八年級下冊基礎知識訓練《雪》（精選17篇）
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇1
一、積累與運用
1.依原文內容填空。
暖國的雨，向來沒有變過____________雪花。____________的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是____________之至了；那是還在隱約著的____________的消息，是____________皮膚。
2.標出加點字的正確讀音。
磬______口 奩______ 朔______方 灼灼_______ 凜冽_________ 霽______ 眷______念 消釋_____ 荷戟______ 彷徨_______ 褪盡__________ 胭脂_________
3.閱讀下面一段話，完成后面的題。
大地是人類生存的永恒根基。人在大地上生活著，人類的喜怒哀樂均是大地給予的。不管是嚴寒的冬季，還是 的夏日，人們隨時都可以看到大地千姿百態的美麗，一幅幅風景秀麗的圖畫——寒冷嚴肅的冬雪圖， 的迎春圖，隨意灑脫的夏綠圖， 的秋收圖——更是點綴著人們豐富多彩的生活 。
�、僭赼、b、c處填上合適的詞語。
�、谡垙南铝懈骶渲羞x一句填入d處橫線中，使文意連貫自然。
a.歲月被變得多情多趣，有滋有味。
b.多情多趣，有滋有味的歲月形成了。
c.使歲月變得多情多趣，有滋有味。
d.歲月成了多情多趣，有滋有味的了。
二、閱讀
閱讀下列文段，回答文后問題。
�。ㄒ唬�
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日
4.概括文章的主要內容。
5.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？
6.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？
7.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。
8.揣摩下列語句的含義：
�、� 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�、� 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
三、作文
閱讀下面材料，按要求作文。
二十世紀初，一位美國的意大利移民弗蘭克經過艱苦的積蓄終于開辦了一家小銀行，但一次意外推動使他破產了，儲戶也失去了存款。當他拖著妻子和四個兒女從頭開始的時候，他決定要償還那筆天文數字般的存款。所有的人都勸他：“你為什么要這樣做呢？這件事你是沒有責任的�！钡卮鹫f：“是的，在法律上也許我沒有，但在道義上我是有責任的。我應該還錢。”償還的代價是他和家人三十九年的艱苦生活。他寄出最后一筆“債務”時，輕嘆道：“現在我終于無債一身輕了�！�
他用一生的辛酸和汗水完成了他的責任，卻給世界留下了一筆真正的財富。
親愛的同學，讀了上面的材料，你一定會有許多感觸，請選擇感觸最深的一點為話題，寫一篇不少于600字的文章。立意自定，文體自選(詩歌陳外)，題目自擬。文中不出現（或暗示）真實的地名、校名、人名。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇2
雪
儋州市職業中專學校黎秀嫵
一、教學目標 ：
1、掌握《野草》的有關知識。
2、通過自主學習方式，朗讀課文，感知課文內容，潛心體會兩副雪景圖的美致。
3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。
4、結合背景，理解作者的思想感情。
二、教學難點 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。
2、揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。
三、學習方式：誦讀式，自主、合作、探究式。
四、教學內容：
這是一篇意韻豐富的散文詩，通過對南北兩地不同雪景的細致靈動的描繪，以此表現作者對家鄉的懷念及對美好生活的向往與追求。更表現了作者博大的胸襟，堅強的斗志，及無私無畏的偉大的不懈斗爭精神。
在教學過程 中，著重培養學生通過朗讀來品味詩中的思想感情，所以重點進行朗讀指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上結合生活實際，控制好課文的語速、節奏與感情，提高朗讀的質量。在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，獲得美的享受與向上的人生態度的養成。
教學過程 ：
一、 導語 設計
�。úシ拧度钡难吠队帮@示雪的圖片）
這一首塞北的雪曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍能分外動人，我們眼前就仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫的文字，18天后，一篇明朗的題為《雪》的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。
�。ǔ鍪菊n題）
先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，我們曾在他的文中感受過童年的活潑與可愛。今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解、
�。ㄉ勽斞福�
1、（魯迅（1881～1936）
原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。
代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。
《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去戰取“理想的春天”。
2、熟知生字詞
褪盡 凜冽 脂粉奩 朔方 磬口
二、整體感知
這是一首散文詩，風格柔婉中又見剛健，美艷中更現壯美，我們要學好一首詩，首先得讀好它，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。在這篇課文當中，我們應當怎樣進行朗讀呢？
�。ㄖ笇W生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情入手談論）
�。ù_定全文的朗讀基調：
江南：婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。
朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）
下面，老師給大家范讀一段，請同學們互相交流你聽后的感受。再請同學們尋找你最感興趣的一段讀讀，讀出感情。
讀后交流，生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
三、研讀、賞析
1、指名生讀課文的兩幅畫面，思考：
（1）用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。
明確：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”
�。�2）作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的（生從課文中找出句子，加以分析）
兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕，明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。
（3）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情。
�。�4）江南的雪是柔美的。面而他筆下的朔方的雪則是另一番景象，課文怎樣表現朔方的雪的。它又有著怎樣的個性精神？
（突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。）
�。�5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出：
�。ㄋ贩降难乃枷敫星槭峭ㄟ^對北方的雪的贊頌表現出來的�！八贩降难┗ā币怨陋毑煌讌f的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。
朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險，渴望戰斗的豪情。）
（6）在對課文的理解中，課文的主旨句是：
“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”
北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，惟有死掉才能以升華，作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有“置之死地而后生”的氣概。突現了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的心聲，要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
2、生再滿含感情齊讀課文。
四、拓展延伸：（可選其二）
|、閱讀有關雪的文章，拓展知識面。
在文學史上，也曾有許多的文人被雪所吸引，所陶醉，讓我們走進更為廣大的雪的世界。閱讀有關雪的一些詩篇。
《沁園春·雪》
《江雪》
生可齊讀或自由讀或自由談。
2、我們通過了這篇文章學習了借景抒情的寫法，現在請同學們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。
3、說出你的心聲：選擇：假如有兩條路可以選擇：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄，落葉滿地，應是很少有人要走的路，它必定通過一個未知的境地。如讓你選擇，你將選擇哪一條路往前走。
生討論后自由回答。（有理則可）
�。且粭l有意外的怦然心動，有探索的樂趣，有創新的自豪。正如魯迅先生所說的：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們的國家許許多的革命先烈為了國家為了人民都選擇了這一條艱辛的路，正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我們國家也正需要這些為將來開創美好道路勇于探索創新的人。相信同學們也必能做一位勇于開創的人，去開創一片更美好的春天。想想我們曾學過的一首詩：“當你爬上那一座座的山峰，人們啊，請相信，在山的那邊，就是海啊，在一瞬間照亮你的眼睛�！痹感腋Ｅc希望永遠陪伴著每一位。）
五、小結
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇3
教學目標：
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。
4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。
教學重點：
1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準備：
師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。
教學內容：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學步驟：
一、導入：
同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內容
1、檢查預習字詞情況：
讀準下列字詞的讀音：凜冽 褪盡 脂粉奩 馨口
把握字形：蠟梅——臘梅 胡蝶——蝴蝶 壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）
2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。
然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優美抒情，后半部分激越悲壯）
4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。
5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）
三、精讀課文，揣摩特點
1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？
�。ǹ商崾緦W生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊�。�
b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？
