要道理：正當防衛是公民同犯罪分子做斗爭的一種有效手段。

　　鞏固新課

　　辨別并改錯：

　　正當防衛行為對加害者造成了一定損害，具有社會危害性，但是不認為是違法犯罪。  

　　正當防衛是同犯罪分子做斗爭的一種主要手段。  

　　課后作業 

　　簡要回答什么是正當防衛？實施正當防衛必須同時具備哪四個條件？

　　第三課時

　　引入新課

　　中學生小明 6 歲學畫， 11 歲時，他畫的一幅畫被少年宮選送參加六省市少年兒童美術作品展，而且還得了個一等獎，考上中學后，一天小明又來到少年宮美術班看望自己的美術啟蒙老師。王老師說：“你的畫編入《少年兒童美術作品選》，你應該收到出版社寄來的樣書和稿酬了。”

　　小明回家告訴了爸爸，不久小明爸爸正好到這家出版社所在省城出差，他卻了那家出版社詢問此事，接待他的那位編輯卻說：“一個 10 來歲孩子有什么著作權呢！還提什么稿費、樣書。”小明的爸爸聽了這話，他找到版權管理部門，管理人員告訴他：著作權無論大人小孩一律平等，出版社這種不尊重小朋友著作權的做法違反了我國《民法通則》和《著作權法》的有關規定。小明的爸爸又找到那家出版社論理論法，一位負責同志向他做了自我批評，向這本畫冊的每個小作者贈送了一本畫冊，并補發每個作者 15 元稿酬。

　　提問： 中學生小明的著作權受到不法侵害，他用什么方法維護自己的合法權益？  

八年級下冊教案 篇3

　　第一：說教學資源首先是對于教材的分析：《我知我家》是人教版社八年級上冊思想政治第一單元第一課的第一個框題，本單元的主題是學會善于與父母溝通交往,在學生不斷擴展的社會生活中,家庭是他們最熟悉的生活領域,與家長的交往,更是他們學習與其他人交往的基礎,可以說,本框題的學習為下面內容的學習打下了堅實的基礎，在全書中占有相當重要的位置。其次就是對于學情的分析，初二的孩子普遍存在責任感不強的情況，他們中的很多人會認為在家庭中，父母所做的一切都是應該的，對于在家庭中自己應該承擔的責任認識不足。因此我個人認為通過對《我知我家》這一框題的學習，不僅會讓學生加深對于家庭的情感上的了解，還有更深一層次，那就是讓學生明白自己對于家庭對于父母的責任，懂得理解自己的父母以及愛自己的家。

　　第二：說教學目標一.知識目標了解家庭關系、家庭關系確立的情形和現代家庭結構的三個類型;了解家庭的相關功能;了解自己在家庭中位置;二.能力目標增強辨證看待家庭中父母與子女權利義務關系的能力;感受家庭親情的能力;在日常生活中發揚自己良好的家風和傳統的能力;三情感目標讓學生加深對于家庭的熱愛、對于父母的熱愛。

　　第三：說教學重難點教學重點：學生對于“家”的理解;對于家庭關系的確立的認識;教學難點：引導學生逐步的認識“自己與父母的關系是不可選擇的”并明確知道自己在家庭中的地位。

　　第四：說教學方法1：情景導入法：通過一個故事或者一首歌曲導入新課，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛;2：活動探究法：引導學生通過設計的活動的形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索精神得到充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力;3：集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，培養學生團結協作的精神。

　　第五：說學法根據新課程的標準以及我所設計的教法，在教學過程中，我主要選擇了分析歸納法、自主探究法、總結反思法這三種學法。希望能讓學生真正做到從被動的學習轉變主動探索，成為真正的學習的主人，由學生自己來把握整個學習過程的節奏。在把握知識的'基礎之上，培養應試能力、以及在生活中解決問題的能力。最后我要著重突出講解的就是我的教學過程。

　　第六：說教學過程

　　(1)新課導入(5-6分鐘)我整個教學過程分為四個部分。首先第一部分是大約5-6分鐘的新課導入。首先我會為學生播放歌曲《大中國》，同時，在屏幕上顯示各族人民大團結的各種照片，先通過歌曲與圖片為學生學習本課奠定情感基礎。而通過歌曲和圖片的展示，我意圖讓學生知道中國是我們共同的家，在家里各族人民是兄弟姐妹、是親人，彼此之間有親情。但是我們每個人除了這個大家之外還有自己的小家，家里有爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹……彼此之間就像一顆大樹上的枝與干相互牽連。接著我會設計小一個活動，讓每個學生繪制自己的親情樹，讓學生從自己的家人開始了解自己的家庭和家的含義。

八年級下冊教案 篇4

　　【學習目標】

　　1、通過學習故事，能夠選擇有波折的典型材料;

　　2、交流閱讀故事的心得體會，掌握創寫故事的基礎知識，激發學生的聯想與想象，并合理的運用到寫作中;

　　3、通過講故事的訓練，培養寫作興趣，能夠多問“為什么”“怎么樣”，寫出比較精彩的故事。在創編故事中學會尊重他人的愛，學會關愛他人。

　　【學習方法】賞析故事，交流閱讀故事的心得體會，練筆掌握創寫故事的基礎知識，激發聯想與想象，并合理的運用到寫作中。

　　【課時分配】

　　第一課時寫作方法指導

　　一、導入

　　1、聽故事《狼》蒲松齡

　　原文:一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

　　2、找出故事情節及懸念或波折

　　故事情節：遇狼→懼狼→御狼→殺狼

　　懸念1屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。

　　懸念2復投之，后狼止而前狼又至。

　　懸念3骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

　　懸念4弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

　　二、簡介故事(備課材料)

　　(一)什么是故事?

