八年級下冊基礎知識訓練《雪》（精選17篇）

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇1

　　一、積累與運用

　　1.依原文內容填空。

　　暖國的雨，向來沒有變過____________雪花。____________的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是____________之至了；那是還在隱約著的____________的消息，是____________皮膚。

　　2.標出加點字的正確讀音。

　　磬______口 奩______ 朔______方 灼灼_______ 凜冽_________ 霽______ 眷______念 消釋_____ 荷戟______ 彷徨_______ 褪盡__________ 胭脂_________

　　3.閱讀下面一段話，完成后面的題。

　　大地是人類生存的永恒根基。人在大地上生活著，人類的喜怒哀樂均是大地給予的。不管是嚴寒的冬季，還是 的夏日，人們隨時都可以看到大地千姿百態的美麗，一幅幅風景秀麗的圖畫——寒冷嚴肅的冬雪圖， 的迎春圖，隨意灑脫的夏綠圖， 的秋收圖——更是點綴著人們豐富多彩的生活 。

　　①在a、b、c處填上合適的詞語。

　　②請從下列各句中選一句填入d處橫線中，使文意連貫自然。

　　a.歲月被變得多情多趣，有滋有味。

　　b.多情多趣，有滋有味的歲月形成了。

　　c.使歲月變得多情多趣，有滋有味。

　　d.歲月成了多情多趣，有滋有味的了。

　　二、閱讀

　　閱讀下列文段，回答文后問題。

　　（一）

　　暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

　　第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

　　但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

　　是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　一九二五年一月十八日

　　4.概括文章的主要內容。

　　5.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？

　　6.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？

　　7.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。

　　8.揣摩下列語句的含義：

　　① 暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　② 是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　三、作文

　　閱讀下面材料，按要求作文。

　　二十世紀初，一位美國的意大利移民弗蘭克經過艱苦的積蓄終于開辦了一家小銀行，但一次意外推動使他破產了，儲戶也失去了存款。當他拖著妻子和四個兒女從頭開始的時候，他決定要償還那筆天文數字般的存款。所有的人都勸他：“你為什么要這樣做呢？這件事你是沒有責任的。”但他回答說：“是的，在法律上也許我沒有，但在道義上我是有責任的。我應該還錢。”償還的代價是他和家人三十九年的艱苦生活。他寄出最后一筆“債務”時，輕嘆道：“現在我終于無債一身輕了。”

　　他用一生的辛酸和汗水完成了他的責任，卻給世界留下了一筆真正的財富。

　　親愛的同學，讀了上面的材料，你一定會有許多感觸，請選擇感觸最深的一點為話題，寫一篇不少于600字的文章。立意自定，文體自選(詩歌陳外)，題目自擬。文中不出現（或暗示）真實的地名、校名、人名。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇2

　　6、雪

　　一、檢查字詞

　　博識：學識豐富。

　　美艷：色彩光澤鮮明好看。

　　消釋：消散。

　　褪盡：全脫落了。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　升騰：）（火焰、氣體等）向上升起

　　二、朗讀課文

　　1、指名讀

　　2、分段讀

　　三、整體感知初步把握文章的主要內容及主要思想

　　（思考練習一）

　　1、默讀課后附錄《追求美好理想的心聲》

　　2、討論：

　　（1）作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？

　　（2）你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　作者的思想感情是通過對北方雪的贊頌表達出來的，向江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇尚的美應該向北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。

　　四、探究問題，更深的品位文章的內涵

　　1、《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最為明朗的一篇，它的景物描寫細致生動，用詞準確，文章描寫了江南與北方的雪景，并在對比中體現作者的傾向，你認為作者的稱贊傾向哪方？

　　江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。

　　2、魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之后用了一個“但是”轉入對“朔方的雪”描述，看似并不需要轉折，為什么用了呢？

　　作者的情感傾向更加明顯了

　　3、“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪化”用“冰冷”“堅硬”“燦爛”修飾“雪花”，強調了什么？

　　“冰冷”“堅硬”強調了學得不屈精神，而這種精神是“燦爛”是最值得贊賞的。

　　4、“那還是在音樂者的青春的消息是極壯健的處子的皮膚”“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？

　　“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　5、“是的，那是孤單的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”“孤獨的”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？

　　北方的雪的特質之一是孤獨，在這里他還被表現成死掉的雨的意思，北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——你舉了所有堅強內核的靈魂。

　　五、寫一寫：你在雪地里做過什么憂喜？試寫一段文字描述出來。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇3

　　《雪》       魯迅

　　學習目標： 

　　1、把握課文的語境和作者的思路。

　　2、反復誦讀，領會本文內涵豐富、清新優美的語言。

　　3、體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，培養初步的自然觀上和藝術欣賞能力。

　　教學重點    誦讀，體會文章的語言美；品析兩幅雪景圖。

　　教學難點    體會文章的深邃寓意。

　　一、    導入： 

　　學生自主合作學習情況匯報：由各小組匯報搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片等，暢談對雪的感受。     

　　二、    了解作者、介紹背景

　　魯迅(1881-1936)，文學家，思想家，革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身破落家庭。青年時代受進化論思想影響，1902年去日本學醫，后從事文藝工作，立志改變國民精神。1918年，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》等。 

　　《野草》創作時，正是蔣介石發動的“四.一二”反命政變后，白色恐怖非常嚴重時期，現實的環境異常地嚴酷。在這部散文詩集中，魯迅表現了他對黑暗勢力的反抗和斗爭，也表現了他對美好生活和光明未來的憧憬與追求，熱烈贊頌現實中的叛逆，不屈服的勇士。1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前“大風吹雪盈空際”，作者萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻和翻騰。

　　三、檢測預習：字詞 

　　四、自由誦讀，整體感知課文，理清結構 

　　思考：

　　（1）文中描寫了幾幅雪景？

　　（2）師引導生分層，了解內容與結構： 

　　按照“南方的雪”、“北方的雪”兩大對比內容，可以把全文分成兩大部分： 

　　第一部分（1－3）滋潤美艷之至的江南的雪。 

　　第二部分（4－6）如粉如沙的北方的雪。 

　　五、美讀課文，揣摩感情 

　　閱讀指導：江南的雪，要讀出柔和的美，表達欣賞、喜悅的情感；北方的雪要讀出壯麗的美，體現的是贊美、敬佩的情感。 

　　六、細讀課文，合作探究

　　（一）、江南的雪

　　1、問：作者是如何描寫江南雪景的？

　　明確：景、人兩方面進行描寫的。

　　2、找出表現江南的雪的特點的詞語。

　　滋潤美艷

　　兩個比喻句：隱約著的青春的消息；是極壯健的處子的皮膚。

　　3、寫景：山茶、臘梅、梅花、雜草、蜜蜂（虛實結合、動靜結合）

　　4、寫人：小孩塑雪羅漢

　　（二）、北方的雪

　　1、找出描寫北方的雪的特征的句子。

　　2、概括北方的雪的特征。

　　冰冷的、堅硬的、燦爛的、孤獨的

　　3、文章是如何具體描繪北方的雪的？

　　形：如粉如沙不粘連

　　景：屋上地上枯草上

　　神：旋風里蓬勃奮飛

　　曰光里燦燦發光

　　天宇下旋轉升騰

　　4、南北方的雪有什么不同？

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調，展現在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比

　　（三）作者更喜歡哪里的雪景？從文中找出依據。

　　作者更喜歡北方的雪景。

　　“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”

　　七、 精讀課文，探究疑難 

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾雪花，強調了什么？）

　　—— “冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，最值得贊賞的。

　　2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約的青春的消息”和“是極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

　　—— “青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪蘊蓄著生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）

　　——北方的雪的特質之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華與死亡聯系在一起，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂－－凝聚了所有堅強內核的精魂。

　　4、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了什么？

　　——給雪景帶來了生機與活力，使人們想到：冬天已經來了，春天還會遠嗎？

　　5、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢情景，還寫到一位父親？

　　——雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的游戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的溫情，“潔白”、“明艷”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。

　　6、作者之怎樣描繪朔方雪的？它引起你那些聯想？

　　——“朔方的雪花”出場了，它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。聯想到：一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

　　7、江南雪景的特點是通過怎樣的方式表現出來的？

　　——文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有著豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這里以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有著一個色彩斑斕的環境，通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，蘊育著生命。

　　八、深讀課文，提煉主旨 

　　這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細致描繪，在對比中表達了作者對北方雪的贊美，因為它體現了一種直面慘淡人生的不屈不撓的戰斗精神。

　　九、 研讀課文，學習方法 

　　師生共同總結： 

　　（一）運用象征手法，在自然景象的描寫中浸透了幻想的、隱喻的意象，具有深厚的思想意蘊和藝術意境。 

　　（二）景物描寫細致生動，用詞準確。 

　　（三）語言風格獨特。 

　　十、 拓展延伸：再讀課文，模仿創作 

　　課文中寫了塑雪羅漢，《從白草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。 

　　打雪仗、堆雪人、推雪車、踹雪樹 

　　十一、 布置作業： 

　　1、 你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，怎樣改為好？ 

　　2、 你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭地走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。（基礎題） 