(提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣�？梢宰寣W生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)
d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）
建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想？
�。ㄌ崾緦W生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）
2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
�。ㄒ寣W生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。
2、結合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。
（2、3題可根據學生實際選作）
點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環節的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區教師進修學�！￡惣覉颍�
一、 教學目標
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點；
2、 通過魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態度；
3、 理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；
4、 比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學重難點
理解魯迅對兩種雪不同的態度，探究他為什么會持有這樣的態度
三、 教學課時
兩課時
四、 教學過程
第一課時
一、 導入
請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽課文錄音，整體感知
再讀課文，結合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、 文本探究
1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征�？墒堑搅说诙�，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。
第二課時
一、復習上節課的內容，繼續文本探究和研讀
1、
1、 魯迅對兩種雪的態度怎樣？（較難）
從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
�。ㄙY料佐證：魯迅在一篇文章中說道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。
在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無返顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。
2、聯系魯迅的生平，探究他為什么會持有這樣的態度？（難點）
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自己。
3、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。
二、關鍵語句的品味
1、暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹�、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难�，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
四、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。
五、對比閱讀
《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》
雪 魯 迅
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
江南無雪
我居住的江南小城，一年里四季分明。立春過后，一場如酥的細雨剛下過，冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐樹撐起遮陽的綠陰；立秋之后，一場秋雨一場涼，那梧桐葉先是泛黃，再成古銅色，然后一片一片地飄落，冬天很快就要到了。
故鄉的冬天留給我童年與少年的，是關于寒冷與飄雪的記憶。
冬至一過，凜冽的北風一日緊似一日。向晚，暮色越來越重了，街上除了少數幾家攤店尚在營業以外，平常人家都早早關上了房門。肆虐的寒風被我關在門外，卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進來，依然呼呼作響寒氣襲人。這時父親就會買回幾張白色的道林紙，裁成一條一條，調好了漿糊，讓我幫忙著一起把能夠封死的縫隙都粘上了紙條，準備過冬了。可是，家里沒有酒，沒有燒著木炭跳動著溫暖光焰的火盆，當然也沒有一種閑情而圍爐夜話———那簡直是冬日里的一種奢侈。
有時，向暮時節，天陰沉著臉，云被風追著跑得飛快，氣溫驟降到零下幾度（攝氏）的時候，大人們抬頭望一眼灰暗的天空，說是“快要下雪了！”
那雪，果如所料，說下就下了。不一會兒，先是“雨夾雪”，那雨點伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦，就像音樂家靈巧的兩手輕輕地劃過琴鍵，叮叮咚咚，動聽！上初中時讀過一篇《黃州新建小竹樓記》，能背誦，說是“冬宜密雪，有碎玉聲”，擬物狀態，覺得妥帖。多少年過去了，這碎玉之聲現在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了，“傾耳無希聲，在目皓已潔”———只能眼見而聽不見聲音的。所以那時的夜里總是睡不穩，會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了，因為雪地雪景總是孩子歡樂的天堂。雪，說不上是什么時候，在人不知不覺中飄落了。屋外，清冷的月光下，沒有人踏雪而行，用不著著急，像林沖那樣，一步高，一步低，踉踉蹌蹌，捉腳不住，雪夜上梁山。路上無人，田野無人。只有被風追逐著的雪，上下旋轉著，左右飛舞著，飄飄灑灑，疏疏密密，忽而轉身騰空，忽而前展雙臂，然后，一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺上，大自然正在上演一場優美的舞蹈，而雪的舞蹈是一種詩意的語言，關于天的遼遠，關于風的吟唱，關于云的彩衣，關于雨的精魂……只可意會而不可言傳。只是我無法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領受的。滿心歡喜地躺回被窩，睡夢中又好像聽見了，那紛至沓來的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語———走進我家的院子了，鋪在你家的門檻外了，鑲上他家的窗臺了，漫過田間高高低低的小路了，平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界，一片潔白。
昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子，現在被大雪所掩蓋，像在上面蓋了一塊潔白的手巾；兩株挺拔的棗樹，威風凜凜地披掛著銀色的甲胄，從四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河結了厚冰，聽不見流淌的聲音，沒有橋，也無須橋，有一種無形的力量吸引著我一直走到對岸。河那邊即是田野，眺望與地平線相接的遠處，也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡著了———這不是長眠，這似乎是它辛勤一年以來的第一次安睡。”（梭羅《冬日漫步》）在那潔白的棉被底下，卻隱藏著春天的消息，隱藏著農家的喜悅，也記錄著我和伙伴們在那上邊打滾的昨天……當我不再是孩子，而是孩子的父親的時候，關于雪的記憶也就逐漸淡漠了，淡漠到了生活中沒有雪的日子也沒有往心里想過。可是孩子們卻沒有忘記童話里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飄飄的日子，當然也向往“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。”（魯迅《雪》）還要用皂珠或龍眼核給他做眼珠，還要從母親的化裝奩中偷來唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經變得暖和了，沒有寒冷，也沒有雪。有幾個冬日，天陰沉著臉，云被風追趕著跑得飛快，氣溫又驟然下降了，看樣子是下雪的天氣。還在上小學的兒子，曾經迫不及待地問我：“爸爸，什么時候下雪？”我說：“快了，這天準下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼萬喚著的雪，總是沒有落下來———江南凝云而且灰暗的天空下，已經多年沒有雪。如果，“你的睫毛上和舌頭上/沒有落過甜雪花/怎能說懂得溫柔/你沒有審視過六角的雪花/你沒有見過積雪成冰/沒有聽過夜半的冰裂/怎能說懂得創造、破壞和一塵不染的純潔……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子們認識自然界、認識社會、認識人生的一個經歷。后來，孩子又問：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”
“冬天怎么不下雪了？”——我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——竟紛紛揚揚下起大雪了，凍得毫無準備的我們只好躲在賓館的空調房里，站在玻璃窗前欣賞“春城無處不飛花”的雪景。本該有雪的地方沒雪了，不該有雪的地方卻下雪了，你說，老天怪不？
江南的冬天怎么不下雪了？—我怎么回答？大氣污染？森林減少？冰山融化？地球趨暖？四季不再分明？“厄爾尼諾”現象？—我回答不上。孩子長大了，長了知識，一切都會自己解答。
但是，我也盼望雪，依然想念過去有雪的日子�！巴韥硖煊�，能飲一杯無？”現在，我家里有酒，有“火爐”，獨酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長談。如果還有興致，明早酒醒，不妨雇一條小舟，一起往東湖看雪……什么時候，我們還能見到飄雪的日子？—不是在回憶中，不是在夢中，而是凌晨推門，眼前一亮：銀世界，玉乾坤，天與地與山與水上下一白。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇4
也從課題出發：
1、“歸”......
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
什么叫“飲歸客”？
什么叫“歸客”？
點撥......
“客”從何來？“歸”往何方？
這個歸處，于詩人意味著什么？
�。ㄩL安的方向，對于客來說是一種歸，
那么對于詩人呢，是否也是心之所歸）
不歸之人，對于歸客會有怎樣的托付？
�。c點滴滴，從上下文找到依據；
比如“愁、慘”的“凝”而不散；
比如“八月飛雪”的生機的短暫；
比如“不得控”、“冷難著”的呆不�。�
比如文末幾句話。似乎都意味著什么）
2、“送”......
輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
什么叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）
為何稱“君”？這是種怎樣的關系？
怎樣送“君”？再讀詩歌最后兩句。
（酒送、樂送、詩送、目送、雪送，都是人送）
用自己的話，描述最后分別的情景。
這是一次“目送”......
雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；
但我尚能看見�？墒�，當你走遠、山路回轉的時候，
我卻再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里，留下一行深深淺淺的印跡。
“空”留馬行處......
什么叫“空”？（不止“只”那么簡單）
“空”字中你感受到了什么？（空鬧鬧）
點撥......
吊詭的一段文字，一些詞語兩次出現：
君君......去去......雪雪......山山......路路
�。ǚ磸妥x；連詞成話；體會情思）
小結：
對友的不舍，對家的惦念，對于朝廷的殷切期待，
以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內涵超越了送別本身。
3、“白雪”......
八月的飛雪是什么，
僅僅是自然風光么？
（再讀全詩感受）
小結：
是邊塞的風光，
是送別的背景，
更是始終相伴的復雜心緒。
這些心緒......