　　故事就是一件事，二三個人，轉幾個彎。就是講“這幾個人”在做什么事。故事，就是傳遞″人″的行為。

　　故事要有核心情節和精彩的細節，稱為故事核。故事是寫事的，所有的一切都是圍繞故事核進行的。文章所運用的各種手法目的都是先將讀者引向歧途，最后再引向故事核。故事核就像目的地。

　　情節就是事件。趙和松老師創作談——好故事要好情節來保證，沒有好情節就不會有好故事。那么，有了好情節，是不是一定會有好故事了呢?

　　重情節,莫輕細節。細節是作品的細胞，是故事作品中刻畫人物和描寫事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情節是主要的，那么細節是重要的。

　　″事件″又是誰″制造″的呢?事在人為，由故事中的人物制造出來的。所以，我們在結構故事情節的時候，不能忽略了人物。

　　日常生活中，同樣一件事，讓不同的人去干，其結果截然不相同。正因為兩個不同的人，由于他們的想法不同，做法不同，才會演繹出曲折，多變的情節來。所以，情節由人物制造的。人物在故事所規定的特定環境中，人物之間的行為軌跡，才構成了故事作品中的情節。

　　情節和人物，好比一對雙胞胎，是同時存在的。所以，故事不單單講″事″，是講″這幾個人″在做什么事。

　　一個故事好聽不好聽，好看不好看，不單單取決于情節曲折不曲折，動情不動情;還依賴于故事中人物有趣不有趣;鮮靈不鮮靈。

　　故事創作要上一層樓，除了強調情節″超常″以外，還要強調″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小說中的人物塑造有何異同?強調了人物塑造，會不會削弱了故事情節?情節與人物，究竟是相生相克;還是相輔相成?為了讓我們傳統的故事，能與時俱進，永葆青春。我希望廣大的故事作家，都來關心、研究故事的創作理論，我愿意和大家一起作進一步的討論。

　　(二)如何設定一個故事?

　　1、最開始要設定背景。而且要好好地設定，因為背景占了主導位置。

　　2、通過故事背景來設定人物的性格。要注意同樣的人在不同的環境下成長會產生不同的性格。

　　3、情節要通過人物的性格表現，行為和環境來設定，不然很容易離題。

　　4、要注意主要人物的生活細節，可能對劇情發展有重大的影響。

　　(三)怎樣才算是一個故事?

　　1、要有故事背景。若故事發生在一個空洞的場所或什么也沒有的地方，可不能算是一個故事。

　　2、人物。若沒有人物，哪能組成一個故事?

　　另外注意，人物有中心人物，線索人物，周旋人物和次要人物和臨時事件人物。人物與人物之間的關系和為什么會形成那種關系要好好地設定。因為人物的地位是很高的。

　　3、生活。人總要生活，若人沒有了日常生活就不能組成一個完整的故事了。

　　4、中心。主題所圍繞的就是中心。故事也是圍繞著中心來發展的。例如，你選擇了和平這個主題，那么中心就可以是通過戰爭來爭取幸福和和平。或者通過愛的改造世界而得到和平。

　　5、故事最重要的一點就是有意義。若一個故事沒有明確的意旨，沒有一個使讀者感動的意義，就不能算是一個故事了。

　　(四)組成一個故事的元素

　　⑴故事背景⑵地點⑶人物⑷生活細節⑸主題⑹意義、主題

　　(五)寫故事的要點

　　寫故事可以是真人真事，也可以是虛構的人和事。那么，寫故事要注意什么呢?

　　1、要完整的敘述一件事。有頭有尾，要素齊全，層層設疑，引人入勝。

　　2、人物關系的合理設定。(1)通過想象來設置人物：要根據命題中的要求，想象設置人物。(2)運用描寫手法，表現人物個性：可以綜合運用描寫人物的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫及心理描寫來豐富人物形象，給故事增光添彩。如果有兩個或兩個以上的人物，那人物之間要有反差，有矛盾，差異才能產生故事的魅力。?

　　3、無論大事小事都要設定好原因和結果

　　4、情節不要死套，要合理運用，并要符合人物的思想與行為。情節，就是事情的發展過程。在故事里就是人物、人物關系的變化發展過程。簡單說，寫出的故事要有“開頭——發展——結尾”的過程。當故事沿著時間順序向前發展的時候，要注意情節的前后關聯，后邊說的故事，要和前面講過的事情有關系。故事的寫作順序通常是從開始到結束，當然可以用倒敘的方式先寫結果，然后再寫事情的起因。有的時候還會有插敘，但要注意別把插敘成分寫得太多而跑了題。?

　　5、要讓人物有血有肉，更要讓故事給人感覺起來是真實的。

　　6、內容創新。就算題材很老土也要想辦法使故事變得生動有趣。方法很多，比如在敘述方法上創新一下，或者從新的角度來分析故事，大膽想象，總之就是要有新的突破。

八年級下冊教案 篇5

　　教學是一種創造性勞動。一份優秀的人教版語文八年級下冊教案是教師課堂講授的高度濃縮,是教師設計課堂的綜合體現。以下是第一范文網小編為大家整理的關于人教版語文八年級下冊教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　人教版語文八年級下冊教案

　　教學目標：

　　1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

　　2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

　　3、體驗和培養樂觀精神。

　　教學重點：

　　1、賞析海燕形象，領會作品的象征內涵。

　　2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

　　課時安排：一課時

　　課前準備：

　　1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

　　2、搜集高爾基的有關資料。

　　3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入美文。

　　介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

　　它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整體感悟。

　　1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

　　要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

　　2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

　　3、學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現?