　　3、 閱讀《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，感受其中自然描寫的特點。 （提高題）

　　當堂檢測

　　閱讀下列文字，回答文后問題。

　　暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

　　第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

　　但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

　　是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　一九二五年一月十八日

　　1、 （中、過）概括文章的主要內容。

　　2、 （中、情）品讀江南的雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，哪些語句表現了這一特點？你能看出在這些句子中傾注了作者怎樣的情感嗎？

　　3、 （中、過）在描寫完江南的雪之后，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用？

　　4、 （中、情）作者是怎樣描寫北方的雪的？作者對北方的雪是什么樣的感情？

　　5、 （中、過）魯迅從來寫文章都惜墨如金，而這篇散文詩他卻用較多的筆墨描寫塑雪羅漢的形象，你是怎樣理解的？

　　6、 （能、情）揣摩“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”的含義。

　　答案

　　1、 文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，在對比中表現了對江南雪的喜愛和對北方雪的贊美。

　　2、 江南的雪滋潤美艷，色彩斑斕，蘊涵著生命，透露著生機。 江南的雪，傾注著作者對故鄉的懷戀和對美好理想的向往和追求。

　　3、 表現了對美好事物不能長久的遺憾和引起下文對朔方雪的描寫和贊美。

　　4、 北方的雪“永遠如粉，如沙”“在凜冽的天宇下”“奮飛”“升騰”。這些描寫傾注了作者對北方雪不畏嚴寒，在孤獨中抗爭、奮斗的贊美之情。

　　5、 雪羅漢是江南雪天中最值得珍藏的記憶，是美的象征。但是它卻很快消融，讓作者感到江南雪的美好是值得留戀的。這樣的描寫還自然引出對下文對朔方的雪的壯美的描述和歌頌。

　　6、 北方雪的特質之一是孤獨，在這里還被表現為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，正是它的不屈和獻身，讓它成為雨的精魂——堅強和不屈的精魂。

　　課后探究

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇4

　　雪（2）

　　重慶市江北中學     何青松

　　教學目標 

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體味作者的思想感情。

　　2、初步了解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。

　　3、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

　　4、培養學生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。

　　教學重點：

　　1、課文朗讀。通過多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解詩歌含義。

　　2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　　3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：

　　教師準備：

　　1、魯迅的散文詩集《野草》

　　2、有關江南和北方的雪的音像資料。

　　學生準備：

　　1、查找有關“雪”的文字、圖片、音像資料。

　　2、搜集魯迅《野草》中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　3、搜集有關散文詩的資料，初步了解散文詩。

　　4、先自主學習課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義

　　障礙。再與同學合作，解決疑難。

　　教學步驟 

　　一、學生自主合作學習情況匯報。

　　由各學習小組學生向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，展示有關“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對雪的感受。營造“雪”的氛圍。（這樣可以了解學生的課前自主合作學習情況，對課文的熟知程度，便于教師對課堂學習預設的調整。）

　　二、整體感知

　　1.學生自由朗讀課文，揣摩語氣、語意及作者情感。

　　2.教師放課文朗誦或范讀課文。然后抽學生朗讀。

　　3.由學生比較二者的優劣，體會散文詩的朗讀方法。

　　4.讀了這篇文章后，你認為最能體現文章主旨的句子是哪一句？

　　（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）

　　5.“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　　（北方的雪的特征之一是孤獨，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容）

　　三、問題探討

　　師生互動、生生互動了解詩歌內容，體會散文詩的特點。分四個小組討論下列問題： 

　　① 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會它們的不同含義。

　　（見板書）

　　②第二小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點？作

　　者是如何把它們統一在一個藝術整體之中的？

　　（江南的雪：優美。朔方的雪：壯美。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之思，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

　　朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　此一反先前溫婉、纏綿的情凋，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）

　　③第三小組：你們認為作者更喜歡哪里的雪，從哪些詞句表現出來的？

　　（從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。）④第四小組：作者對江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯想？你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

　　（允許學生有不同理解）

　　3、各小組代表匯報討論結果

　　四、語言品讀

　　1、文章中對雪的描寫用了哪些修飾詞， 你認為它就只是描寫的自然界的雪嗎？你認為這些詞句用得好不好，為什么？

　　（例如：用了“冰冷的”“堅硬的”修飾“雪花”，強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。）

　　2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達上有什么體會？

　　（比喻、擬人、排比……只要學生能說出運用這些修辭手法能使文章生動形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求一致。）

　　五、延伸拓展

　　1、你認為本文語言是否有表意不簡明的，如果有，該怎樣改為好？

　　2、結合自己的親身體驗，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。

　　點評：

　　該教案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生結合自己的生活體驗和別人的經驗來賞析詩歌，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。透過凝煉的、跳躍的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇5

　　教學目標 ：

　　1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。

　　2、品味語言，理解語言中的寓意。

　　3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

　　4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發主動意識和探究精神。

　　教學重點：

　　1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。

　　課前準備：

　　師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。

　　教學內容：

　　《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。

　　教學步驟 ：

　　一、導入  ：

　　同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

　　二、讀課文，感知內容

　　1、檢查預習字詞情況：

　　讀準下列字詞的讀音：凜冽  褪盡  脂粉奩  馨口

　　把握字形：蠟梅——臘梅  胡蝶——蝴蝶  壺盧——葫蘆（說明：同音字現象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）

　　2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。

　　3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。

　　然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優美抒情，后半部分激越悲壯）

　　4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當的指導。

　　5、請學生談談對課文內容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結合有關資料或課后附錄）

　　三、精讀課文，揣摩特點

　　1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。

　　2、讀描寫南方雪景的部分：

　　1）反復自由閱讀，并抽讀。

　　2）分小組探究相關問題：

　　A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的？

　　（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪啊！）

　　B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

　　C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

　　(提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。)

　　D、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）

　　建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。

　　3、讀4—6段，思考：

　　1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯想？

　　（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）

　　2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強)

　　4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？

　　（要讓學生充分發表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯想到那艱苦卓絕又令人神往的戰斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰斗來實現理想。我們還可以結合今天的現實生活來理解。）

　　5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

　　四、拓展延伸，體驗反思

　　1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。

　　2、結合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。

　　3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。

　　（2、3題可根據學生實際選作）

　　點評：本教案設計內容簡潔，思路明晰，體現了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀三個維度教學目標 的整合。教學環節的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區教師進修學校 陳家堯）

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇6

　　教學目標：

　　1、整體感悟文章的內容：

　　2、品析文中的兩幅雪景圖：

　　3、理解作者所表達的情感：

　　4、學習文章借景抒情的表達技巧：

　　教學重點：品析兩幅雪景圖

　　教學難點：理解作者所表達的情感

　　教學設計：

　　一、 以“我所了解的魯迅”為話題導入

　　魯迅，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

　　主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》， 散文詩集《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》《華蓋集》《準風月談》《且介亭雜文》等。

　　1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現代文學的不朽杰作。

　　今天，我們來學習魯迅散文詩集《野草》中的重要一首散文詩《雪》。

　　散文詩《雪》寫于1925年1月18日，那時魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統治下的北京。在舊軍閥統治下的北京當然沒有什么言論自由，但魯迅就是魯迅，他不會屈服于誰，所以他要把心里想的在他的筆端流露出來。

　　二、檢查學生預習情況：

　　1、給下列加點字注音

　　磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(lián)　 灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐn liè)

　　2、解釋下列詞語

　　博識：見識廣博

　　凜冽：刺骨的寒冷

　　天宇：這里指天空;宇，上下四方

　　精魂：精靈，魂靈

　　消釋：消溶

　　升騰：(火焰、氣體等)向上升起

　　3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的?

　　《湖心亭看雪》 《江雪》 《沁園春•雪》

　　三、朗讀課文 整體把握

　　1、教師有感情范讀課文

　　2、學生有感情朗讀課文，思考：

　　文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪?分別體現在文中的哪些段落?劃分的依據是什么?

　　江南的雪(1、2、3)和朔方的雪(4、5、6)，第四自然段的開頭用了一個“但是”來轉折。

　　3、江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?

　　江南的雪 滋潤美艷

　　朔方的雪 如粉如沙 孤獨

　　四、同學再次有感情朗讀1——3自然段思考：

　　1、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現出來的?

　　江南的雪具有滋潤美艷、絢麗有趣、但不能持久的特點。文章由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

　　① 以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

　　② 直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

　　③ 以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

　　④ 幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”瞬間使整個雪野活躍起來，蜜蜂在花叢中紛飛與喧騰，用記不真說明仿佛看見，以記憶的模糊反襯眼前景物的鮮明，表現的自然、真切，使整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。使一幅美麗而充滿生機與活力的江南雪景圖躍然于紙上!

　　2、寫雪，為什么要寫塑雪羅漢，寫它的消釋用意何在?