在營帳里潤濕，
在樂音里溫熱，
在鎧衣下冷卻，
在天空中凝結，
在荒漠里縱橫，
在烈風中狂舞，
在山路上彌散。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇5
德育目標：
培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
知識目標：
初步了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。品味語言，理解本詩語言中的寓意。
能力目標：
培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。
教學重點：
通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。品讀語言。
教學難點：
品味散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
教學方法：
速讀、美讀、細讀、精讀、深讀、研讀
教具準備：
課件
課時安排：
二課時
教學過程：
一、導入：
學生自主合作學習情況匯報：由各小組匯報搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。
簡介作家作品：魯迅(1881-1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，1902年去日本學醫，后從事文藝工作，立志改變國民精神。1918年，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。
三、檢測預習：字詞
四、學習研討：
�。ㄒ唬┧僮x課文，理清結構
師引導生分層，了解內容與結構：
按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分：
第一部分（1－3）滋潤美艷之至的江南的雪。
第二部分（4－6）如粉如沙的北方的雪。
�。ǘ┟雷x課文，揣摩感情
閱讀指導：
江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現的是贊美、敬佩的情感。
�。ㄈ┘氉x課文，分析比較
教師提出問題，學生分析：
1、作者是如何描寫江南的雪的？
2、作者又是如何描寫朔方的雪的？
3、從作者的描寫中，你認為作者更喜歡江南的雪，還是朔方的雪？為什么？
（四）精讀課文，探究疑難
教師引導探究：
問題：
1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調了什么？）——（“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。）
2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的'處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）——（“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。）
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）——（北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯系在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強內核的精魂。）
�。ㄎ澹┥钭x課文，提煉主旨
教師引導學生歸納：作者細致、生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向，寄托了作者對美好理想的熾熱的追求，蘊蓄了他反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。
（六）研讀課文，學習方法
師生共同總結：
�。ㄒ唬┻\用象征手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。
�。ǘ┚拔锩鑼懠氈律鷦�，用詞準確。
�。ㄈ┱Z言風格獨特。
五、拓展延伸：再讀課文，模仿創作
課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。
打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹·····
六、布置作業：
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改為好？
2、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。
3、閱讀《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇6
儋州市職業中專學校黎秀嫵
師：同學們好，在上課之前我們先來聽一首歌，放松放松心情。
（播放〈塞北的雪〉）
師：這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的？
生：潔白的，就像鵝毛，像棉花，像飛絮
生：純潔的，像少女，像小孩
生：活潑的，可以推雪人，打雪仗，我們學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》里的小孩子們還可以到雪地里捕鳥，非常的有趣。讀了之后，我好想看看真正的雪花。
師：同學們的想像非常豐富，形容也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫下了名傳千古的優美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受一番雪世界的美妙與精彩。
�。ǔ鍪菊n題《雪》）
師：我們曾學過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的了解。同學們可以說說你對魯迅先生的了解。
生：魯迅是現代文學史上偉大的文學家，思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。
生：他的作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》；散文集《野草》、《朝花夕拾》。我們今天所學習的《雪》就是先自散文集《野草》。
生：他的名言有：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�。他的一生都是以這一句詩句為寫照，為著救國救民目標而努力，與腐朽、黑暗的現實做著英勇而頑強的斗爭，他的一生是斗爭的一生，是奉獻的一生，是偉大的一生。
�。ū娚恼疲�
師：同學們的了解非常詳細全面。有魯迅先生的作品，更有他的精神寫照。現在，老師給大家朗讀一遍魯迅先生的《雪》，在老師讀的過程當中，同學們也有任務的哦！
第一，注意朗讀感情處理，確定感情基調。二、邊聽邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。
�。◣煼蹲x，生聽讀）
師：聽了老師的朗讀，同學們有何感想呢？
生：老師讀得真好，我都好像是身處于雪地當中了。
師：謝謝，你的想像力也很好。
生：我覺得讀這篇文章是以兩種不同的感情基調來讀：首先是江南的雪的部分：我們都知道江南的水世界，所以江南的景色應是如水般溫柔，而江南的雪也一樣，是滋潤美艷的，所以應讀得柔婉，溫和。而北國而就像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國的雪應讀得慷慨激昂，富有氣勢。
師：能結合地域特色說明，非常有道理，有說服力。你能選一段給我們示范讀一遍嗎？
（生朗讀一段江南的雪，語調柔和，舒緩，眾生鼓掌）
師：文章寫得很美，你讀得更美，能跟大家說說你是怎么能讀得這么美的嗎？
生（有些不好意思）：平時多讀，邊讀邊想像文中的景色與感情，還要注意朗讀的語速、語調等等�？傊褪嵌嘧x多練多想。
師：好，多讀多練多想，這也是學習所有知識的最好的方法。謝謝這位同學教給了我們一種很好的學習方法，相信大家也能讀得更好。請同學們再次閱讀課文，看看作者是怎樣描寫這兩處雪景的，他為何能描寫得如此的美呢！
（生自由閱讀書幾分鐘）
生：首先是抓住特點寫：江南的雪是滋潤美艷的，還用了兩個比喻句：是隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。寫出了江南的雪的生機與活力。而北國的雪則是如粉如沙，絕不粘連的。
師：是的，直接點明特點。
生：不僅抓住了特點，還加以了輔寫：寫江南的雪之外還寫了江南的雪景中顯露的繽紛色彩：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。更有趣的是還能在這片雪地里塑雪羅漢，不僅小孩子來了，還吸引了大人，可見這一片雪世界是富有生機的，是色彩斑讕的，是非常富有生活情趣的。
生：北國的雪則是蓬勃地奮飛，旋轉而且升騰的，在日光下燦燦地生光，彌漫太空，非常大氣，富有氣勢。
師：還間接進行描寫兩處雪景的美
生：江南的雪是柔美的，如水般的柔。而北國的雪則是壯美的。
師：兩處不同的美，概括簡潔得當。我們經常說文章寫景并不是單純的寫景，而是借景……
生：借景抒情，寓情于景
師：那本文借寫雪景寄托了作者怎樣的情感呢？
生：兩處雪景的不同應是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋潤美艷的，但作者所處的時代與社會又是黑暗的，所以身處此種環境，寫美艷的江南雪景是為了表達作者對美好生活的向往與追求。
生：寫江南的雪地里的塑雪羅漢，作者的家鄉也地處江南，小時候出玩過這些活動，但現在人到中年，遠離家鄉，對這些活動與樂趣只能留在回憶里，所以寫江南的雪景也表達了作者對家鄉的懷念。
生：在雪地里塑羅漢是非常值得回憶的，是富有生活情趣的，可以說是美的，但這種生活的美卻是易逝的，在晴天之下，雪羅漢卻易于消融了，這也表達了作者對美的事物雖美但卻又容易消失的一種惋惜之情。也表達了作者對美好理想的向往與追求。
師：通過對滋潤美艷的江南的雪景的描寫，表達了作者對家鄉的思念與對美好事物的向往與追求，但景雖美，情雖深，但美好的事物卻又總是不長久的，使人難免心生惋惜之情懷。
生：而北國的雪景則一改描寫江南雪景的情調，變得大氣，豪雄，慷慨激昂。請大家聽聽：永遠如粉如沙，絕不粘連，它是孤獨的，但卻又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奮飛，燦燦的生光，旋轉而且生騰。這就讓我們想到人在碰到困難時的堅強不屈的精神。聯系魯迅先生的精神世界與當時的社會現實，作者是借描寫北國的雪，表達他反抗黑暗現實，頑強斗爭的精神。
師：不同地域不有形式的雪花，寄寓了作者不同的情感，那么作者的感情更加傾向于哪一方的雪景呢。老師給大家提供一則寫作背景，聯系寫作背景，同學們交流討論一番作者的感情傾向。
�。ǔ鍪緦懽鞅尘埃骸囱祫撟饔�1925年，正值不平靜的年代，中國處于一片水深火熱之中，當時南方的革命形式正在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然面，北方卻還處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和冷酷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去戰取“理想的春天”。正是在這樣的時代背景和思想指導之下面對雪景他即興創作了這一篇文章。）
（生交流討論）
生：作者的感情更傾向于北國的雪。因為北國的雪象征了一種堅強不屈的斗爭精神。
生：作者的感情傾向是通過對北國的雪的贊頌表現出來的。朔方的雪像征了一種不妥協的精神，在當時的時代背景之下，與南方的柔美相比，更值得稱頌的應是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。雖然孤獨但仍不妥協，這是那個時代需要的精神。
生：在一個黑暗的腐朽的社會當中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去怎樣創造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應去追求，但如何實現這種美，則需要在現實生活當中去與黑暗做斗爭，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭的一生。
生：讀著朔方的雪，我就好像在讀著魯迅先生的精神一樣，有朔方冰雪奮飛之際，更見魯迅的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。
師：千言萬語濃縮于一句：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
生：是的，當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子�！薄�
生：雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪，可見作者愿將他最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，這是最大無畏的精神。
師：先生有一首《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”愿將熱血灑在祖國的大地上。要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個共同的心聲：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。