　　討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

　　課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　　暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

　　暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

　　暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

　　三、品味探究，賞析海燕形象。

　　1、自主品味，進行個性化解讀。

　　教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

　　2、聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

　　3、引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

　　預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

　　示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

　　示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、學生齊讀課文，深入體會。

　　四、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

　　人教版語文八年級下冊教案的反思

　　《海燕》的教學過程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規律，教學中突出了對學生語文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調動了學生學習的積極性。

　　教學導入先由教師激情談話，(其詳見本課教案)提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!(放海燕動畫)讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎? 下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發了學生學習興趣和求知欲望，容易調動學生學習的主動性。

　　教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎上，讓學生的感性認識得到充分的發揮，并結合時代背景引導學生了解作者的創作意圖，進而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現實意義與生活實際相結合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養的培養。

　　教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內容;二是課堂內容含量較多，學生不易接受;其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環節設計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當的點評。

八年級下冊教案 篇6

　　教學目標

　　1.體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。

　　2.理解平凡的日常生活中蘊涵的人生情趣和詩意之美。

　　3、注意培養學生熱愛生活，關注日常生活細節的習慣。

　　教學難點

　　學會品味富有深意和特色的重要語句，以理解文章內容和作者情感。

　　教學方法： 自主、研討、探究。

　　教學時數：二課時

　　課前準備

　　學生：1.預習字詞，思考課后問題。2.搜集有關汪曾祺的資料。

　　老師：準備磁帶、幻燈片、生字詞卡或者多媒體課件。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.以學生熟悉的有關本地端午節的風俗引入新課學習。

　　2.介紹作者，讓同學們互相展示收集的有關汪曾祺的資料。

　　汪曾祺(1920～1997)，江蘇高郵人，現當代作家。早年畢業于西南聯大。歷任中學教師、北京市文聯干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。在短篇小說創作上小說《受戒》、《大淖記事》。著有散文集《汪曾祺自選集》。

　　二、整體感知

　　1.聽課文錄音，理解平凡的日常生活中蘊涵的人生情趣和詩意之美。

　　2.解決生字詞的音意：(出示生字詞卡片)：

　　門楣 莧菜 籍貫 城隍廟 肅然起敬 囊螢映雪 莫名其妙

　　3.理清文章思路，把握文章主旨：

　　(板書設計)

　　思路：端午節的風俗→家鄉的鴨蛋→端午的鴨蛋

　　(第1自然段)(第2、3自然段)(第4、5、6自然段)

　　主旨：對兒時生活的懷想和留戀、對故鄉的熱愛、眷戀之情。

　　4.快速瀏覽第一自然段，思考：作者家鄉的端午節有哪些風俗?為什么要先寫端午節的風俗?

　　明確：

　　①第一段以“家鄉的端午，很多風俗和外地一樣”開頭，介紹了“系百索子”“做香角子”“貼五毒、貼符、喝雄黃酒”等風俗;又列舉了“放黃煙子”吃“十二紅”這兩種較為獨特的風俗。

　　②從文章思路來看，先談端午風俗很有必要。文題為“端午的鴨蛋”，因此，首先必須先寫端午風俗，從各地均有的風俗寫到家鄉獨特的風俗，再寫到“十二紅”，寫到“咸鴨蛋”，于是水到渠成地轉寫“端午的鴨蛋”;從寫作手法上，先濃墨重彩地描繪出“端午”的氣氛，就為文章主體“鴨蛋”預設了一個合理的背景;作者在文中大談家鄉端午的種種風俗，這正是他閑適自由的行文風格的體現。

　　5.男女生分讀第2、3自然段，思考：高郵鴨蛋有什么特點?為何引用袁枚的《腌蛋》、否定北京的鴨蛋?

　　明確：

　　①蛋白柔嫩、油多、黃是通紅的“雙黃蛋”(總：質細而油多)②引用袁枚的的《腌蛋》提到袁枚，可以豐富文章的內容，引用他的文句，更可以增添文章的古雅之氣，避免了行文的單調死板。而且袁枚對于咸鴨蛋的見解，與作者暗合，所以作者要說到袁枚。說自己不喜歡袁枚，體現了作者率真的個性。同時也說明高郵鴨蛋歷史悠久，聞名全國。否定北京的鴨蛋留露出對家鄉由衷的喜愛之情。

　　6.默讀第4、5、6自然段，思考：為什么主要介紹“鴨蛋絡子”和孩子們吃鴨蛋的方法。

　　明確：行文活潑生動。充滿童趣，抒寫了對兒時生活的懷想和留戀、對故鄉的熱愛、眷戀之情。

　　7.如何理解文章最后一段的爭議?

　　課文結尾，作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認為，這段話與課文主要內容無關，是贅筆;也有人認為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發亮的樣子聯想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，很隨意，正體現了汪曾祺散文閑適自由的風格。你看呢?

　　(明確：本題是一道發散性的問題。只要學生自圓其說就可以。認為是贅筆者，主要是為保證結構嚴謹，這對于中學生而言，依然大有必要。而認為“自然、隨意”者，實際上已經到對作者風格的品評了。)第二課時三、品位語言：汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。這三點在課文中能看出來嗎?請你輕聲朗讀課文第二、三段，畫出你喜歡的句子，仔細體會語言上的特色。

　　1.“平淡而有味”

　　例：“端午一早，鴨蛋煮熟了，由孩子自己去挑一個，鴨蛋有什么可挑的呢?有!一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。”一個普普通通的鴨蛋，在作者筆下居然寫得如此別具一格，這是一般人通常不會注意的，但仔細一想，卻又大合情理。可不是嗎?淡青色的蛋殼就比白色蛋殼更有“格調”，而鴨蛋的形狀也確實有蠢笨與秀氣之別。生活中的情趣是無處不在的。

　　2.“用適當的方言表現作品的地方特色”

　　例：“一般是敲破空頭”“白嘴吃也可以”等句中的“空頭”“白嘴”等詞語，都帶有較為鮮明的地方特色。

　　3.“有淡淡的幽默

　　例：“我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比!曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。”這一“文白夾雜”句讓人忍俊不禁，為文章增添了不少幽默和趣味。

　　另外，汪曾祺獨特的語言風格在是如何體現的?