　　①在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

　　為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切傳神、熱鬧有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的*。

　　生活氣息濃厚，寫出了江南雪的可愛可親，擴展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消釋抒發了作者對美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶，喊出了對黑暗現實的*。

　　3、寫江南的雪寄寓了作者怎樣的情感?

　　喜愛、懷念——對美好理想的追求;

　　遺憾、惋惜——對黑暗現實的*

　　五、誦讀最后三段

　　江南的雪給作者的感覺就是美艷、絢麗、有趣。但她的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾，那么北方的雪是不是能洗卻作者心中的遺憾呢?

　　1、北方的雪有哪些特點?從哪些地方可以看出?從這些地方我們還能感到北方雪的什么個性?

　　因為她“永遠如粉，如沙，決不粘連，蓬勃的奮飛”。從這里還能看出她獨立的個性，斗爭的激情和獻身的精神。

　　2、作者稱北方的雪是什么?由此看出作者對北方雪的什么態度?

　　是死掉的雨，是雨的精魂。對北方的雪的喜愛

　　3、第四自然段，作者用什么寫法來具體描繪朔方飛雪的?

　　第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。 第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

　　4、你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

　　六、品味語言

　　這是一首散文詩。散文詩是介于散文與詩歌之間的一種文體。對于散文詩詩化的語言之美要靠反復誦讀去體會。請同學們反復誦讀本文，舉例說明本文的語言之美美在何處?

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　三個修飾語，從溫度、硬度和顏色三個不同角度寫出雪花“冷”“硬”“白”的特點，顯示了雪花不向嚴寒屈服的品格。

　　2、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚。

　　“隱約著”的說明在春天還沒有到的季節里，已經聞到了春天的氣息，“極健壯”說明充滿生命的活力，“處子”表現青春的美麗。這些修飾語，表現了江南的雪中充滿了春天的氣息和生命的活力。

　　3、在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。

　　“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個短語突出北方雪花環境的險惡，“閃閃”既是對雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對雪花抗爭精神的表現，而且符合雪花的特點。這些修飾語，充分表現了雪花同嚴寒戰斗的品格。

　　3、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

　　七、小結

　　由此我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像朔方的雪一樣，以孤獨不妥協的姿態向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的：借景抒情、托物言志。

　　八、拓展訓練

　　①課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫片段文字描述出來。

　　②嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的情感，寫300字的片段。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇7

　　教學目的

　　1.學習文章運用強烈的對比手法。

　　2.理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　教學重點、難點

　　1.景物描寫的特點。

　　2.理解文章語言的深層含義。

　　教學時數

　　二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　1.給下列加點字注音。

　　磬口(qing4)    忙碌(lu4)    脂粉奩(Iian2)

　　灼灼(zhuo2)    嘻笑(xi1)    褪盡(tui4)

　　朔方(shuo4)    凜冽(lin3lie4)    

　　2.解釋下列詞語。

　　博識：見識廣博。

　　凜冽：刺骨的寒冷。

　　天宇：這里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精靈，魂靈。

　　消釋：消溶。

　　升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

　　江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”、“如沙”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟，蘊含豐富，需要細細品讀。

　　教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天..，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

　　初步體會“一切景語皆情語。”學生交流自己最喜歡的句子，并談體會。

　　四、閱讀課文，整體感知

　　學生討論、交流，理清文章思路。

　　全文可分兩個部分。

　　第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

　　第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

　　五、學習課文第一部分

　　學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次?

　　明確：

　　第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

　　第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

　　提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

　　一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

　　二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

　　三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

　　四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

　　提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。    。    。

　　學生討論、交流。

　　明確：   

　　為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

　　六、小結

　　第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

　　七、布置作業 

　　1.研討與練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　朗讀課文。

　　聽寫詞語：博識、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

　　二、學習課文第二部分

　　學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?

　　明確：

　　第二部分可概括為兩個層次：

　　第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

　　第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

　　提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

　　象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

　　提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

　　文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

　　三、理解語句含義

　　結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。    、

　　1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

　　(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)

　　2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)

　　3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

　　時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

　　第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。

　　四、學習文章寫法

　　引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。

　　明確：

　　本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

　　寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

　　五、拓展訓練

　　課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

　　學生完成之后，互相交流，教師加以評價。

　　六、小結

　　<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。.   

　　七、布置作業 

　　1.研討與練習三。

　　2.選用課時作業 優化設計。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇8

　　1、知識目標：

　　⑴　學會8個生字。理解、積累詞語。

　　⑵　把握課文的內容和作者的思路。

　　2、能力目標：

　　⑴　反復誦讀，領會本文內蘊豐富、清新優美的語言。

　　⑵　感悟文章內容，了解江南的雪和北方的雪各自的特點。

　　⑶　背誦自己喜歡的段落。體會文章借景抒情的寫法。

　　3、情感目標：

　　品味文章內涵，感悟文字背后蘊涵的感情。培養初步的語言感悟和鑒賞的能力。

　　第一課時：

　　一、激趣導入，初識魯迅。

　　1、師：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”同學們你們知道這句詩是描寫什么景色的嗎？（雪）師：聰明！反應快。這就是唐代詩人岑參在《白雪送武判官歸京》以春花來寫冬雪的詩句。

　　2、記憶中，雪給你又留下了什么印象？（學生自由說）雪給人們帶來這么美的想象，歷來受到許多文人墨客的贊美與喜愛，

　　3、在中國現代文學，有一個值得我們永遠記住的名字，他就是魯迅，（課件出示簡介）中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1924年12月24日，北京的一場大雪，使魯迅情思涌動，寫下了這篇如詩如畫又充滿哲理的散文詩《雪》。今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界，去賞雪景，悟雪情！

　　二、初讀課文，感知主要內容

　　1、自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。想想課文寫了那幾種雪？

　　2、學生按要求自由讀課文，（評：有的同學放聲地讀，有的同學默讀，還有的同學邊讀邊做上記號，只要是適合自己的，選擇的學習方式都是的）

　　3、讀著讀著，作為一個偉大的文學家，他作品的語言也很特別。讀著魯迅文章中的語言，你有什么發現？（交流難讀的句子，指導讀流利）（評：同學們不僅在讀著，還在思考著。）魯迅生活在五四時期，正值文言文向白話文過渡階段，許多語言和今天的說法不一樣是難免的，但我們可以按今天的說法去理解。比如：“否耶”就是“是不是呢”，其他的詞語你也能像這樣換一換嗎？

　　4、初步感受了語言的特色，文中出現的這些生詞，你會讀嗎？

　　出示：滋潤美艷 如粉如沙

　　磬口臘梅 決不粘連

　　目光灼灼 蓬勃奮飛

　　消釋、褪盡 旋轉、升騰

　　指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀？（引導學生概括文章的主要內容）

　　5、這也就是課文的主要內容，在這篇文章中魯迅非常清晰的向我們展示了兩幅雪景圖----江南的雪和朔方的雪。請女生齊讀左邊一豎排的詞，男生齊讀右邊的，想象畫面，兩幅雪景圖分別給你留下了什么印象呢？（生自由說）

　　你最熟悉哪里的雪？行，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨特的景致吧！

　　三、學習1—3自然段，品讀語言。

　　1、先讀讀第1自然段，“江南的雪”有著怎樣的特點呢？把最能表現特點的句子做上記號，并且圈出最能突出特點的詞語來。

　　2、在交流之前，老師有個疑問想你們解決一下：作者開篇就寫了江南的雪嗎？明明是在寫雪，這寫暖國的雨的兩句話不就是多余的嗎？去掉可以嗎？

　　3、老師明白了，寫暖國的雨是為了襯托并引出江南的雪，雨是單調的，哪江南的雪又有著怎樣的特點呢？

　　（板書：滋潤美艷）“滋潤美艷”怎么理解？看看這個詞語，從字形上看你有什么發現？那“滋潤美艷之至”呢？美到極致，不僅是水分多而滋潤，更表現在豐富的色彩上，從哪些詞句讓你感受到了呢？

　　相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

　　3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會浮現出什么樣子的畫面呀？生想象說

　　4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。

　　白雪、鮮花，艷麗、潔白，互相襯托，你會說江南的雪真是---- （生用詞語概括）。帶著這種美的想象誰來讀讀看？

　　咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——（冷綠），綠色讓你想到了什么？在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢？

　　5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢？

　　生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　6、你是怎么體會到的？---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”

　　說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎么會在這江南的冬季里看到呢？作者的眼前真的出現了這種景嗎？抓住“仿佛” ，為什么作者會有這樣奇特的想象呢？

　　7、作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。（板書：充滿生機）

　　你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎？讀讀看。

　　8、雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。難怪作者會說----讀

　　出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　師追問：青春的消息是什么？

　　“處子的皮膚”有什么特點？

　　生：白皙的，光滑的-------

　　師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該很健康。

　　請問對“隱約”一詞你是怎么理解的？

　　生：隱隱約約，若有若無。

　　師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到。江南的雪是美艷的，是滋潤的，雪野中涌動著勃勃生機！生動的比喻，寫得多有生命力呀！