師：請同學們再一次用對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》
（生滿懷感情朗讀課文）
師：在黑暗的社會現實前，魯迅先生選擇了不屈斗爭，這是最偉大的精神。如果給同學們一個選擇，問問你的心靈最深處，你會選擇什么：假如你的腳下出現了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇，你將會選擇哪一條路往前走去，希望同學們說出你們的心底話，做出慎重的選擇。
�。ㄉ懻摵螅�
生：我選擇第二條路，因為很明顯，第二條路很少有人走過，前方說不定會有什么“圣地”，如果我找得到，呵呵，那我可就成了發現另一塊新大陸的人了。
�。ū娚Γ�
生：我選擇第二條，因為沒有人走過，所以我才選擇，走在這樣的一條路上，會充滿著探險的樂趣與發現新事物的驚喜。
生：第二條路更能煅煉人的意志力，我愿意接受挑戰，把自己煅煉成為堅強的人，富有開創力的人。
生：我和他們不同，我愿意選擇第一條路，現在已是一個和平的年代，陽光燦爛，春風正好，我們何不在這一條大道上縱橫馳騁，去開創一片更廣闊的天地。
生：我喜愛欣賞美景，所以我選擇第一條，生活本是美好的，正如這一條開滿鮮花的路，如果一生都能夠走著這樣的路，平凡的過生活，讓我周圍的人也都生活在開滿鮮花的生活里，那是多么好的一種向往啊。
生：第一條雖然有美麗的景色，但我更傾向于第二條，因為魯迅先生說過：地上本沒有路，走的人多了，也就成了路，路是走出來的，沒有前人的探索，何來今天開滿鮮花的路呢，所以我愿做那開拓新路的第一人，為后人鋪就平坦的道路。
�。ㄉ恼疲�
師：不同的人有著不同的選擇，正是有著不同的選擇，這個世界才會如此的豐富多彩，正如一首歌所唱的：敢問路在何方，路在腳下。只要勇于去開創，勇于去探索，前面的路就一定會更加地開闊。我們國家有許多的革命先烈為了國家為了人民都義無反顧地選擇了一條無比艱辛的道路。但正是他們的選擇換來了我們今天美好幸福的生活，而今，在新的形式下，我們國家也正需要為將來開創美好道路而勇于探索創新的人。想念同學們也必能做一位勇于開創的人。去開創一片屬于大家的更美好的春天。想想我們曾學過的一首詩：“人們啊，請相信，在不停地翻過無數座山后，在一次次地戰勝失望之后，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海啊，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛！”愿希望與幸福永遠陪伴著每一位。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇7
雪
魯迅
[課件1：題目]
學習目標：[課件2]
1、品析文中的兩幅雪景圖
2、理解作者的情感傾向及文章的內涵
3、學習文章借景抒情的表達技巧
教學難點：
1、南方雪景與北方雪景中蘊含的意義及作者的情感傾向
2、文章的內涵
教學過程：
一、背景介紹：[課件3—課件4]
1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前是“大風吹雪盈空際”的景象，作者由此萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻……
江南是魯迅童年生活的地方，在作者記憶中，對故鄉有許多美好的、溫暖的回憶。如江南的雪，雪中美好的景色，總讓人難以忘懷。
北國，是魯迅現在生活的地方，環境很嚴酷。記憶中美好的故鄉固然讓人眷戀，但作為戰士，現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有了《雪》這篇寓意深邃的散文詩。
�。ǹ梢宰寣W生先回顧一下學過的魯迅的作品，再次感受其思想的深邃性）
二、課文分析
（一）、檢查預習字詞情況[課件5]
讀準下列字詞的讀音：凜冽 褪盡 脂粉奩 磬口 粘連 朔方
（二）、聽課文朗讀，整體感受課文。[課件6]
作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？[課件7——課件9]
�。ㄒ环浅錆M溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。一幅是昂揚向上、飛騰旋轉的北方雪景圖。）
�。ㄍㄟ^兩組圖片的對比，讓學生先從感性上談談南方的雪和北方的雪的不同）
（三）、閱讀分析（1-3小節） (小組合作探討）[課件10——課件11]
1、課文第1小節至第3小節，描寫了江南柔雪，也描寫了孩子們塑雪羅漢的情景。
出聲讀讀，仔細品品，然后和同學探討一下：這幅雪景圖有何特點？是怎樣描寫的？
�。ń涎┚皥D：總特征——滋潤美艷之至
具體描繪——雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
想像——胡蝶確乎沒有；蜜蜂嗡嗡鬧著；塑雪羅漢的孩子)
2.作者對江南的雪有沒有遺憾？從文中哪些話可以看出來? 為什么遺憾？ [課件12——課件12]
(晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天，又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了)
——對塑雪羅漢的描寫滲透了作者脈脈的溫情以及對南方冬天的美好回憶。雪羅漢最終的消逝，隱含了作者對美好事物不能長久的惋惜。
江南的雪滋潤美艷、絢麗有趣，但這種美未經磨練，經不住考驗，不能持久，所以說是一個遺憾。
（四）、閱讀分析（4——6小節） (小組合作探討）[課件14——課件15]
1、課文第4小節至第6小節，寫朔方飛雪的磅礴氣勢和朔方飛雪的精神。充滿激情的讀讀這部分，然后探討：北方的雪有哪些特點？有什么個性？作者是如何具體描繪的？
特點：冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的——追求自由、孤獨奮斗、有獻身精神
具體描繪的句子：如粉如沙不粘連；屋上地上枯草上；旋風里蓬勃奮飛；日光里燦燦發
光；天宇下旋轉升騰等。
2、作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者的什么情感？[課件16]
�。ㄊ撬赖舻挠�，是雨的精魂。北方的雪的特質之一是孤獨，北方的雪完成升華是與死
亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——有堅強內核的靈
魂。對北方的雪的喜愛、贊美！）
（五）、你對本文是否還有什么獨特的理解？[課件17]
�。ū疚暮x深刻，學生一定會出現一些獨特的理解，教師要注意保護學生的多元思維）
（六）、歸納總結：[課件18]
江南的雪固然滋潤美艷，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，不能保持長久。作者
更欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，是“雨的精魂”。它保持了追求自由、孤獨奮斗的獻身精神。
在作者筆下，朔方的雪儼然是一個斗士，在孤獨而頑強地戰斗，在戰斗中他的靈魂得到升華。
魯迅更為欣賞“朔方的雪”，看重的是一種獨立與張揚的個性，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
全文表達了作者對朔方的雪的獨立張揚的個性和斗爭精神的贊頌之情，也表達了作
者愿意在悲壯的戰斗中得到升華的斗爭精神。
�。ㄙY料佐證：魯迅在一篇文章中寫道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。）
三、練習: [課件19 ——課件22]
1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦
爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
參考：“冰冷”“堅硬”強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”
和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
參考：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪孕育著生命，具有輕柔和緩的特點。這些富有感情色彩的語言，不僅說明了江南雪的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
3、在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，
旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。（這些描寫的只是自然界
的雪嗎？）
參考：這描寫的不只是自然界的雪。作者用粗獷的筆調賦予了北方的雪強烈的個性色彩。這雪，實質上是魯迅自身勇猛奮斗的精神的真實寫照。
4、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难�，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
參考：雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的犧牲精神。
5、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？
參考：作者在看似不需要轉折的地方嵌入一個 “但是”，更加明確了作者的情感傾向。
四、延伸訓練：[課件23]
1.你所知道的文學作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？能背誦幾句并簡單講解一
下嗎？
參考：《湖心亭看雪》、《沁園春.雪》、《江雪》、《白雪歌送武判官歸京》等。
（引導學生簡單談談借景抒情的好處）
2.自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的某種情感，寫一篇300字以內的短文。
鄭州八中 張喜樂
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇8
一、教學目標
知識與能力：
1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生理解文章字詞。
3.引導學生理解文章基本內容。
過程與方法：
1.小組合作探究，班級讀、評、講、議。
2.引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。
情感態度與價值觀：
引導學生初步領會作者復雜的心境，樹立積極的人生觀。
二、教學重難點
引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。
三、教學策略
本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。
2.學生對文章基本內容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。
3.學生對作者復雜心境的領會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀理解。
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�
1.引導回顧曾經學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。
【設計意圖】學生已經學過、讀過不少于西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。
�。ǘ┦柰ㄎ囊�
1.教師范讀，幫助學生讀準字音。
2.學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。
3.學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。
方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節的字擴展成現代漢語的雙音節詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。
重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【設計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養學生自主學習的能力。
（三）理解內容
1.全班齊讀課文，掃清字詞障礙。
2.嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。
舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。
【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節課的學習要點。
（四）共賞雪景
1.準確尋找描寫雪景的語句。
2.朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）
舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。
3.再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。