　　1.口語色彩濃厚。

　　首先表現在好用短句，有時一句一斷，大有生活中說一句停一下，略想想后再接著說的'神態。例如：“我的家鄉是水鄉。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多、鴨蛋也多。高郵人也善于腌鴨蛋。高郵咸鴨蛋于是出了名。”其次，文中時時穿插十分樸素的“大白話”，這使文章生活氣息更為濃厚：“雙黃鴨蛋味道其實無特別處。還不就是個鴨蛋!”“我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢!”均是信口而出，自然而然，讓人倍感親切。

　　2.古漢語的點綴使文章多了書卷氣，增添了典雅之美。例如：“高郵鴨蛋的特點是質細而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發干、發粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。”在這里，典雅的文言詞語與極質樸的口語相映成趣，熔書面語與口語于一爐，將古漢語與現代漢語完美地結合在一起，在平實、自然之中又時時流露出典雅雍容，顯現出作者深厚的文化素養和語言功力。

　　3.善于運用語言“造型”。汪曾祺有時只用一兩個字眼就能寫出事物的特色神韻。他寫吃咸鴨蛋“筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了”那種繪聲繪色，那種動感，以及快感，從一個“吱”字中得到了活靈活現的表現。

　　三、反思探究

　　1.高郵的咸鴨蛋很聞名，為何題目是“端午的鴨蛋”而不是“高郵的鴨蛋”?作者花了不少筆墨盛贊故鄉高郵的鴨蛋，但為了突出端午節的故鄉風俗，同時，端午的鴨蛋是一年中滋味最美的時候，所以用了這個題目。

　　2.作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷?明確：對家鄉咸鴨蛋的難以忘懷，實際上不是作者個人的心態。這是人類普遍的心理。兒時的一切，在成年之后，都會籠罩一層異樣的光輝。

　　3.作者如此津津樂道談論家鄉的“咸鴨蛋”，有意義嗎?

　　其實，日常生活富含生活情趣、人生意味。生活中并不總是驚濤駭浪，也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種種快樂、悲苦、平淡以及詩意，我們才算真實地體驗到生活的滋味。所以，在平淡的生活中發現情趣，發現詩意，在小小咸鴨蛋里嘗出生活的滋味，這是汪曾祺散文的魅力所在。文章讀來從容散淡，大有月下聽長者談古論今之感，悠然恬然之間，流露出的是對兒時生活的懷想，對故鄉的熱愛。

　　小結：

　　通過以上分析，要使學生認識到，好的語言不一定是華美的詞藻和整齊的句式，看似平淡的語句同樣有韻味有情致。語言生動、口語化，又從容舒緩，富有韻味，寫盡了作者對窮家鄉、名鴨蛋的感情，也使他筆下的故鄉往事更有魅力。讀了，大家都有一種很親切的感覺：咸鴨蛋誰沒有吃過?可是有哪位同學就此寫過一篇文章的呢?可見，“生活中不是沒有美，而是缺乏發現美的眼睛”。熱愛生活、體驗生活、關注日常生活細節是我們學習的重要問題。讓我們都來理解和挖掘平凡的日常生活中蘊涵的人生情趣和詩意之美吧。

　　四、作業布置：(任選一題)

　　1.假如你向大家推薦《端午的鴨蛋》，請寫一篇課文簡介;

　　2.假如你是課文中的小朋友，請介紹你記憶中的美好端午。

　　《端午的鴨蛋》同步練習

　　1、給加粗字注音，根據拼音寫漢字。

　　腌( ) 門楣( ) 莧菜( )

　　lào( )子 車yìn( ) 練náng( )

　　2、解釋下列詞語并造句。

　　① 曾經滄海難為水：___________________________________________

　　造句：____________________________________________________

　　② 肅然起敬：________________________________________________

　　造句：____________________________________________________

　　3、下列短語中沒有多音字的一項是( )

　　A、酒和的雄黃 B、鴨蛋絡子

　　C、裝在蛋殼里 D、淡淡的咸味

　　4、為句中空白處選擇恰當的詞語。

　　⑴ 端午的鴨蛋，新腌不久，只有一點____________(A、輕輕 B、淡淡 C、少少)的咸味，白嘴吃也可以。

　　⑵ 車胤讀的是手寫的卷子，字大，若是讀現在的新五號字，____________是不行的。(A、大概 B、也許 C、肯定)

　　⑶ 不過高郵的咸鴨蛋，____________(A、也許 B、大概 C、確實)是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比!

　　5、“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”其中“吱”能去掉嗎?去掉后，表達效果有什么不同?

　　______________________________________________________________

　　6、文中引用了袁枚的一段文章，對其作用分析正確的一項是( )

　　A、引用袁枚的文章，僅說明作者知識豐富，底蘊很深。

　　B、引用袁枚的文章，只是為了說明“腌蛋”這個菜怎么做，讓大家可以照學。

　　C、引用袁枚的文章，是為了說明高郵咸鴨蛋的質量好。

　　D、無作用，純屬多余。

　　7、你的家鄉在端午節有什么風俗，或者家鄉的某些特產給你留下了什么深刻的印象?寫一段話(一百字左右)介紹給大家吧!