　　9、此時此刻，我不禁想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎？”

　　想真實地置身于這江南的雪野中嗎？擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧（出示PPT:江南雪景圖片）

　　此時此刻你最想說-----

　　美的不僅僅是畫面，還有這詩一樣的語言，美美地讀一讀吧！----生配樂讀 江南的雪…）

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇9

　　教材簡析：

　　古詩《雪》節選了4句，作者尤袤抓住子夜雪的兩個特點，將夜雪景色描寫得生動逼真，表達出作者對大自然美景的喜愛之情。

　　《江雪》是一首五言絕句，這首古詩塑造了一個在漫天大雪中孤舟垂釣的老漁翁的形象，表現了詩人清高、孤傲、凜然不可侵犯的心志，流露出自己不愿與當權者同流合污的感情。

　　設計理念：

　　打破串講的傳統古詩教學模式，力圖避免逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與。誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗是第1學段古詩教學的重點。因此，利用多媒體輔助手段，再現古詩的情境，激發學生的興趣，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　教學目標：

　　1、能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　3、認識7個生字和兩個多音字；會寫11個生字，學會雨字頭、穴字頭。

　　教學重、難點：

　　1、朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會書寫11個生字。

　　3、通過誦讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，激發興趣。

　　同學們，每當冬季來臨，我們就會經常看到雪花那輕盈的身影，夜里漫天飛舞的雪花，有月光的映照下，更是一道獨特的風景。南宋詩人尤袤是怎樣贊頌這雪景的呢？今天，我們就來學習實處古詩。板書課題，齊讀課題。

　　二、指導朗讀，感知詩意。

　　1、請同學們輕聲自由讀詩，可以借助拼音，把古詩讀準確。

　　2、同桌互相讀，聽一聽，他讀得是否正確、流利。

　　3、指名讀。

　　4、這首詩，怎樣讀才能把它讀得更美呢？想不想聽老師讀一讀啊？（師范讀，指導學生讀出節奏和重音。）

　　5、請你像老師這樣讀，一定會有不一樣的體會！（自由練讀，讀中體會。）

　　6、指名讀，師生共同評議。

　　三、合作交流，理解詩意。

　　1、這么美的詩句，你知道每句詩的意思嗎？下面就請同學們小組合作，互相說說對詩句的理解。

　　2、指名讓學生用自己的話說出古詩的意思，整體感知全詩內容。對學生理解困難的詞語重點指導。

　　3、由文入畫，提升理解。

　　學生觀察插圖，理解全詩，圖文結合，同桌合作交流，理解全詩內容。

　　四、感悟詩境。

　　1、作者尤袤就是用這樣樸實的語言，自然真實地將一幅夜雪圖展現在我們眼前。看到此景，你的心情是怎樣的？（贊美和喜愛之情。尊重學生獨特的情感體驗。）

　　2、配樂反復吟誦，體會詩境。

　　五、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“雪、窗、照”3個字。

　　3、學生練習書寫。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　上節課，我們欣賞了南宋詩人尤袤筆下的夜中雪景，然而，你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？唐代詩人柳宗元主看到了這樣的景象。這節課我們學習古詩第2首《江雪》。

　　二、初讀感知，想象畫面。

　　1、聽老師配樂朗讀，結合插圖在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。

　　2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

　　3、指名朗讀。

　　4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情境，自主學習。

　　1、對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2、學生交流。

　　（1）說。

　　①配樂，指名用自己的話說詩句描繪的景象：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣、頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。（注意尊重學生獨特的情感體驗。）

　　②誰還有什么補充的？（指導對“蓑笠翁”的理解。他身上穿著的是——蓑；頭上戴著的是——笠；整個詞的意思就是——頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

　　③與第1首《雪》對比，此時兩位作者的心情感受相同嗎？說說你的理解。

　　④帶著你的體會再讀一讀（自由練習、指名、齊讀）。

　　（2）畫。

　　①展示有代表性的簡筆畫。

　　②用詩句來描繪自己的畫。

　　③引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現出來的？

　　（3）讀。

　　①指名讀。

　　②集體評議。

　　師指導朗讀停頓、節奏、韻腳。

　　“千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

　　孤舟/蓑笠/翁，獨釣/寒江/雪。”

　　③練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　④背誦。

　　四、識字與寫字。

　　1、課件出示生字，檢查字詞讀音是否準確。

　　2、合作交流識記方法，重點指導“驚、獨、釣”3個字，特點：左窄右寬。

　　3、學生按照田字格練習書寫漢字。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇10

　　《雪》教案

　　教學目標：

　　1、整體感悟文章的內容。

　　2、品析文中的兩幅雪景圖。

　　3、理解作者所表達的情感。

　　4、學習文章借景抒情的表達技巧。

　　過程與方法：

　　1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

　　2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

　　3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》里面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象征的不同。

　　情感、態度與價值觀：

　　領悟《雪》中"優美"與"壯美"兩個形象的和諧統一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的斗志。

　　教學重、難點及突破

　　教學重點：

　　學習文章借景抒情的表達技巧

　　教學難點：

　　理解作者所表達的情感

　　一、文本探究

　　(一)內容、語言

　　1.作者怎樣描寫江南雪的?

　　學生交流討論反饋。

　　明確：

　　(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然后對比著引出江南的雪。

　　(2)接寫雪的質地、顏色。

　　(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。

　　(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯系起來。

　　語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。

　　明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。

　　2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。

　　明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。

　　3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?

　　(學生交流討論反饋。)

　　明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

　　在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。

　　(二)情感和主旨

　　1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什么樣的?

　　學生討論交流反饋。

　　明確：

　　作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

　　2.作者為什么有這樣的情感，其寫作的目的是什么?

　　(1)提供本文的背景材料(多媒體)

　　《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰斗，而且有了小感觸就寫些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

　　(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。

　　明確：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

　　二、關鍵詞語的品味

　　(研討課后練習二)學生結組交流，暢所欲言。

　　明確：

　　1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

　　2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

　　3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

　　三、遷移拓展

　　1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)

　　2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀后感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成后交流評價)

　　四、小結

　　同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇11

　　《雪》

　　作者及本文：

　　魯迅（1881～1936），中國文學家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生（農歷八月初三）。姓周，名樹人，字豫才，小名樟壽。

　　1918年，首次用"魯迅"為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。在他從文的30年間，共有"述著29種，250余萬言"，如《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《華蓋集》、《而已集》、《南腔北調集》、《朝花夕拾》等膾炙人口的名作，為我們留下了珍貴的文化遺產。

　　本文選自《野草》（《魯迅全集》第2卷），《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》又是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。

　　學習重點：

　　1、學習魯迅先生的用詞手法和修辭手法，以及感情升華的方法。

　　2、掌握下列字詞的讀音和意義。

　　（1）字形及讀音：隱約 嗡嗡 奩 灼灼 消釋 褪盡 蓬勃 彌漫 凜冽

　　（2）字義：

　　暖國：指我國南方氣候溫暖的地區。

　　壺盧：葫蘆。

　　奩：盒子。

　　3、注意下列加紅的多音字。

　　模樣 包藏

　　學習本文：

　　1、關于本篇的修辭手法：本篇采用了大量的比喻、擬人。

　　2、通過本文，欣賞一代文豪--魯迅筆下"江南的?的"滋潤美艷"和"朔方的雪"的"如粉"、"如沙"、"旋轉而且升騰"的畫面。作者以兩種鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。

　　3、文章前半部分通過對"江南的雪"的"滋潤美艷"的描寫，充分展現了作者對追求美好理想的心境；文章后半部分描寫"朔方的雪"與"凜冽的天宇"奮飛搏戰的"雨的精魂"時，包含了詩人的感情在內，表現了對寒冷環境的反抗，也是對不屈的斗爭品格的歌頌。

　　4、本文在兩幅畫面的對比中，貫穿著作者想要表達的一個道理：要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。

　　深入探求：

　　通過本文及以前接觸過的魯迅的文章，我們大概了解，初中階段我們接觸的魯迅作品，多為一些關于生命，關于愛和美的感悟、描寫與思考，相對明朗的文字。但魯迅的作品難字難句，背景、典故很多，因此在最初閱讀時，很多地方都讀不懂--不僅是文字不懂，更是由于魯迅作品包含了他自己的許多深刻的生命體驗。對于魯迅的文章，多讀幾遍就會多懂一些，對魯迅逐漸理解了，過去讀不懂的回過頭來重讀就會懂了；但也還有不懂的，就得繼續不斷地讀。

　　魯迅的文章大多充滿著反抗和偶爾的高音量，充滿著對光明、對美好生活的追求與向往。后人們往往稱魯迅為"戰士"，盡管沒有明確說明，但依然指的是魯迅的特有語調和魯迅反抗的筆墨。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇12