4.與其他文章，如《觀潮》對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內容服務的特點）
【設計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。
�。ㄎ澹┐η楦�
1.從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。
2.討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）
3.學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據進行思考。）
角度一：酒逢知己千杯少。
“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。
“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。
“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。
角度二：話不投機半句多。
“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。
“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。
“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三�！保髡吲c他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。
【設計意圖】通過討論，可以激發起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環節，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。
（六）拓展閱讀
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。
江雪
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址�，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
�。ㄆ撸⿲懛ㄌ骄�
敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。
本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。
湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。
�。ò耍┎贾米鳂I
拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇9
教學目標
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。
2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。
4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
教學重點：
1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。
2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
課時安排：兩課時
課前準備：
教師準備：
1、魯迅的散文詩集《野草》
2、有關江南和北方的雪的音像資料。
學生準備：
1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。
2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。
3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。
4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義
障礙。再與同學合作，解決疑難。
教學步驟
一、學生自主合作學習情況匯報。
由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）
二、整體感知
1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。
2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。
3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。
4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？
�。鞘枪陋毜难�，是死掉的雨，是雨的精魂。）
5.“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
�。ū狈降难┑奶卣髦皇枪陋殻谶@里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）
三、問題探討
師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：
�、� 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。
�。ㄒ姲鍟�
②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作
者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？
�。ń系难簝灻�。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）
�、鄣谌〗M：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？
�。◤膶δ媳眱商幍难┑拿鑼憗砜矗斞父鼮樾蕾p“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
�。ㄔ试S學生有不同理解）
3、各小組代表匯報討論結果
四、語言品讀
1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞， 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？
�。ɡ纾河昧恕氨涞摹薄皥杂驳摹毙揎棥把┗ā�，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）
2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？
（比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）
五、延伸拓展
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？
2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。
點評：
該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇10
師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文�，F在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。
師生：“考──考──你”爭當“小博士”現在開始：
生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。
生：水怎么會飛到天上呢？
生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──
CAI課件：
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發──水蒸氣空中會聚集成云。
師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？
生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。
生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。
師；你們說的都對。請看──CAI課件：云變成雪的過程。
師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續提問：
生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。
生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發生的事他一點兒也不知道。
生：雪孩子為什么要去救小白兔？
生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。
生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生：雪孩子很愛幫助別人。
生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？
生：──（無言以對）這是假的。
師：你連這樣的問題都能提出來，了不起�。í剟睢靶〔┦俊保┢鋵嵮�！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
【教學反思】
巧評價，引導學生學會質疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態度對孩子們的質疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學生才會有所建構，有所發展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇11
《雪》是八年級下第二單元的一篇散文詩，選自魯迅先生的散文詩集《野草》。作者細致生動地描寫了江南的雪景和北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪”“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，體現了一種不屈不撓的斗爭精神，這種精神也是作者一以貫之的前進動力。
《雪》雖然是《野草》中色調相對明朗，最適合中學生閱讀的一篇，但學生在解讀上仍存在較大的難度。
該如何基于學生的生命體驗與可接受程度去實施教學呢？我想，在教學程序上應充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走近魯迅的生命，去感受他那在孤獨中仍奮然前行的精神，并以此激勵自己去堅強面對今后的人生。
教學之后，在“如何讓學生走進文本”上有以下幾點思考：
1、個性解讀鋪基石：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為�！庇靡痪鋾r髦的話說“一千個讀者讀出一千個哈姆雷特”。同樣，閱讀也應是老師的個性化行為。老師對文本的個性化解讀是老師個性化教學的基礎，沒有老師對文本的個性化解讀便沒有其個性化的教學。教師在走進課堂前對文本進行個性化解讀，目的就是要確定“一千個哈姆雷特”中的“哈姆雷特”到底是一個怎樣的“哈姆雷特”，以便在靈動的課堂中把守對話的底線、不斷校正對話的方向、適時推動對話的進程。
對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現魯迅全部生命哲學的小冊子也因此被文學界公認為“世紀性的文學猜想”。《雪》雖然是其中色調相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：有學者提出了“愛情的宣言”一說；錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質元素、生命元素的理解�？墒�，對于八年級上的農村初中學生，在一堂沒有前后呼應的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的孤獨與戰斗精神”這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”應該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現。
原因二：目前大多數學生對魯迅的了解還是比較概念化的──思想家、革命家、文學家，甚至還有學生認為是政治家。
基于這兩點，我決定把本堂課教學設計的立足點定位在幫助學生更深入、更真切地認識魯迅──體驗魯迅的情感，感悟魯迅的戰斗精神。
2、巧設問題走捷徑：
在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。學生通過閱讀思考解答問題，從而完成對文本的學習，教師的問題成為引導學生走進文本的一條路徑。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等等。教師如能根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，必能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動。