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　【參考答案】

　　1、yān méi xiàn 絡 胤 囊

　　2、①比喻曾經經歷過很大的場面，眼界開闊，對比較平常的事物不放在眼里。造句略 ②十分恭敬。造句略。

　　3、D

　　4、⑴ B ⑵ A ⑶ C

　　5、不能去掉。“吱”是個擬聲詞，它活靈活現地表現出筷子頭扎進鴨蛋里，紅油冒出來的情景，去掉后，效果就顯得平淡了。

　　6、C

　　7、略

　　《端午的鴨蛋》教學反思

　　精彩的導入是成功的開端。剛開始我運用多媒體為學生展示了一幅幅色彩艷麗的端午圖片，極大的激發了學生的興趣，他們個個興致勃勃、躍躍欲試，就這樣七嘴八舌的議論開來，有的介紹端午的起源，有的談論各地端午的習俗，還有的漫話自己的生活感受……在輕松的對話氛圍中，師生共同開啟了愉悅的學習之旅。

　　隨著對文本的深入了解，學生不僅了解了江蘇高郵端午節的習俗，感受到洋溢在字里行間的濃濃的思鄉之情和作者對兒時生活的深切眷戀，還感受到濃郁的節日氣氛，深深的為祖國傳統文化的博大精深而自豪。將語文學習的觸角延伸到生活中，布置了讀寫結合的作業，閱讀有關屈原的文獻或以“端午”為話題，介紹自己過端午節的經歷，寫出真情實感。

　　古人云“不憤不啟，不悱不發”，當學習的內容真正變成學生的自主需求時，學習的效果也是事半功倍的。學生饒有興趣的閱讀了有關屈原的傳記，朗誦屈原的詩歌，當面對困惑時，還會不經意的吟出“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

　　此外，學生還閱讀了許多有關民俗的課外書籍，極大的開闊了閱讀視野，也增強了民族自豪感。

八年級下冊教案 篇7

　　知識與能力:

　　1.學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。

　　2.結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗。

　　過程與方法：

　　以情景感受，重點研讀，活動品味的方式進行學習活動。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受京城特色的民風民俗；體驗中國地方文化的魅力。

　　教學重點、難點

　　1.生動幽默的語言。

　　2.結構安排獨特。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　招徠(1ai2) 鐵鉉(xuan4) 囿于(you4)

　　隔閡(he2) 餑餑(bo1) 秫秸(shu2jie1)

　　商販(fan4) 吹噓(xu1) 吆喝(yao1·he)

　　小鈸(bo1) 荸薺(bi2 qi2)

　　2.解釋下列詞語。

　　招徠：招攬。

　　餑餑：饅頭或其他面食，也指用雜糧面制成的塊狀食物。

　　秫秸：去掉穗的高粱稈。

　　隨機應變：跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付。

　　合轍押韻：這里指押韻。

　　油嘴滑舌：形容說話油滑。

　　囿于：局限于；拘泥于。

　　隔閡：彼此情意不通，思想有距離。

　　吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優點；夸張地宣揚。

　　吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等)。

　　二、導人

　　如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，但聽一聽蕭乾的，依舊能引發我們無盡的遐思。

　　教師借助錄音、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解。

　　作者簡介：

　　蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。北京人。作家、記者、翻譯家。早年畢業于燕京大學。曾任《大公報》編輯、記者，倫敦大學講師，《大公報》駐英特派員。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。

　　三、閱讀課文.整體感知

　　(一)學生默讀課文，思考：作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　在作者看來，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。

　　(二)理清文章思路。

　　明確：

　　全文共14自然段。可分三大部分。

　　第一部分(第1至3段)，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發出的種種音響。

　　第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。

　　第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內容，聲調變化、音韻節奏。

　　四、學習課文

　　(一)學習第一部分。

　　學生朗讀課文第1至3段。

　　提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內容?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。

　　寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。

　　(二)學習第二部分。

　　學生默讀課文，這里從兩個方面入手寫“吆喝”，想想這兩個層次如何劃分?作者又是按怎樣的順序寫的?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。

　　第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。

　　文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。

　　提問：

　　作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘

　　學生閱讀課文，找出相關的語句。

　　明確：

　　作者從早寫到晚。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的，這就更熱鬧了。

　　然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續時間之長，種類之多。

　　五、小結

　　主要理解北京胡同里小販們在夜晚發出的各種吆喝，感受京城民俗風情。

　　六、布置作業

　　1.研討與練習二。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。

　　二、繼續學習課文

　　(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結構有何特點?找出本段的中心句。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。

　　(二)閱讀課文第三部分。

　　提問：這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”

　　文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。

　　三、品味語言.

　　提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。

　　介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”

　　介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。

　　這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆

　　聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。

　　四、探究活動

　　1.讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內涵。

　　2.吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發展，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。你不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。

　　學生討論，交流自己所熟悉的吆喝，談自己的體會。教師引導學生更多地關注民俗，了解民生和民間文化。

　　五、小結

　　本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。此外，文章在結構的安排上也頗有獨到之處。

　　六、布置作業

　　1.研討與練習三。.

　　2.選用課時作業優化設計。

　　附：板書設計

　　教學后記：

　　學生通過情景感受，重點研讀，活動品味的方式的學習活動，感受到了京城特色的民風民俗，體驗到中國地方文化的魅力，并理解了課文內容和課文獨特的結構。

八年級下冊教案 篇8

　　教材分析

　　黃河流域知識信息多、容量大、空間概念強、重點集中，尤其愛國主義和國情教育的素材極其豐富。黃河的問題較多，如果處理不當，易引起學生怒黃河、恨黃河，所以應該盡量用錄像和教師的情感流露來感染學生，使其觸景生情，情不自禁地為黃河的偉大和開發成就而驚喜，為黃河的災難而憂思，為黃河的治理而出謀劃策，從而使學生潛移默化地受到愛國、愛黨、愛社會主義和實事求是等方面的教育。

　　學情分析

　　通通過自主收集有關黃河的地理信息，開展小組合作的'角色扮演；引導學生發揮自己想象力；何有效利用并且治理黃河提出設想，對黃河存在的其他問題進行探討；養學生分析、歸納、創新等能力。