　　教學內容：  雪　　

　　教學目標　　

　　知識目標：　　

　　1、了解江南的雪與朔方的雪各自的特點。　　

　　2、品析文中的兩幅雪景圖。　　

　　能力目標：學習借景抒情的表達方式。　　

　　情感目標：理解作者索表達的獨立張揚的個性，體會作品中閃現的理想光芒。　　

　　教學重點和難點　　

　　重點：品析文中的兩幅雪景圖，通過文中的兩幅圖景的對比，理解作者的思想感情。　　

　　難點：1、作者思想感情的理解；　　

　　2、文章開頭為什么寫雨。　　

　　教學時間：2課時。　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、導入：　　

　　欣賞演唱的歌曲《塞北的雪》。　　

　　除了歌曲以外，也有許多描寫雪的詩句，讓學生起來說說：　　

　　如李白《行路難》“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”； 　　

　　岑參《白雪歌送武判官》“忽如一夜春風來，千樹萬樹犁花開”；　　

　　柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”　　

　　杜甫《絕句》“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”　　

　　毛澤東《沁園春雪》“千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，唯余莽莽，大河上下，頓失滔滔”。　　

　　歷代文人墨客都曾對雪情有獨鐘，不知慣于以文字作匕首的魯迅筆下會有怎樣的雪？　　

　　二、文學常識——作家作品：學生介紹后，老師補充：　　

　　1、魯迅（1881——1936），原名周樹人，漸江紹興人。我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。　　

　　2、我們已經學過他的文章有：《風箏》（選自《野草》）；《從百草園到三味書屋》《阿和與<山海經>》《藤野先生》（此三篇選自《朝花夕拾》）　　

　　3、他的主要作品有小說集《吶喊》和《彷徨》；散文詩集《野草》；散文集《朝花夕拾》；雜文集《墳》和《華蓋集》。　　

　　4、本文選自散文詩集《野草》。作于1924年9月——1926年4月，共23篇。內容主要有：（1）追求美好生活；（2）揭露腐朽和黑暗，表現表現頑強的反抗意識和戰斗精神；（3）魯迅在抗爭和求索中的苦悶和矛盾。　　

　　5、散文詩，兼有散文和詩歌的特點，往往通過對具體形象的描寫抒發作者的某種情感，象征、比喻是其經常運用的手法。　　

　　三、寫作背景：　　

　　魯迅的《雪》寫于1925年1月。　　

　　當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。魯迅先后用象征手法，通過對江南和的雪景的對比描寫，贊美了飛雪追求自由和頑強斗爭的精神，表達了作者對冷酷黑暗的社會觀賞的強烈不滿的無比憤思的感情，抒發了對美好事物的贊頌和與黑暗勢力作堅決斗爭的革命情懷。  　　

　　四、初讀課文，檢查預習情況。　　

　　1、重點字音。　　

　　磬(qìng)口           脂粉奩(iián)        灼灼(zhuó)          朔(shuò)方　　

　　凜 (lǐn) 冽( liè)    粘(zhān)結　　   　 胭 (yān) 脂　　     旋 (xuán) 轉 　　

　　多音字：　　

　　模：模（mú）樣            模（mó）型             褪：褪(tuì)色：指顏色或痕跡變淡或消失。     褪（tùn）下一只袖：指用力使穿或套著的東西脫落。　　

　　2、課后詞語。（最后補充了4個）　　

　　博識：見識廣博。   美艷：漂亮艷麗。      消釋：消溶，溶化。　　

　　褪盡：脫落完。     凜冽：刺骨的寒冷。    升騰：(火焰、氣體等)向上升起。　　

　　脂粉奩：脂粉盒。   天宇：這里指天空。    精魂：精靈，靈魂。　　

　　目光灼灼：形容明亮的樣子。       在日光中燦燦地生光：形容閃閃發亮的樣子。　　

　　五、再讀課文，思考下列問題，理清全文結構。　　

　　文章描寫了哪兩個地方的雪景？——南方的雪景和朔方的雪景。　　

　　它們分別是課文的哪些自然段？ ——課文可以劃分為兩個部分：　　

　　第一部分(①～③段)，描寫江南的雪與雪野。　　

　　第二部分(④～⑥段)，描寫朔方的雪。　　

　　六：作業設計。在熟讀課文的基礎上，不翻書，完成課文內容填空。　　

　　1、然而很（潔白），很（明艷），以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。　　

　　2、如包藏火焰的大霧，旋轉而且（升騰），（彌漫）太空，使太空旋轉而且升騰地（閃爍）。　　

　　3、是的，那是（孤獨）的雪，是（死掉）的雨，是雨的精魂。　　

　　第二課時　　

　　一、導入：　　

　　學生氣齊讀課文引入：　　

　　二、認真閱讀課文第一自然段，思考：　　

　　1、作者以異常熱切而深沉的筆調描繪了南國一幅（冬日雪野）圖，展現了（山花爛漫、生機盎然）的景象。　　

　　2、作者寫這段的思路是：先寫（雨），次寫（雪），進而寫（花），最后寫（蜜蜂），這種寫作順序是（先靜后動）。　　

　　3、作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面冷綠的雜草”以及蜜蜂等，作用是什么？　　

　　起烘托作用，為了突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。　　

　　4、江面的雪野中：血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花和雪下面冷綠的雜草以及忙碌的蜜蜂，由此可以聯想到英國詩人雪萊的一句名句是：　　

　　冬天來了，春天還會遠嗎？　　

　　5、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。作“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么？（課后第二大題1小題）　　

　　“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。　　

　　6、際是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）（課后第二大題2小題）　　

　　“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江面的雪蘊育著生命。　　

　　三、閱讀課文第二、三自然段：　　

　　1、用一句話概括這兩個自然段的大意。　　

　　江南的雪給孩子們帶來了無限的快樂。

　　2、找出作者描寫江南的雪的一些詞語，并體會作者對江南的雪所蘊含的思想感情？　　

　　潔白、明艷，閃閃生光。——表達了作者的喜愛之情。　　

　　3、南方的雪很美，讀第三自然段，想一想南方的雪給作者留下什么遺憾沒有呢？　　

　　有。因為它未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久。

　　師小結：江南的雪有一個色彩斑斕的環境，它有一種溫潤的美，一種豐富多彩的美。江南的雪，透露著盎然的生機，蘊育著蓬勃的生命。雪中的景，雪中的人，都融入了作者對南方冬天美好的回憶。但是它未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久。這不能不說是一種小小的遺憾。　　

　　對北方的雪，作者又懷著一種什么感情呢？　　

　　四、認真閱讀課文第二大部分，思考下列問題：　　

　　1、找出描寫朔方的雪的句子（或者說突出寫了朔方的雪的什么特征）？（提示：抓住形態、動作描寫）   從擬人的角度來分析，朔方的雪具有人的哪些性格？

　　句子有：                                                       性格　　

　　永遠如粉，如沙，他們決不粘連                                     ——個性獨立　　

　　蓬勃地奮飛，燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空 ——個性張揚。　　

　　在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂。   ——頑強不屈   （板書：個性獨立、個性張揚、頑強不屈）　　

　　2、作者借朔方的雪贊揚了一種什么樣的精神？　　

　　贊揚的是一種頑強不屈的戰斗精神。　　

　　3、北方的雪以孤獨寂寞卻從不妥協的姿態，為我們譜寫了一曲動人的樂章：在“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然像一個斗士，像一個不屈的挑戰者。你能體會作者的用意嗎？　　

　　托物言志。北方的雪這種獨立、張揚、頑強不屈的精神與作者是何等的相似。為了國家和民族的前途，作者就是一個永不言敗的斗士，永不屈服的挑戰者。　　

　　4、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）(課后第二大題第3小題)　　

　　北方的雪的一個特點是孤獨，它又是死掉的雨，是雨死掉后的一種脫胎換骨，這是一種崇高的獻身精神，它凝聚雨的靈魂。　　

　　5、作者為什么說：朔方的雪是“雨的精魂”？　　

　　因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志。所以，用“雨的精魂”稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯獨立和張揚個性精神的極力贊美。　　

　　五、概括全文主旨。　　

　　——本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者為了國家民族的美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想。　　