在課堂教學中，我提出了這些問題：
第一個環節中有兩個問題：
�、� 江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
�、� 朔方的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
這里的每個問題都尊重了學生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧櫭榔G”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個環節，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個旋轉升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個問題，由淺入深，從現象到本質，所以學生的走進雪走進魯迅，自然順利，并沒有很大的障礙。大多數學生能在教師的引領下，自由自覺地學習、體悟，真正體現了閱讀教學中的學生主體，真正實現了“閱讀是學生個性化的行為”，而不僅僅是教師的個性化行為。
3、適時點撥排障礙：
在課堂教學中，經常會碰到“學生答非所問”、“學生游離文本”、“學生死鉆牛角，不能自拔”以及“學生思維停滯，陷入僵局”的現象，這時需要教師進行適時的點撥，使學生重讀課文，回歸文本。那什么是“點撥”呢？蔡澄清認為：所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。它是運用啟發式引導學生自學的一種方法。
在本節課的教學中，三處地方進行了較好的點撥：
�、� 句子“有許多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽得他們嗡嗡的鬧著”中“鬧”字的理解；
⑵ 句子“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”中“孤獨”的理解；
⑶ 在學生提及“雪的戰斗精神”卻無法理解“雪的戰斗精神就是魯迅精神的寫照”。
此時教師讓學生在文中找出體現雪戰斗精神的詞語，并讓學生閱讀資料“魯迅的故事”，引導學生從“雪的寫作背景及魯迅生平”這一角度去理解。
就這樣，老師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，使學生又重讀課文，回歸到了文本，走進了雪，也走進了魯迅的精神世界。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教學機智有待提高。例如在學習“朔方雪的特征”時提到了雪的外形特征──如粉，如沙和雪的內在氣質特征──蓬勃奮飛，旋轉升騰，我并沒有就此點出“雪的內在氣質特征即雪的精神特征”，也沒有以此作為學習“雪的戰斗精神和魯迅精神”的切入口，造成了教學環節的脫節現象。我想這主要原因在于教師太依靠原先的教學設計，不能很好的根據課堂的具體情況來適時調整。新課程的理念告訴我們：課堂教學不是遵循固定路線而沒有絲毫激情與懸念的行程，而應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。這就對教師的課堂教學設計提出了更新更高的要求。優秀的教學設計不是對課堂情況進行面面俱到的預設，它要給不確定性的出現留下足夠的空間──并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機；它不是一出已經定稿的劇本，而應該處于自我校正、自我完善的動態發展之中；它展現于具體的教學過程、情境和環節之中！
2、深度的挖掘缺乏必要的語言浸潤和資料幫助解讀，顯得略微生硬。因為要從一篇文章中讀出魯迅的精神，對于八年級的學生有點難度，必須要援引一些資料加以引導，幫助理解和解讀。雖然，我也援引了背景資料、專家學者的解讀以及魯迅的故事，但由于在課堂上沒能安排時間讓學生在銜接上處理不當，導致多數學生一下子難以從雪的精魂到魯迅的精魂，最多只能體悟到雪在灰暗的天宇下升騰奮飛，很難想象到魯迅在困境下孤獨的情境，以及魯迅在孤獨中不沉淪，依然奮斗的精神。這也是教師在個性化教學中必須要加以克服的瓶頸。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結經驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩健。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇12
一、 教學目標
1、 了解江南的雪與朔方的雪各自的特點；
2、 通過魯迅的生平，理解魯迅對兩種雪不同的態度；
3、 理解本文一些深奧難懂語句的深層含義；
4、 比較閱讀《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》。
二、 教學重難點
理解魯迅對兩種雪不同的態度，探究他為什么會持有這樣的態度
三、 教學課時
兩課時
四、 教學過程
第一課時
一、 導入
請學生回憶魯迅的作品及我們已經學過的魯迅的文章。
二、 整體感知
聽課文錄音，整體感知
再讀課文，結合課后的附文，說說你對這篇課文不懂和搞不清楚地地方還有哪些？
三、 文本探究
1、請大家找一下關于這篇散文詩的關鍵句。
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
2、課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪？你以為作者更喜歡哪兒的雪？
江南的雪與朔方的雪（更喜歡朔方的雪）
3、魯迅是怎樣描寫江南的雪的？江南的雪具有怎樣的特點？
朗讀課文1－3段。
文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。
然后對比著引出有著豐富多彩之美的，是江南的雪：
1）、它有著一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂忙碌”，又不禁讓人聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”
2）、江南的雪還和孩子們的快樂聯系在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。
對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象詞語融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3）第三段，雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征�？墒堑搅说诙�，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪；“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上了一些不和諧的色彩。
4、魯迅又是怎樣來描寫朔方的雪？朔方的雪又句怎樣的特點？
朗讀課文4－6段。
第四段，“朔方的雪”出場了。它以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”。在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個斗士。它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。
第二課時
一、復習上節課的內容，繼續文本探究和研讀
1、
1、 魯迅對兩種雪的態度怎樣？（較難）
從南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經琢磨，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
（資料佐證：魯迅在一篇文章中說道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。
在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞。但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴。這也正是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無返顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。
2、聯系魯迅的生平，探究他為什么會持有這樣的態度？（難點）
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛，正是為了給人間的現實戰斗注入生命的活力。因此，他本質上是一個社會感與歷史感都極強的思想斗士，離開了社會人生的自然及自然美，對于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發現社會和發現自己。
3、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。
二、關鍵語句的品味
1、暖國的雨，向來沒有變成冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩氨涞摹�、“堅硬的”、“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）
“冰冷的”、“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
2、那是還在隱約著的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約著的青春的氣息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪蘊育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。
3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤獨的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？）
北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
四、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。
五、對比閱讀
《江南無雪》和莫泊桑的《雪夜》
雪 魯 迅
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣；邊續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撤在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是阜已就有悄化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
江南無雪
我居住的江南小城，一年里四季分明。立春過后，一場如酥的細雨剛下過，冬眠的小草開始露出碧綠的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐樹撐起遮陽的綠陰；立秋之后，一場秋雨一場涼，那梧桐葉先是泛黃，再成古銅色，然后一片一片地飄落，冬天很快就要到了。
故鄉的冬天留給我童年與少年的，是關于寒冷與飄雪的記憶。
冬至一過，凜冽的北風一日緊似一日。向晚，暮色越來越重了，街上除了少數幾家攤店尚在營業以外，平常人家都早早關上了房門。肆虐的寒風被我關在門外，卻從日曬雨淋的祖居老屋開裂后的木板縫隙里鉆進來，依然呼呼作響寒氣襲人。這時父親就會買回幾張白色的道林紙，裁成一條一條，調好了漿糊，讓我幫忙著一起把能夠封死的縫隙都粘上了紙條，準備過冬了�？墒�，家里沒有酒，沒有燒著木炭跳動著溫暖光焰的火盆，當然也沒有一種閑情而圍爐夜話———那簡直是冬日里的一種奢侈。
有時，向暮時節，天陰沉著臉，云被風追著跑得飛快，氣溫驟降到零下幾度（攝氏）的時候，大人們抬頭望一眼灰暗的天空，說是“快要下雪了！”
那雪，果如所料，說下就下了。不一會兒，先是“雨夾雪”，那雨點伴隨天然六角的晶體敲打著屋背的黑瓦，就像音樂家靈巧的兩手輕輕地劃過琴鍵，叮叮咚咚，動聽！上初中時讀過一篇《黃州新建小竹樓記》，能背誦，說是“冬宜密雪，有碎玉聲”，擬物狀態，覺得妥帖。多少年過去了，這碎玉之聲現在還縈回在我的耳際。如果真的下雪了，“傾耳無希聲，在目皓已潔”———只能眼見而聽不見聲音的。所以那時的夜里總是睡不穩，會幾次三番爬出被窩拉開窗簾看一眼，外面是不是真的下雪了，因為雪地雪景總是孩子歡樂的天堂。雪，說不上是什么時候，在人不知不覺中飄落了。屋外，清冷的月光下，沒有人踏雪而行，用不著著急，像林沖那樣，一步高，一步低，踉踉蹌蹌，捉腳不住，雪夜上梁山。路上無人，田野無人。只有被風追逐著的雪，上下旋轉著，左右飛舞著，飄飄灑灑，疏疏密密，忽而轉身騰空，忽而前展雙臂，然后，一頭撲向期待擁抱她的大地。我想象這是在燈光雪亮的舞臺上，大自然正在上演一場優美的舞蹈，而雪的舞蹈是一種詩意的語言，關于天的遼遠，關于風的吟唱，關于云的彩衣，關于雨的精魂……只可意會而不可言傳。只是我無法以藏在黑夜閣樓的心情而全部地領受的。滿心歡喜地躺回被窩，睡夢中又好像聽見了，那紛至沓來的雪的腳步和在我耳邊的噥噥絮語———走進我家的院子了，鋪在你家的門檻外了，鑲上他家的窗臺了，漫過田間高高低低的小路了，平齊河邊彎月似的石橋了……清晨推門，眼前一亮：昨夜隔在瓦屋紙窗外的世界，一片潔白。