　　教學目標

　　（一）、知識與技能：

　　1、知道黃河的源流概況；

　　2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征；

　　3、了解黃河水能資源和著名的水利樞紐的分布；

　　4、理解黃河下游形成“地上河”的原因；

　　5、了解對黃河的治理和開發所取得的成就。

　　（二）、過程與方法：

　　1、通過指導學生收集整理資料，培養學生分析問題的能力。

　　2、通過開展小組討論，培養學生探究問題的能力以及合作學習的能力。

　　3、教學中盡可能發揮學生的參與意識。角色扮演培養學生敏捷的思維能力，語言表達能力，解決問題的能力。

　　（三）、情感態度與價值觀：

　　1、使學生對黃河的“利”與“害”有一個辨證的認識

　　2、認識新中國成立以來治理黃河所取得的成就，培養學生熱愛社會主義祖國的情感。

　　3、使學生認識到保護生態環境的重要性。通過學習樹立正確的人口觀、辨證觀。

　　教學重點和難點

　　重點：

　　1、黃河下游形成“地上河”的原因。

　　2、對黃河的治理和開發所取得的成就。

　　難點：

　　1、黃河下游形成“地上河”的原因及黃河水害的由來。

　　2、黃河的治理措施。

八年級下冊教案 篇9

　　學習目標：

　　1、朗讀課文,在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。

　　2、理解作品的思想內容，了解作品的藝術特點。

　　3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。

　　教學步驟：

　　(一)民俗導入：

　　每年農歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們知道為什么會有這一風俗習慣嗎?為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人——屈原。今天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的內心世界。

　　(二)偉人掠影：

　　同學們以小組合作的方式查找有關屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。

　　屈原(約前340～約前277)名平，又名正則，字靈均，戰國時楚人。傳為湖北秭歸人。出身貴族，曾做左徒、三閭大夫，懷王時，主張聯齊抗秦，選用賢能，但受貴族排擠不見用，遭靳尚等人毀謗，被放逐于北，于是作《離騷》表明忠貞之心;頃襄王時被召回，又遭上官大夫讒言而流放至江南，終因不忍見國家淪亡，懷石自沉汩羅江而死。其忌日成為后人紀念他的傳統節日——“端午節”。重要作品有《離騷》、《九章》、《天問》等，對后代文學影響極大。

　　《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入大量的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。

　　郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。

　　(三)朗讀感悟：

　　1、根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。

　　2、播放《雷電頌》朗讀：

　　不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以點評論。

　　3、你覺得本文在語言上有何特點?跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點?

　　參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。

　　4、根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。

　　5、結合課文背景，根據你的理解，談談文章的主要內容和思想情感。

　　參考：第一部分(從“風!”……“燒毀了吧!”)詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊和向往。第二部分(從“把你這”到文末)借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。

　　教學反思

　　《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的'一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。

　　在教學這篇文章之前，我雖然仔細地備過課，但總覺得知識點繁多，也沒有把握能夠講好，似乎不管怎么備，心里也沒底。到了課堂上，我抱著臨場發揮的念頭，期望著能在課堂上上出一點驚喜。

　　第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息(提前布置學生回去搜集)，介紹完這些信息已經過去了半節課的時間。接下來，我給學生范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實在讀課文的過程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才能收到最好的效果。課文讀完后，我發現學生好象沒有馬上從課文的意境中回過神來，于是我停了片刻，沒想到片刻之后學生竟然鼓起掌來，“老師，你讀得太好了。”一個平時課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒有料到的，于是我抓住這一契機，說道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢?”“語調、語氣處理的好。”“太有感情了。”經大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情?”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往。”

　　其實這就是這篇文章內容方面的重點，緊接著我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個部分，并概括出了兩部分的主要內容。

　　結束這節課之前，照例有一個質疑問難的環節，我說“這節課同學們都表現得相當好，那么誰還有什么疑問嗎?”這時一個平時并不愛發言的學生，起來問道“老師，文中對光明的渴望表現在哪里?”雖然象征這個知識點沒有涉及，但從表面上來回答這個問題還是比較簡單的，所以有的學生就回答說“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明。”最后我總結說“這個同學提的問題很有價值，也是我們下節課要解決的重點。”就這樣一節本來沒有多大把握的課，順理成章地完成了重點，并自然過渡到了下一節課的內容。

　　其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。

八年級下冊教案 篇10

　　教材分析

　　《山坡羊潼關懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，張養浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣，膾炙人口。張養浩是元朝官吏，曾做過禮部尚書，參議中書省事，他任職期間，體恤百姓疾苦，賑濟災民，整頓吏治，做了不少利國利民的好事。《山坡羊.潼關懷古》就是他任陜西行臺中丞時，路過歷朝兵家必爭之地的“潼關”，頗有感觸，從而創作了一首流傳千古的散曲，作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調，結尾二句，更是如同點睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現實意義。

　　說學情學法

　　由于初中學生詩詞知識積累少，涉獵面窄;學生頌讀能力不是很好，在分析理解、語言表達上較為有限，大多停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵。因此，作為學習活動的促進者教師更要注重學法的指導。

　　針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，引導學生領會詩人精辟的用詞;幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人的人道主義情懷，豐富他們的生活體驗，從而激發學生學習這首元曲的積極性。

　　說教法

　　張養浩的《山坡羊·潼關懷古》縱觀世變，吊古傷今，恨時局之險惡，哀民生之多艱，氣勢雄渾，感情強烈、深沉。學習此詩，重在誦讀。但誦讀不能停留在同一層面，每一次誦讀都要有新的體驗和領悟。于是我采取聽讀、朗讀、品讀等多種閱讀方式，學生自我發現法和教師啟發誘導相結合的方法，真正把課堂的主動權交給學生，啟發學學生品味詩歌語言，感悟詩歌內涵。同時在課堂上充分利用多媒體課件進行輔助教學，調動學生參與學習的主動性，更多讓學生參與討論、探究、誦讀實踐，激發學生的思維，體現師生互動、生生互動，從而實現教學目標。

　　教學目標

　　1.推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法;

　　2.反復吟詠誦讀，體會作者的情感;