　　六、作業設計：　　

　　1、綜合全文，下列分析有錯誤的一項是：（d）　　

　　a、作者描寫江南與北方的雪景，在對比中體現了自己的情感傾向——在孤單的境遇中獨立抗爭的北方的雪更值得贊美。　　

　　b、作者借對生機盎然的江南雪景的描寫，抒發了對故鄉的眷戀之情。　　

　　c、江南的雪“滋潤美艷之至”，北國的雪則“如粉”“如沙”，蓬勃奮飛，兩幅圖畫各具情態，別有特色。　　

　　d、作者借對旋轉飛騰、彌漫太空的朔方的雪的描寫，表達了自己內心的不滿以及憎惡孤獨、冰冷、嚴酷的冬天的思想感情。　　

　　（提示d：作者是借雪來表達自己直面慘淡的人生以及不屈不撓的戰斗精神。）　　

　　2、至少寫四個與雪雪相關的成語，并任選一個解釋。　　

　　附：與雪相關的一些成語。　　

　　映雪讀書 利用雪的反光讀書。形容讀書刻苦。

　　粵犬吠雪 兩廣很少下雪，狗看見下雪就叫。比喻少見多怪。

　　雪泥鴻爪 大雁在雪泥上踏過留下的爪印。比喻往事遺留的痕跡。

　　雪窖冰天 到處是冰和雪。指嚴寒地區。

　　陽春白雪 原指戰國時代楚國的一種較高級的歌曲。比喻高深的不通俗的文學藝術。

　　雪中送炭 在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時給以物質上或精神上的幫助。

　　雪上加霜 比喻接連遭受災難，損害愈加嚴重。

　　孫康映雪 比喻讀書非常刻苦。

　　挑雪填井 比喻勞而無功。

　　如湯沃雪 湯：熱水；沃：澆。象用熱水澆雪一樣。比喻事情非常容易解決。

　　飛鴻印雪 比喻事情經過所留下的痕跡。

　　各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜： 比喻不要多管閑事。

　　風雪交加 暴風雪一齊襲來。形容天氣十分惡劣

　　洪爐點雪 大火爐里放進一點雪，馬上就會融化。比喻對問題領會極快。

　　風花雪月 原指舊時詩文里經常描寫的自然景物。　　

　　后比喻堆砌詞藻、內容貧乏空洞的詩文。也指愛情之事或花天酒地…

　　鵝毛大雪 像鵝毛一樣的雪花。形容雪下得大而猛。

　　沉冤莫雪 沉冤：長期得不到伸雪的冤案；莫雪：無法昭雪。長期得不到昭雪的冤案

　　冰天雪地 形容冰雪漫天蓋地。冰雪聰明 比喻人聰明非凡。

　　蟬不知雪 知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

　　冰天雪窖 窖：收藏物品的地下室。到處是冰和雪。形容極為寒冷的景象

　　冰肌雪腸 比喻身心潔白，沒有污點。 冰魂雪魄 比喻人品質高尚純潔。

　　擔雪塞井 挑雪去填塞水井。比喻徒勞無功。 程門立雪 比喻尊師。

　　報仇雪恥 報：報復；仇：仇恨；雪：洗刷，除去；恥：恥辱。報復冤仇，洗刷恥辱

　　飽經霜雪 飽：充分；經：經歷；霜雪：比喻艱難困苦。形容經歷許許多多的艱難困苦

　　抱怨雪恥 報：報復。雪：洗刷掉。報怨恨，雪恥辱。

　　白雪皚皚 皚皚：潔白的樣子，多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。

　　報仇雪恨 報冤仇，除仇恨。雪，洗刷掉。

　　傲雪欺霜 形容不畏霜雪嚴寒，外界條件越艱苦越有精神。　　

　　比喻經過長期磨練，面對冷酷迫害或打擊毫不示弱、無所…

　　傲雪凌霜 形容不畏霜雪嚴寒，外界條件越艱苦越有精神。　　

　　比喻經過長期磨練，面對冷酷迫害或打擊毫不示弱、無所…

　　傲霜斗雪 傲視寒霜，抗擊白雪。形容不畏嚴寒。比喻人身處逆境而不屈服。　　

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇13

　　教學目標：

　　1.反復朗讀描寫雪景的句子，感受語言美;

　　2.勾畫描寫江南雪和北方雪的語句，能準確說出它們各自的特點，明確作者情感傾向;

　　3.了解寫作背景，理解文章的主旨。

　　教學重點：

　　把握江南雪和北方雪的特點，明確作者情感傾向，領悟本文表達的深刻內涵。

　　教學難點：

　　含義深刻的語句的品味

　　教學準備：

　　1.要求學生預習，掃除閱讀障礙;

　　2.搜集關于《野草》及《雪》的寫作背景等資料;

　　3.多媒體課件

　　[教學過程及教學策略]

　　教學方法：

　　朗讀法談話法討論法

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.師：看到我手中的這根粉筆，你會想到什么?

　　生自由表達。

　　師：本來就是一根普通的粉筆，經過大家的聯想和想象，它竟然有了這么多豐富的內涵，已經不再是一根普通的粉筆了。其實，在一些文學作品中，經過作者的藝術處理，某些自然景物也會超脫固有形象，表現出更多的意味。當然，同樣一種事物在不同的人看來，被賦予的意義可能大不相同，比如剛剛我們對粉筆的認識。再比如自然界中的“雪”，在被貶的柳宗元筆下是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，傳達出幽冷孤寂的心態，而在盛唐岑參筆下則是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，體現的則是積極樂觀的心態。

　　2.(板書課題)今天，我們學習魯迅先生《雪》一文，探討一下作為文學戰線上的革命斗士——魯迅借助“雪”表達了什么意思。

　　二、整體感知

　　1.范讀課文(配樂)

　　要求學生聽準字詞讀音;初步感受文章的語言美;找出描寫南方雪和北方雪的段落。

　　2.檢查聽讀效果。

　　(1)投影出示生字詞。

　　處子磬口脂粉奩目光灼灼

　　指名讀音

　　(2)明確寫南方雪和北方雪的段落。

　　三、研讀課文

　　1.賞讀“江南的雪”

　　(1)你覺得哪些詞句寫得好，為什么?

　　(引導學生重點品味“滋潤美艷”“青春的氣息”“處子的皮膚”“鬧”等詞句，從而為體會江南雪的特點做好鋪墊)

　　學生暢所欲言。

　　教師小結。

　　(2)指導朗讀。(語氣溫婉)

　　自由練讀

　　指名讀，評讀

　　(3)設問：江南雪有什么特點?

　　學生結合詞句品評，明確江南雪的特點

　　(投影)江南的雪滋潤美艷

　　2.賞讀“朔方的雪”

　　(1)要求勾畫出描寫“朔方的雪”的詞語。

　　(2)交流，明確。

　　(投影)如粉如沙

　　朔方的雪蓬勃紛飛

　　升騰閃爍

　　(3)指導朗讀。(語氣異常剛勁、果決)

　　學生練讀。

　　指名讀，點評。

　　齊讀。(定要讀出氣勢)

　　(4)你覺得作者更喜歡哪個地方的雪呢?請用“盡管，但是”來表達。

　　學生口語交流。

　　(引導學生把握描寫雪羅漢時的情感變化。關注轉折連詞“但是”所起的作用)

　　3.設疑：魯迅為什么要把南方的雪寫得那樣優美，而又把北方的雪寫得如此富有奮斗的、向上的、閃光的精神呢?

　　啟發：了解藝術形象的寓意可以聯系文章的寫作背景。

　　(投影出示：《雪》寫作背景)

　　學生討論明確課文主旨。

　　(作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中生華)

　　板書：江南的雪——對美好世界的追求

　　朔方的雪——充滿斗爭精神

　　4.結合全文，理解關鍵性句子

　　(投影出示)“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

　　學生在把握全文主旨的基礎上，討論交流，突破此句。

　　(贊美堅守自我、完全獻身、堅強奮斗的精神。學生把握語句意向即可)

　　四、總結全文

　　1.文章主旨。

　　2.借景抒情的藝術手法。

　　五、布置作業

　　1.閱讀《野草》中的《秋夜》。感受自然景物描寫中寫實與象征的不同。

　　2.搜集寫“雪”的詩句，品評詩人透露的思想感情。

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇14

　　雪

　　魯迅

　　[課件1：題目]

　　學習目標：[課件2]

　　1、品析文中的兩幅雪景圖

　　2、理解作者的情感傾向及文章的內涵

　　3、學習文章借景抒情的表達技巧

　　教學難點：

　　1、南方雪景與北方雪景中蘊含的意義及作者的情感傾向

　　2、文章的內涵

　　教學過程：

　　一、背景介紹：[課件3—課件4]

　　1924年歲暮,北方降雪,魯迅身處北國,眼前是“大風吹雪盈空際”的景象，作者由此萌發了創作沖動，從眼前的飛雪聯想到江南的雪景，思緒在回憶和現實中不斷變幻……

　　江南是魯迅童年生活的地方，在作者記憶中，對故鄉有許多美好的、溫暖的回憶。如江南的雪，雪中美好的景色，總讓人難以忘懷。

　　北國，是魯迅現在生活的地方，環境很嚴酷。記憶中美好的故鄉固然讓人眷戀，但作為戰士，現在更需要堅定、勇敢、不屈不撓的抗爭精神。正因為如此，才有了《雪》這篇寓意深邃的散文詩。

　　（可以讓學生先回顧一下學過的魯迅的作品，再次感受其思想的深邃性）

　　二、課文分析

　　（一）、檢查預習字詞情況[課件5]

　　讀準下列字詞的讀音：凜冽   褪盡   脂粉奩   磬口   粘連   朔方

　　（二）、聽課文朗讀，整體感受課文。[課件6]

　　作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？[課件7——課件9]