昨日地上堆滿落葉還顯得一片狼藉的院子，現在被大雪所掩蓋，像在上面蓋了一塊潔白的手巾；兩株挺拔的棗樹，威風凜凜地披掛著銀色的甲胄，從四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河結了厚冰，聽不見流淌的聲音，沒有橋，也無須橋，有一種無形的力量吸引著我一直走到對岸。河那邊即是田野，眺望與地平線相接的遠處，也是覆蓋了皚皚大雪的白線。那白雪是披在原野身上冬天的被子。在那里，“大地也睡著了———這不是長眠，這似乎是它辛勤一年以來的第一次安睡�！保ㄋ罅_《冬日漫步》）在那潔白的棉被底下，卻隱藏著春天的消息，隱藏著農家的喜悅，也記錄著我和伙伴們在那上邊打滾的昨天……當我不再是孩子，而是孩子的父親的時候，關于雪的記憶也就逐漸淡漠了，淡漠到了生活中沒有雪的日子也沒有往心里想過�？墒呛⒆觽儏s沒有忘記童話里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飄飄的日子，當然也向往“呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢�！保斞浮堆罚┻�要用皂珠或龍眼核給他做眼珠，還要從母親的化裝奩中偷來唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已經變得暖和了，沒有寒冷，也沒有雪。有幾個冬日，天陰沉著臉，云被風追趕著跑得飛快，氣溫又驟然下降了，看樣子是下雪的天氣。還在上小學的兒子，曾經迫不及待地問我：“爸爸，什么時候下雪？”我說：“快了，這天準下雪！”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼萬喚著的雪，總是沒有落下來———江南凝云而且灰暗的天空下，已經多年沒有雪。如果，“你的睫毛上和舌頭上/沒有落過甜雪花/怎能說懂得溫柔/你沒有審視過六角的雪花/你沒有見過積雪成冰/沒有聽過夜半的冰裂/怎能說懂得創造、破壞和一塵不染的純潔……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子們認識自然界、認識社會、認識人生的一個經歷。后來，孩子又問：“爸爸，冬天怎么不下雪了？”
“冬天怎么不下雪了？”——我怎么回答？那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——竟紛紛揚揚下起大雪了，凍得毫無準備的我們只好躲在賓館的空調房里，站在玻璃窗前欣賞“春城無處不飛花”的雪景。本該有雪的地方沒雪了，不該有雪的地方卻下雪了，你說，老天怪不？
江南的冬天怎么不下雪了？—我怎么回答？大氣污染？森林減少？冰山融化？地球趨暖？四季不再分明？“厄爾尼諾”現象？—我回答不上。孩子長大了，長了知識，一切都會自己解答。
但是，我也盼望雪，依然想念過去有雪的日子。“晚來天欲雪，能飲一杯無？”現在，我家里有酒，有“火爐”，獨酌以外，也喜歡雪夜有人敲門，舉杯共飲，作通宵長談。如果還有興致，明早酒醒，不妨雇一條小舟，一起往東湖看雪……什么時候，我們還能見到飄雪的日子？—不是在回憶中，不是在夢中，而是凌晨推門，眼前一亮：銀世界，玉乾坤，天與地與山與水上下一白。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇13
教學目標：
1、初步學會朗誦古詩，理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習，激發幼兒學習古詩的興趣。
教學動備：
三角形、圓形、長條形各一個，一幅古詩的畫面，古詩字卡。
教學過程：
1、猜拼圖
出示一個三角形提問：“小朋友這是什么？”
出示一個圓形提問：這是什么呢？
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么？（用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片）
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎？
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢，我們一起來看。
�。�1）你看見了什么？這幅畫上是什么季節？冬天會怎么樣？山上都是雪，小鳥怎樣了？（千山鳥飛絕）
（2）路上也沒有行人，天氣寒冷人們怎樣了？（萬徑人蹤滅）
（3）江面上有什么？船上有誰呢？他穿著什么？帶著什么呢？（孤舟蓑笠翁）
�。�4）他在干什么？（獨釣寒江雪）
4、我們一起來看這首古詩（出示古詩的大紙）
�。�1）小朋友，請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶？
�。�2）幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。（不同的方法朗誦）
�。�3）老師把這首古詩編成了一幅節奏圖：這是幾拍子的節奏？幼兒練習打二拍子的節奏�？垂澴嘁贿吪氖忠贿吚收b古詩。
�。�4）我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
5、幼兒操作：桌子上的小籃子里也有這首古詩的字寶寶，請小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排，排好了去給后面的老師檢查，你排的對不對，然后朗誦給老師聽，你會得到一顆五角星。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇14
雪（2）
重慶市江北中學 何青松
教學目標
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。
2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。
3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。
4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
教學重點：
1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。
2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
課時安排：兩課時
課前準備：
教師準備：
1、魯迅的散文詩集《野草》
2、有關江南和北方的雪的音像資料。
學生準備：
1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。
2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。
3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。
4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義
障礙。再與同學合作，解決疑難。
教學步驟
一、學生自主合作學習情況匯報。
由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）
二、整體感知
1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。
2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。
3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。
4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？
�。鞘枪陋毜难撬赖舻挠�，是雨的精魂。）
5.“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？
�。ū狈降难┑奶卣髦皇枪陋�，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）
三、問題探討
師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題：
�、� 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。
�。ㄒ姲鍟�
�、诘诙〗M：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作
者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？
（江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）
③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？
�。◤膶δ媳眱商幍难┑拿鑼憗砜�，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
�。ㄔ试S學生有不同理解）
3、各小組代表匯報討論結果
四、語言品讀
1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞， 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？
�。ɡ纾河昧恕氨涞摹薄皥杂驳摹毙揎棥把┗ā�，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）
2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？
�。ū扔�、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）
五、延伸拓展
1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？
2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。
點評：
該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇15
教學目標 ：
1整體感悟文章的內容：
2品析文中的兩幅雪景圖：
3理解作者所表達的情感：
4學習文章借景抒情的表達技巧：
教學重點：品析兩幅雪景圖。
教學難點 ：理解作者所表達的情感。
教學設計：
一、 導語 ：
播放《塞北的雪》
投影《塞北的雪》的歌詞
1、 這是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看見那紛紛揚揚的大雪浮想聯翩，賦予了塞北雪怎樣的品格？
2、 我們從哪句話可以看出？
過渡：對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生他對于雪的感想又是如何？
二、 教師表情朗讀課文，學生思考：
投影顯示：
1、 作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？
（明確：南方的雪和北方的雪）
2、 南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？
�。鞔_：南方的雪美艷、北方的雪孤獨）
三、 學生再讀課文思考，4人一小組討論總結投影上的問題。
四、 教師判斷正誤，引出：
投影顯示：
南方的雪有什么特點呢？從哪些地方我們可以看出？作者有沒有遺憾？為什么？
�。ㄓ懻撁鞔_：滋潤美艷 絢麗有趣 但不能持久）
過渡：由此我們不難看出江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢？
五、 請學生齊讀課文最后三段，思考：
投影顯示：
1、 北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性？
�。ㄓ懻撁鞔_：因為她“永遠如粉，如沙，決不拈連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。）
2、 作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？
（明確：是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛）
六、 師總結：由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情
七、 下面我們就用這種方法來寫一篇隨筆：
投影顯示：
《雨中廬山》圖 播放鋼琴曲
八、 教師點評學生的現場作文。
板書設計 ：
《雪》 魯 迅
南方雪景圖 北方雪景圖
對 比
奮斗的激情
課后記：本文的中心思想表達較為含蓄，另外，學生也沒有在苦難環境下艱難生活的經歷，因此，理解本文中心是一個較大的難點。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇16
教學內容： 雪
教學目標
知識目標：
1、了解江南的雪與朔方的雪各自的特點。
2、品析文中的兩幅雪景圖�！ �
能力目標：學習借景抒情的表達方式�！ �
情感目標：理解作者索表達的獨立張揚的個性，體會作品中閃現的理想光芒�！ �
教學重點和難點
重點：品析文中的兩幅雪景圖，通過文中的兩幅圖景的對比，理解作者的思想感情�！ �
難點：1、作者思想感情的理解；
2、文章開頭為什么寫雨�！ �
教學時間：2課時�！ �
教學過程：
第一課時
一、導入：
欣賞演唱的歌曲《塞北的雪》�！ �
除了歌曲以外，也有許多描寫雪的詩句，讓學生起來說說：
如李白《行路難》“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”；
岑參《白雪歌送武判官》“忽如一夜春風來，千樹萬樹犁花開”；
柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！薄 �
杜甫《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！薄 �
毛澤東《沁園春雪》“千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔”�！ �
歷代文人墨客都曾對雪情有獨鐘，不知慣于以文字作匕首的魯迅筆下會有怎樣的雪？
二、文學常識——作家作品：學生介紹后，老師補充：
1、魯迅（1881——1936），原名周樹人，漸江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家�！ �
2、我們已經學過他的文章有：《風箏》（選自《野草》）；《從百草園到三味書屋》《阿和與<山海經>》《藤野先生》（此三篇選自《朝花夕拾》）
3、他的主要作品有小說集《吶喊》和《彷徨》；散文詩集《野草》；散文集《朝花夕拾》；雜文集《墳》和《華蓋集》。
4、本文選自散文詩集《野草》。作于1924年9月——1926年4月，共23篇。內容主要有：（1）追求美好生活；（2）揭露腐朽和黑暗，表現表現頑強的反抗意識和戰斗精神；（3）魯迅在抗爭和求索中的苦悶和矛盾。
5、散文詩，兼有散文和詩歌的特點，往往通過對具體形象的描寫抒發作者的某種情感，象征、比喻是其經常運用的手法�！ �
三、寫作背景：
魯迅的《雪》寫于1925年1月�！ �
當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。魯迅先后用象征手法，通過對江南和的雪景的對比描寫，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，表達了作者對冷酷黑暗的社會觀賞的強烈不滿的無比憤思的感情，抒發了對美好事物的贊頌和與黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。
四、初讀課文，檢查預習情況。
1、重點字音。
磬(qìng)口 脂粉奩(iián) 灼灼(zhuó) 朔(shuò)方
凜 (lǐn) 冽( liè) 粘(zhān)結 胭 (yān) 脂 旋 (xuán) 轉
多音字：
模：模（mú）樣 模（mó）型 褪：褪(tuì)色：指顏色或痕跡變淡或消失。 褪（tùn）下一只袖：指用力使穿或套著的東西脫落。
2、課后詞語。（最后補充了4個）
博識：見識廣博。 美艷：漂亮艷麗。 消釋：消溶，溶化。
褪盡：脫落完。 凜冽：刺骨的寒冷。 升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
脂粉奩：脂粉盒。 天宇：這里指天空。 精魂：精靈，靈魂。
目光灼灼：形容明亮的樣子。 在日光中燦燦地生光：形容閃閃發亮的樣子�！ �
五、再讀課文，思考下列問題，理清全文結構�！ �
文章描寫了哪兩個地方的雪景？——南方的雪景和朔方的雪景。
它們分別是課文的哪些自然段？ ——課文可以劃分為兩個部分：
第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野�！ �
第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。
六：作業設計。在熟讀課文的基礎上，不翻書，完成課文內容填空�！ �
1、然而很（潔白），很（明艷），以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光�！ �
2、如包藏火焰的大霧，旋轉而且（升騰），（彌漫）太空，使太空旋轉而且升騰地（閃爍）�！ �
3、是的，那是（孤獨）的雪，是（死掉）的雨，是雨的精魂�！ �
第二課時
一、導入：
學生氣齊讀課文引入：
二、認真閱讀課文第一自然段，思考：
1、作者以異常熱切而深沉的筆調描繪了南國一幅（冬日雪野）圖，展現了（山花爛漫、生機盎然）的景象。
2、作者寫這段的思路是：先寫（雨），次寫（雪），進而寫（花），最后寫（蜜蜂），這種寫作順序是（先靜后動）。
3、作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面冷綠的雜草”以及蜜蜂等，作用是什么？
起烘托作用，為了突出雪的色彩，營造優美宜人的意境�！ �
4、江面的雪野中：血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花和雪下面冷綠的雜草以及忙碌的蜜蜂，由此可以聯想到英國詩人雪萊的一句名句是：
冬天來了，春天還會遠嗎？
5、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。作“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？（課后第二大題1小題）
“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
6、際是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）（課后第二大題2小題）
“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江面的雪蘊育著生命。
三、閱讀課文第二、三自然段：
1、用一句話概括這兩個自然段的大意。
江南的雪給孩子們帶來了無限的快樂。
2、找出作者描寫江南的雪的一些詞語，并體會作者對江南的雪所蘊含的思想感情？
潔白、明艷，閃閃生光�！磉_了作者的喜愛之情�！ �
3、南方的雪很美，讀第三自然段，想一想南方的雪給作者留下什么遺憾沒有呢？
有。因為它未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久。
師小結：江南的雪有一個色彩斑斕的環境，它有一種溫潤的美，一種豐富多彩的美。江南的雪，透露著盎然的生機，蘊育著蓬勃的生命。雪中的景，雪中的人，都融入了作者對南方冬天美好的回憶。但是它未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久。這不能不說是一種小小的遺憾。
對北方的雪，作者又懷著一種什么感情呢？
四、認真閱讀課文第二大部分，思考下列問題：
1、找出描寫朔方的雪的句子（或者說突出寫了朔方的雪的什么特征）？（提示：抓住形態、動作描寫） 從擬人的角度來分析，朔方的雪具有人的哪些性格？
句子有： 性格
永遠如粉，如沙，他們決不粘連 ——個性獨立
蓬勃地奮飛，燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空 ——個性張揚。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。 ——頑強不屈 （板書：個性獨立、個性張揚、頑強不屈）
2、作者借朔方的雪贊揚了一種什么樣的精神？
贊揚的是一種頑強不屈的戰斗精神。
3、北方的雪以孤獨寂寞卻從不妥協的姿態，為我們譜寫了一曲動人的樂章：在“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然像一個斗士，像一個不屈的挑戰者。你能體會作者的用意嗎？
托物言志。北方的雪這種獨立、張揚、頑強不屈的精神與作者是何等的相似。為了國家和民族的前途，作者就是一個永不言敗的斗士，永不屈服的挑戰者。
4、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）(課后第二大題第3小題)
北方的雪的一個特點是孤獨，它又是死掉的雨，是雨死掉后的一種脫胎換骨，這是一種崇高的獻身精神，它凝聚雨的靈魂�！ �
5、作者為什么說：朔方的雪是“雨的精魂”？
因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美�！ �
五、概括全文主旨。
——本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者為了國家民族的美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想�！ �
六、作業設計：
1、綜合全文，下列分析有錯誤的一項是：（d）
a、作者描寫江南與北方的雪景，在對比中體現了自己的情感傾向——在孤單的境遇中獨立抗爭的北方的雪更值得贊美。
b、作者借對生機盎然的江南雪景的描寫，抒發了對故鄉的眷戀之情。
c、江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”“如沙”，蓬勃奮飛，兩幅圖畫各具情態，別有特色。
d、作者借對旋轉飛騰、彌漫太空的朔方的雪的描寫，表達了自己內心的不滿以及憎惡孤獨、冰冷、嚴酷的冬天的思想感情。
�。ㄌ崾綿：作者是借雪來表達自己直面慘淡的人生以及不屈不撓的戰斗精神。）
2、至少寫四個與雪雪相關的成語，并任選一個解釋�！ �
附：與雪相關的一些成語。
映雪讀書 利用雪的反光讀書。形容讀書刻苦。
粵犬吠雪 兩廣很少下雪，狗看見下雪就叫。比喻少見多怪。
雪泥鴻爪 大雁在雪泥上踏過留下的爪印。比喻往事遺留的痕跡。
雪窖冰天 到處是冰和雪。指嚴寒地區。
陽春白雪 原指戰國時代楚國的一種較高級的歌曲。比喻高深的不通俗的文學藝術。
雪中送炭 在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以物質上或精神上的幫助。
雪上加霜 比喻接連遭受災難，損害愈加嚴重。
孫康映雪 比喻讀書非常刻苦。
挑雪填井 比喻勞而無功。
如湯沃雪 湯：熱水；沃：澆。象用熱水澆雪一樣。比喻事情非常容易解決。
飛鴻印雪 比喻事情經過所留下的痕跡。
各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜： 比喻不要多管閑事。
風雪交加 暴風雪一齊襲來。形容天氣十分惡劣
洪爐點雪 大火爐里放進一點雪，馬上就會融化。比喻對問題領會極快。
風花雪月 原指舊時詩文里經常描寫的自然景物�！ �
后比喻堆砌詞藻、內容貧乏空洞的詩文。也指愛情之事或花天酒地…
鵝毛大雪 像鵝毛一樣的雪花。形容雪下得大而猛。
沉冤莫雪 沉冤：長期得不到伸雪的冤案；莫雪：無法昭雪。長期得不到昭雪的冤案
冰天雪地 形容冰雪漫天蓋地。冰雪聰明 比喻人聰明非凡。
蟬不知雪 知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
冰天雪窖 窖：收藏物品的地下室。到處是冰和雪。形容極為寒冷的景象
冰肌雪腸 比喻身心潔白，沒有污點。 冰魂雪魄 比喻人品質高尚純潔。
擔雪塞井 挑雪去填塞水井。比喻徒勞無功。 程門立雪 比喻尊師。
報仇雪恥 報：報復；仇：仇恨；雪：洗刷，除去；恥：恥辱。報復冤仇，洗刷恥辱
飽經霜雪 飽：充分；經：經歷；霜雪：比喻艱難困苦。形容經歷許許多多的艱難困苦
抱怨雪恥 報：報復。雪：洗刷掉。報怨恨，雪恥辱。
白雪皚皚 皚皚：潔白的樣子，多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。
報仇雪恨 報冤仇，除仇恨。雪，洗刷掉。
傲雪欺霜 形容不畏霜雪嚴寒，外界條件越艱苦越有精神�！ �
比喻經過長期磨練，面對冷酷迫害或打擊毫不示弱、無所…
傲雪凌霜 形容不畏霜雪嚴寒，外界條件越艱苦越有精神。
比喻經過長期磨練，面對冷酷迫害或打擊毫不示弱、無所…
傲霜斗雪 傲視寒霜，抗擊白雪。形容不畏嚴寒。比喻人身處逆境而不屈服。
八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇17
活動目標
1、知道冬天保暖的方法與物品，如口罩、帽子、圍巾等。
2、引導幼兒粘貼冬天的景象（雪人），發展幼兒動手能力和想象力
3、探索、發現生活中的多樣性及特征。
4、培養幼兒的觀察力和動手操作能力。
教學重點、難點
教學重點：引導幼兒利用材料制作娃娃，感受活動的樂趣。
教學難點：制作出不同的`娃娃。
活動準備
圖畫紙 大小各一原形紙 三角形紙 水彩筆 膠水
活動過程
一、導入
1、小朋友你們知道現在是什么季節？
2、冬天到了，北風呼呼的吹，吹得我們很冷，怎么辦？
3、想什么辦法，能使我們暖和起來？（要穿厚厚的衣服，外出時要外套，戴帽子、手套、圍巾；還可以用取暖器、考火、開空調等；還要多運動，多鍛煉身體）
4、小動物是怎么過冬的？（小動物過冬的方法有幾種：冬眠過冬、換上厚厚的毛過冬、貯食過冬，冬眠過冬的有蛇、烏龜、青蛙、刺猬；換上了厚厚的毛過冬的有兔子、松鼠；貯食過冬的有螞蟻、狗熊是冬眠過冬，大雁和候鳥是南飛過冬的等）
動物是我們人類的好朋友，我們要保護小動物，愛護大自然，為動物創造良好的生存環境。
5、到了冬天的時候人們都吃什么了？
6、“冬天到了，冬爺爺給我們帶來了禮物，你們知道是什么禮物嗎？”（出示圖片雪花）
7、冬天天氣十分寒冷，還會下雪，看冬爺爺給我們帶來了雪花。雪花是什么顏色的？
二、手工制作‘雪娃娃’
1、看到了這么漂亮的小雪花，你想到了什么？
2、你們和我想到的一樣，可惜啊我們現在這沒有下雪，不能到戶外去堆雪人！那咱們來一起動手制作一下！
3、教師演示
4、幼兒動手制作：雪娃娃
5、幼兒展示自己的作品，將作品貼在展示欄中！
三、總結：
小朋友做的都很漂亮，老師非常的喜歡這些雪娃娃，
活動延伸：“等下雪時我們再堆雪人、打雪仗好不好”？自然結束。