　　3.培養學生人道主義情懷。

　　重點難點

　　1、通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。

　　2、通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　情境導入，揭示課題

　　由《三國演義》主題曲，給同學們營造一種歷史滄桑之感，設計話題引出嘆世、懷古是散曲流行的題材，《山坡羊潼關懷古》是懷古的名篇。

　　電腦課件出示“古潼關地形圖”，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發揮的作用。(設題目的：縮短學生與潼關的空間距離)

　　明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。

　　課前熱身

　　1.自由讀課文(使學生排除朗讀疑難，為理解文意作鋪墊。)

　　2.正音巒(luán)

　　躊(chóu)

　　躕(chú)闕(què)興(xīng)

　　3.齊讀(要求讀準字音。)

　　4、聽錄音范讀課文。(通過示范朗讀創設情境，使學生明確朗讀時的節奏、重音、語氣、語調等。)

　　合作探究

　　初步感知課文，理解文意，逐步養成自主學習文言的習慣。(具體操作：學生先找出不理解的字、詞、句子，教師點撥總結后，課件出示譯文：

　　華山的山峰像趕集一樣匯集一方,黃河的波濤像發怒似的洶涌澎湃,潼關外有黃河,內有華山,地勢險峻.抬頭望西都長安,心頭感慨萬千.我從秦漢故都旁經過,看到成千上萬間宮殿都化為了泥土,不禁感傷無限.王朝興起，百姓受苦，王朝敗亡，百姓還受苦)

八年級下冊教案 篇11

　　學習目標：

　　1、知識目標：基礎字詞；作者王選；全面理解課文

　　2、能力目標：引導學生分析王選每次重要抉擇的主客觀條件及思考過程，學習王選進行人生抉擇的智慧。

　　3、情感目標：學習王選將一生的抉擇與祖國發展緊密結合起來的高尚品質以及勤奮工作、愛崗敬業的精神。

　　重點：

　　基礎字詞和文化常識的把握

　　難點：

　　課文主旨的把握，使學生明白抓住機遇、正確抉擇對一生發展的重要意義作者簡介

　　王選，生于1937年2月，20xx年2月13日于北京病逝。江蘇無錫人，曾任北京大學計算機研究所所長、教授、博士生導師，中國科學院院士、中國工程院院士、第三世界科學院院士，北大方正集團董事，北京大學教授。他是漢字激光照排系統的創始人和技術負責人。他所領導的科研集體研制出的漢字激光照排系統為新聞、出版全過程的計算機化奠定了基礎，被譽為“漢字印刷術的第二次發明”。疏通生字詞

　　(1)正確識記字音、字形

　　抉.擇核.心墮.落豐碩.輪廓.不懈.凸.版

　　疙瘩.開辟.時髦.淘汰.可乘.之機憂心忡忡.

　　(2)解釋成語

　　無與倫比：可乘之機：與眾不同：無名小卒：憂心忡忡：專心致志：整體感知

　　自讀課文，結合文章內容思考下列問題：

　　課文是王選于1998年10月在北京大學所作的一次演講。課文按照時間順序，有詳有略地介紹了人生中八個重要的抉擇：

　　第一次抉擇(1—3段)：第二次抉擇(4—5段)：第三次抉擇(6段)：第四次抉擇(7—11段)：第五次抉擇(12—13段)：第六次抉擇(14—16段)：第七次抉擇(17—19段)：第八次抉擇(20—22段)：這八個抉擇，涉及到多個方面，如何面對事業、面對困難、面對榮譽、面對財富，以及研究的方法、課題乃至具體技術途徑的選擇等。深入淺出，既是講的專業，所談的問題又帶有普遍性寫作特點

　　1、內容方面：主題鮮明邏輯嚴密

　　真正成功的演講，首先要以深刻的思想啟迪人。這種思想不是人云亦云的隨聲附和，而是經過自己頭腦思考而來的真知灼見。這點在王選教授的演講中表現得尤為充分。課文始終圍繞“人生中的重要抉擇”來寫，避免說教，注重用實例和事實說話，深入淺出。

　　2、結構方面：條理清楚層次分明

　　課文中寫了八次抉擇，這些抉擇看起來互不相干，但讀者看來卻彼此相連，渾然一體。這是因為每一個選擇作者總是讓我們看到：所做選擇的原因、選擇后的實際行動和“選擇”對于作者的影響，這些都有內在的聯系，作者選取合適的角度把它們有機的組合在一起。在“重要”這一前提下作者又分出主次輕重，并用“時間”這根紅線貫穿起來，條理清楚地敘述內容，層層深入地揭示主題。這篇長達萬言的演講以精辟的見解和詼諧的表述，展示了一位科學家精彩絕倫的語言魅力。不但有科學原理，而且有人生哲理；不但有學術的穿透力，而且有情感的震撼力；不但有理論的清晰度，而且有語言的幽默感：這一切構成了王選演講的獨特風采。

八年級下冊教案 篇12

　　教學目標

　　1.誦讀并默寫本詩。

　　2.結合詩人的時代背景，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。

　　3.品味文章語言，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人的情懷。

　　4.感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上安穩的生活，甚至于飽受戰亂帶來的饑寒之苦，我們今天將要學習的這篇文章——《茅屋為秋風所破歌》就是他在這種情景下的真實寫照。

　　二、教學新課

　　目標導學一：走近作者，了解作品背景

　　1.走近作者。

　　杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱為“詩圣”，寫出了許多反映現實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱為“詩史”。他的詩多沉郁頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

　　2.背景資料。

　　759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領安祿山與史思明背叛唐朝后發動的戰爭，是同唐朝爭奪統治權的內戰，唐由此由盛轉衰，這次戰亂使社會遭到了一次空前浩劫。《舊唐書?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經于相土，為人煙斷絕，千里蕭條。”幾乎包括整個黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無家可歸的狀態中。

　　目標導學二：反復朗讀，整體把握詩歌體裁及內容

　　1.初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什么特點。(從字數、音韻、句式等方面回答)

　　明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達二十四句;本詩為七言詩，以七言為主，也夾雜九言;本詩押韻，但是并不是一韻到底，韻腳換了很多個。

　　2.介紹歌行體。

　　3.已經確定了本首詩是歌行體，按照歌行體的敘事性特征，我們能否猜測本詩可能記敘了一件什么事?