　　（一幅是充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。一幅是昂揚向上、飛騰旋轉的北方雪景圖。）

　　（通過兩組圖片的對比，讓學生先從感性上談談南方的雪和北方的雪的不同）

　　（三）、閱讀分析（1-3小節） (小組合作探討）[課件10——課件11]

　　1、課文第1小節至第3小節，描寫了江南柔雪，也描寫了孩子們塑雪羅漢的情景。

　　出聲讀讀，仔細品品，然后和同學探討一下：這幅雪景圖有何特點？是怎樣描寫的？

　　（江南雪景圖：總特征——滋潤美艷之至

　　具體描繪——雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

　　想像——胡蝶確乎沒有；蜜蜂嗡嗡鬧著；塑雪羅漢的孩子)

　　2.作者對江南的雪有沒有遺憾？從文中哪些話可以看出來? 為什么遺憾？ [課件12——課件12]

　　(晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天，又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了)

　　——對塑雪羅漢的描寫滲透了作者脈脈的溫情以及對南方冬天的美好回憶。雪羅漢最終的消逝，隱含了作者對美好事物不能長久的惋惜。

　　江南的雪滋潤美艷、絢麗有趣，但這種美未經磨練，經不住考驗，不能持久，所以說是一個遺憾。

　　（四）、閱讀分析（4——6小節） (小組合作探討）[課件14——課件15]

　　1、課文第4小節至第6小節，寫朔方飛雪的磅礴氣勢和朔方飛雪的精神。充滿激情的讀讀這部分，然后探討：北方的雪有哪些特點？有什么個性？作者是如何具體描繪的？

　　特點：冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的——追求自由、孤獨奮斗、有獻身精神

　　具體描繪的句子：如粉如沙不粘連；屋上地上枯草上；旋風里蓬勃奮飛；日光里燦燦發

　　光；天宇下旋轉升騰等。

　　2、作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者的什么情感？[課件16]

　　（是死掉的雨，是雨的精魂。北方的雪的特質之一是孤獨，北方的雪完成升華是與死

　　亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓他成為了雨的精魂——有堅強內核的靈

　　魂。對北方的雪的喜愛、贊美！）

　　（五）、你對本文是否還有什么獨特的理解？[課件17]

　　（本文含義深刻，學生一定會出現一些獨特的理解，教師要注意保護學生的多元思維）

　　（六）、歸納總結：[課件18]

　　江南的雪固然滋潤美艷，但在魯迅的眼里，這種美未經磨練，不能保持長久。作者

　　更欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，是“雨的精魂”。它保持了追求自由、孤獨奮斗的獻身精神。

　　在作者筆下，朔方的雪儼然是一個斗士，在孤獨而頑強地戰斗，在戰斗中他的靈魂得到升華。

　　魯迅更為欣賞“朔方的雪”，看重的是一種獨立與張揚的個性，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

　　全文表達了作者對朔方的雪的獨立張揚的個性和斗爭精神的贊頌之情，也表達了作

　　者愿意在悲壯的戰斗中得到升華的斗爭精神。

　　（資料佐證：魯迅在一篇文章中寫道：“站在沙漠上，看看飛砂走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打的得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摸自己的凝血，覺得若有花紋”。）

　　三、練習: [課件19 ——課件22]

　　1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦

　　爛的”修飾“雪花”，強調了什么？）

　　參考：“冰冷”“堅硬”強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。

　　2、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”

　　和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）

　　參考：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這里是指江南的雪孕育著生命，具有輕柔和緩的特點。這些富有感情色彩的語言，不僅說明了江南雪的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

　　3、在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，

　　旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。（這些描寫的只是自然界

　　的雪嗎？）

　　參考：這描寫的不只是自然界的雪。作者用粗獷的筆調賦予了北方的雪強烈的個性色彩。這雪，實質上是魯迅自身勇猛奮斗的精神的真實寫照。

　　4、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）

　　參考：雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的犧牲精神。

　　5、作者在江南的雪和北方的雪的承接中間嵌入一個“但是”，有什么意味？

　　參考：作者在看似不需要轉折的地方嵌入一個 “但是”，更加明確了作者的情感傾向。

　　四、延伸訓練：[課件23]

　　1.你所知道的文學作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？能背誦幾句并簡單講解一

　　下嗎？

　　參考：《湖心亭看雪》、《沁園春.雪》、《江雪》、《白雪歌送武判官歸京》等。

　　（引導學生簡單談談借景抒情的好處）

　　2.自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的某種情感，寫一篇300字以內的短文。

　　鄭州八中   張喜樂

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇15

　　《雪》教案

　　教學目標：

　　1、 理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的特點以及作者在描寫中寄寓的感情。 　　

　　2、 品位文章精練傳神的描寫語言和雋永含蓄的議論中抒情的語言。 　　

　　教學重點、難點：　　

　　1、品析兩地雪景的不同特點。　　

　　2、理解作者所表達的情感。　　

　　教學時數：一課時　　

　　教學工具：多媒體　　

　　教學過程　　

　　一、欣賞詩句，導入新課

　　同學們：　　

　　我們讀過了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，那是杜甫筆下成都西嶺的千秋雪。　　

　　我們讀過了“北國風光，（學生：千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔）”，那是毛澤東筆下的北國的壯麗雪景；　　

　　我們讀過了““北風（學生：卷地白草折，胡天八月即飛雪）”、“忽如（學生：一夜春風來，千樹萬樹梨花開）”，那是唐代詩人岑參筆下塞外的幕天大雪；　　

　　今天我們一起走進魯迅于1925年在北京寫下的《雪》。　　

　　二、把握內容，概括特征

　　（一）下面讓我們一起聽錄音朗讀，進入到魯迅的《雪》里——　　

　　ppt聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，請同學邊聽邊看書，并完成以下任務　　

　　①    作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？分別體現在哪些段落？　　

　　② 這兩幅雪景圖各有什么特征？ 你是從哪些語句看出來的。   　　

　　注音： 　　

　　不幸否耶   處子   阿羅漢    目光灼灼     模樣    粘結   粘連   旋風   旋轉　　

　　我們通過聽課文朗讀錄音，初步感受了課文的內容。動人的散文詩朗讀把我們帶到了充滿自然情趣的南方雪野和那令人心靈震撼的朔方！ 　　

　　那么江南的雪和朔方的雪，到底有何特征？我們請同學先來說說江南的雪的特征是什么?你是從哪些語句看出來的?（先討論后回答）　　

　　江南的雪：滋潤美艷 明艷有趣   晴天下的雪羅漢是不是一樣美？不能持久　　

　　江南的雪，滋潤美艷，平和恬靜，讓人向往。那朔方的雪又有哪些獨特的寫照呢？

　　朔方的雪：如粉如沙 決不粘連  江南的雪是靜態的，是“積雪”，那么朔方的雪呢？蓬勃奮飛　　

　　是的，正如同學們分析的一樣，朔方的雪和南方的雪截然不同。在魯迅的筆下，江南的雪，仿佛是處子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗爭，是壯美。同樣是雪，卻帶給我們兩種截然不同的感受。　　

　　（二）品讀文章　　

　　1、欣賞雪景：下面讓我們來欣賞一組有關雪的圖片，體會一下不同的雪帶給我們的不同感受。　　

　　ppt各類雪景圖　　

　　2、剛才我們從圖片上一飽了不同雪景的眼福，接下來讓我們從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執筆），任選一處進行賞析，并為之命名。　　

　　ppt從課文中捕捉一下你喜歡的描寫雪景的精彩句子，以四人為一探究小組（一人執筆），任選一處進行賞析，并為之命名。　　

　　ppt示例：但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。（請女同學個別朗讀，請其他同學來發現這個語句在描寫上的特色）  　　

　　熱鬧之雪         （老師讀）豐富的想像，蘊藏著無限生機，這正是那隱約著的“青春的消息。”有“紅杏枝頭春意鬧”的意境。　　

　　學生寫后交流，兩個后，教學生賞析方法（描寫時采用的藝術技巧，語言方面的特色，用自己的語言表達閱讀的感受。）出示投影，先請學生賞析，然　后　老師投影：　　

　　ppt雪野中有血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。　　

　　明艷秀麗的雪。　　

　　雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現江南雪的美艷。讓我們從寒冬中聞到了春的氣息，感受到了隱藏在白雪下的勃勃生機。讓人想起雪萊的一句話：冬天來了，春天還會遠嗎？充滿了向往之情。 　　

　　三、比較探究，體驗情感　　

　　通過賞析我們似乎對江南和朔方的雪有了更深的印象。　　

　　ppt江南的雪、朔方的雪的圖片　　

　　1、ppt作者用充滿激情、生動優美的語言為我們描繪了充滿生機的江南的雪和富有反抗力量的朔方的雪，對這兩個地方的雪景你更喜歡哪幅雪景圖？說說你的理由。　　

　　（學生思考后交流）   教師小結　　

　　2、從文章的字里行間你揣摩到ppt作者更喜歡哪一幅雪景圖？　　

　　從語言上：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。” 暖國的雪缺乏“冰冷和堅硬”，顯得有點單調，而江南的雨和朔方的雨都曾變成過雪，但江南的雪“滋潤美艷”，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。      形式結構：“但是”　　