　　明確：“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風卷茅草并由此產生的聯想的事。

　　4.細讀課文，初步感知詩歌的大意，并給每個自然段擬寫四字小標題，體會作者當時的復雜心情。

　　明確：(1)狂風屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)

　　(2)群童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)

　　(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)

　　(4)愿現廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)

　　總結：第一段寫面對狂風破屋的焦慮;第二段寫面對群童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩“沉郁頓挫”的風格。

　　目標導學三：品味語言，升華文章情感

　　第一段賞析：

　　1.在本詩中，作者是怎樣描寫秋風的?寫出了秋風的哪些特點?

　　明確：作者用“怒號”一詞描寫秋風，將秋風擬人化，富有強烈的感情色彩，其后又用一“卷”字，更突出風之大，風之猛烈和無情。

　　2.作者用一系列動詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等來描寫風吹茅草的情景，這樣寫的好處在哪里?

　　明確：一個“飛”字一個“灑”字，不僅寫出了秋風之大，還寫出了風卷茅屋的凌亂。“掛”是掛在長林梢上的，“飄轉”者皆“沉”于塘坳，不難想象，茅草于風中是沉緩飄動，而詩人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風卷去的無可奈何。

　　第二段賞析：

　　茅草被卷走了，如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了。這時詩人著急說道：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。”這兩句話很值得體味，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字?他把頑皮的孩子比喻為盜賊，是否又過于嚴重了?

　　明確：“老”字并不是指年齡老，而是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤動亂的社會造成人民貧困。

　　第三段賞析：

　　作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?

　　明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“床頭屋漏無干處”。面對寒冷，作者更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，由此可見其生活境遇的窘困。

　　第四段賞析：

　　1.賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”

　　明確：詩人從個人“長夜沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，從沉思中振作起來，發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現了詩人推己及人、舍己為人、關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。

　　2.你從本詩中看到了一個怎樣的詩人形象?仿照示例用詩中的句子描繪一下。

　　示例：舍己為人——吾廬獨破受凍死亦足!

　　示例：(1)年老體弱——唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(床頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經喪亂少睡眠。(4)關心天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山。

　　三、板書設計

　　第2課時賣炭翁

　　教學目標

　　1.了解與本課有關的文學常識及本課的寫作背景，朗讀、背誦全詩。

　　2.學習《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用。

　　3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義，感受詩人對以賣炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對“宮市”的憎惡。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進了唐代文學的繁榮，而詩歌作為唐代文學的主流，更是大放異彩。可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首新樂府詩《賣炭翁》。白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，那《賣炭翁》作者是為何事而作呢?

　　二、教學新課

　　目標導學一：走近作者，了解作品背景

　　1.作者簡介。

　　白居易，字樂天，唐詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)，這首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》，是白居易諷喻詩中的杰出詩篇。

　　2.諷喻詩有什么特點?

　　特點：從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的.詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩直接點明了本詩的諷刺目的：揭露了宮市給人民帶來苦難，對統治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。

　　3.介紹“宮市”。

　　宮市為什么會給人民帶來苦難呢?什么是宮市?從字面上理解，宮是皇宮，市是買、采購的意思，所謂宮市，是指派宦官(也叫“太監”)到市場上去購買皇宮里需要的物品。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮采購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種采購權也被他們奪去了，宦官以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，實為掠奪。

　　目標導學二：理清結構，分析人物形象

　　1.這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括時間、地點、人物、事件等要素，那本文的敘事要素是什么呢?

　　明確：地點——市南門外。

　　人物——賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。

　　事件——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經過。(板書：燒炭—運炭—搶炭)

　　2.開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里?為什么要這樣交代?

　　明確：地點是在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。

　　3.“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?為什么這樣寫?

　　明確：外貌描寫。著重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發耳邊鬢角的顏色。“煙火色”“十指黑”說明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。

　　4.“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫賣炭翁?

　　明確：心理描寫。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賤了;天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。

　　目標導學三：感受對比，體會作者情感

　　文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，并說說各自的作用。

　　明確：(1)“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。

　　(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊。

　　(3)“衣正單”與“愿天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。

　　小結：白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，懷著對人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》。《賣炭翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當中的一首。它描寫一個燒木炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠不止對宮市的揭露。詩人在賣炭翁這個典型形象上，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，在賣炭這一件小事上反映出了當時社會的黑暗和不平。讀這首詩，我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個人，透過他，仿佛有許許多多種田的、打魚的、織布的人出現在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶著勞苦生活的標記;他們雖然不會因為賣炭而受到損害，但也各自在田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水。《賣炭翁》這首詩不僅在當時有積極意義，對于今天的讀者也有一定的教育作用。全詩通過賣炭翁辛勞燒炭、艱難運炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經過，借賣炭翁的不幸遭遇，為百姓鳴不平，用賣炭翁的形象反映廣大勞動人民的辛酸和痛苦，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統治階級對勞動人民的殘酷剝削。

　　三、板書設計

　　可取之處本文的教學目標在此次教學過程中很好地實現了，學生對詩歌的描寫方法和對比手法的運用掌握得不錯，這種以學生理解分析為主導的教學方式比較適用于較淺顯的詩文篇目。

　　不足之處學生們在這樣無憂無慮的生活環境中，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會情感和現實意義，需要加強他們的情感體驗，明白現在的美好安穩的生活來之不易，要學會珍惜。