　　3、他僅僅是在寫雪嗎？如果不是，你認為是寫了什么呢？請結合魯迅的人生經歷、性格特征和本文的寫作背景，來談談你從作者對朔方雪的描寫中讀出了什么？　　

　　（學生討論后交流）　　

　　在《雪》中，作者描寫江南雪的滋潤，雪野中五顏六色的冬花開放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發的是作者渴望美好生活的感情。(ppt對兒時快樂生活的懷念，對美好生活的向往)　　

　　而朔方的雪如粉，如沙，決不粘連，隨風升騰，奮飛，表現了作者對冷酷現實的不滿和反抗，抒發了對不屈不撓的斗爭品格的熱情贊頌之情。作為戰士，故鄉固然十分美好，但現實更需要不屈不撓的抗爭精神。　　

　　（ppt對不屈的反抗精神的贊美……）　　

　　南方的雪                     北方的雪　　

　　對兒時快樂生活的懷念，             贊頌不屈不撓的斗爭精神　　

　　對美好生活的向往              　　

　　對     比　　

　　更喜愛北方的雪——斗爭精神　　

　　下面我們一起讀一下文章最后兩段，在感受雪的斗爭精神的同時，體會一下作者寫作時的內心感受　　

　　ppt當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升騰為純潔的雪。　　

　　先生有一首《自題小像》：

　　《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”　　

　　“我以我血薦軒轅”，愿將熱血灑在祖國的大地上。沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地。魯迅通過這兩幅鮮明的圖景對比。寄寓了魯迅一個共同的信念：要用奮斗來創造一個美好的世界。　　

　　南方的雪                   北方的雪　　

　　對兒時快樂生活的懷念，             贊頌不屈不撓的斗爭精神　　

　　對美好生活的向往              　　

　　對     比　　

　　更喜愛北方的雪——斗爭精神　　

　　要用奮斗來創造一個美好的世界　　

　　請同學們再一次以對先生的崇敬之情朗讀這一篇《雪》。　　

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇16

　　安徽省濉溪縣南坪中學  朱凱      郵編：235126

　　暖國的雪，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下還有冷綠的雜草，胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野里，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

　　第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，而嘴上的胭脂也褪盡了。

　　但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋了，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化的了，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中炯炯地生光。如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

　　是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　[魯迅]

　　賞析：

　　任何一個民族在歷史轉折的緊要關頭，都需要巨人。它需要巨人來參與和鼎助自己的轉折，也需要巨人來思考和記錄自己的轉折。作為中國新文學開拓者和奠基人的魯迅，就是這樣一位巨人，他用文字記錄時代的步音，時代在他的作品上刻下深深的印痕，他的作品也反過來在時代上刻下深深的印痕。

　　1925年初的中國，南方各省革命運動蓬勃發展，而北方，則被封建軍閥盤踞。此時居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強的斗爭著。《雪》就是這樣一篇表面是自然景觀的描述，實際上是他內心世界斗爭的力作。

　　《雪》的構思體現了作者的獨具匠心，前文描繪了江南雪地的美景。“滋潤美艷之至”，“隱約著青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”，還有各色不畏嚴寒的花，雖是蕭條冷落的冬季，但給人的感覺卻是明朗和艷麗的。而孩子們堆雪羅漢的點輟，無疑又給這冬季增添了豐厚的活力。“孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上”，“對了他拍手，點頭，嘻笑”。多么美麗的一幅“群兒玩雪圖”！這些都表達了作者對美好生活的向往，也是他美好理想的寄托。

　　《雪》的后文，展現在人們面前的卻是朔方的飛雪，她“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著”，一掃南方雪的柔情和冷美。而這“雨的精魂”雖處在荒涼環境里，卻“蓬勃地奮飛”；雖是“孤獨”的，仍“ 旋轉而且升騰”，這種奮斗不息的精神，不正是先生高尚人格的真實寫照？不正是中華民族所具有的奮斗和抗擊的革命精神？而這一切都是中華民族的“精魂”啊！

八年級下冊基礎知識訓練《雪》 篇17

　　教學目標：

　　1、學會8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住重點詞、句品味，了解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背后蘊涵的感情。

　　第一課時：

　　學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。

　　第二課時：

　　一、談話引入：

　　1、現在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什么印象？（學生自由說）

　　2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產階級革命戰士的眼中又是怎樣的呢？上節課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧！

　　二、會學習的孩子，一定記住了在上節課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎？

　　出示：滋潤美艷 如粉、如沙

　　磬口的臘梅 決不粘連

　　目光灼灼 蓬勃地奮飛

　　消釋、褪盡 旋轉、升騰

　　指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀？（復習課文內容：江南的雪 朔方的雪）

　　請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢？（生自由說）

　　美艷的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨特的景致吧！

　　三、學習1—3自然段。

　　1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。（板書：滋潤美艷）

　　2、“滋潤美艷”怎么理解？從哪些詞句讓你感受到了呢？

　　相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

　　3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會浮現出什么樣子的畫面呀？

　　4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應著一片雪白，你會說江南的雪真是 （生說）。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——（冷綠），綠色讓你想到了什么？在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢？

　　5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢？

　　生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　6、你是怎么體會到的？---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”

　　說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎么會在這江南的冬季里看到呢？作者的眼前真的出現了這種景嗎？抓住“仿佛” ，為什么作者會有這樣奇特的想象呢？

　　7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現方法，作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。（板書：蘊含生機）

　　你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎？讀讀看

　　8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機呢？

　　出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

　　（抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤與生機。）

　　請問對“隱約”一詞你是怎么理解的？

　　生：隱隱約約，若有若無。

　　師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動著的鮮活的生命。

　　師：“處子的皮膚”有什么特點？

　　生：白皙的，光滑的。

　　師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。

　　9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎？”

　　想真實地置身于這江南的雪野中嗎？擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧（出示PPT:江南雪景圖片）

　　此時此刻你最想說-----

　　用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧！----師生合作讀第一自然段（師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…）

　　10、魯迅的童年，少年是在家鄉浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什么呢？在這樣的雪天，孩子們最愛做什么？

　　11、默讀2－3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢？用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧！

　　學生交流----抓住表現動作的詞語來體會

　　12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美艷”的特點，文中哪里能看出？（很潔白、明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光）

　　13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢？（生說）你的心情怎樣？

　　14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣？

　　15、是啊，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——（生說）

　　美好的東西因為短暫才變得永恒，令人向往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅借著對江南的雪的回味，是想表達內心怎樣的情懷呢？（美好的追求）

　　三、學習第4段。

　　回到眼前，此時的魯迅正置身于朔風凜冽的異鄉北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什么樣的形象呈現在我們面前的？

　　1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內心的感受吧！

　　2、交流感受：

　　（1）朔方的雪是獨立的。

　　出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

　　①“如粉，如沙，決不粘連”。“粉”和“沙”有著什么特點？

　　②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。（板書：獨立）

　　什么原因雪會有這樣的特點呢？（天氣干燥且寒冷）

　　這不免讓人聯想到北方的環境，會是怎樣的？（環境惡劣）

　　還有哪個詞也能讓我們產生這樣的聯想？（旋風）

　　（2）朔方的雪是奮斗的。

　　旋風是大風嗎？感受過這種風中，在這么狂躁這么殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現？說說它們的不同，這幾個詞，讓你仿佛看到了一個怎樣的朔方冬天呢？朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現呢？

　　學生交流：

　　出示句子：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

　　①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么？（板書：奮飛）

　　②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什么？

　　③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---（生說：旋轉、升騰），不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪里？那會是怎樣的情景呀！想象一下你仿佛看到了什么？你感受到了一種怎樣的氣勢？（生說：磅礴、壯美等）請你用最飽滿的熱情讀出來！

　　讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：（出示PPT：朔方雪景圖片）

　　縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎？不是，是什么的？

　　-----是勇敢地、是不屈的、是奮斗的…

　　⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀！你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內心在吶喊，他會說：----（板書：不屈的奮斗）

　　激情朗讀：

　　廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的斗士嗎？在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。

　　凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的斗士嗎？縱有旋風忽來，他便……生接讀。

　　⑥今天，我們循著魯迅的筆香，游賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢？（學生試說）

　　師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞？（但是）它一般與誰聯用（雖然）那么你能說說嗎？

　　雖然江南的雪 ，但是朔方的雪 。

　　魯迅是一位勇敢的斗士，敢于與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善于從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰斗嗎？這也將給我們以啟迪。

　　四、總結寫法：

　　1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對于雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢？

　　（交流：對比，擬人，實寫+想象）

　　2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢？

　　五、作業：

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。

　　23 雪

　　江南的雪 　　滋潤美艷 　　蘊含生機

　　朔方的雪 　　獨立奮飛 　　不屈的奮斗