詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案（通用17篇）
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇1
茅屋為秋風所破歌
一、教學目標
① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。
二、教學重點 ：體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
三、難點分析
①指導學生進行詩歌朗讀訓練。
�、趧撟鞅尘暗慕榻B和詩歌意境的理解。
四、教學用具：利用powerpoint制作教學課件，根據教學過程，隨堂使用。
五、教學過程設計
（一）導語設計
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。）人們叫他為——？（學生回答：“詩圣”。）（用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運用了1962年郵電部發行的紀93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾； 草堂留后世，詩圣著千秋。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是——？（學生回答：安史之亂）這是一場統治階級內部爭權奪利的一場戰爭，給百姓帶來了巨大的災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。
�。ㄟ@段導語比較長，主要是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，把學生帶進特定的情境中，從而實現熏陶感染、情感教育的目的，為下面進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）
（二）整體感知
（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論從深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。我采取以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。）
1、初步感知
（指導學生領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調與各節的語氣。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨奏《江河水》音樂。）
先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
齊讀之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。
最后，教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）
2、研讀賞析
�、�、賞析第一詩節
設莆侍猗伲鶴髡呤僑綰蚊枋鑾鋟緄�？（学生菏|旎卮鴣隼礎芭擰薄＃┪裁從謾芭擰�，而矒]謾懊土搖薄靶酌汀鋇卻視錚瀉吻穡?
討論明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
設計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？
討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。
設計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。
設計問題④：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“秋風破屋”（板書）
（根據上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）
�、�、賞析第二詩節
設計問題①：讓學生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？
討論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
設計問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設計問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。
設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。
設計問題⑤：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“群童抱茅”（板書）
設計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態該怎么加？并體會其意境。（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。）
�、�、賞析第三詩節
過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學生回答：下雨）
設計問題①：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“夜雨濕屋”（板書）。
設計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。
�、�、賞析第四詩節
設計問題①：面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現是什么？（學生回答：長夜沾濕何由徹？）
設計問題②：漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。）
設計問題③：給此段加一個什么小標題？
討論明確：“祈求廣廈”（板書）
設計問題④：由此可見杜甫是怎樣的一個人？
討論明確：“憂國憂民”（板書）。
小結：
這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使讀者眼前為之一亮。
然后啟發學生，誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關句子，進一步感受他憂國憂民的博大思想。要用多媒體打出有關詩句。）
在此基礎上，可再補充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句。（用多媒體打出有關詩句）并向學生說明憂國憂民是我國古代知識分子的優良傳統，他們總是把自己的命運和國家、民族的命運聯系在一起，與之同呼吸、共命運。
�。ㄈ┌鍟O計
《茅屋為秋風所破歌》 杜甫
夜雨 濕屋
群童抱茅 秋風破屋
秋風破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國憂民
�。ㄋ模┱n堂練習
假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態的描寫。（用多媒體打出課堂練習內容。該作業以“奇思妙想”為主題，為學生創造了一個感知的新情境，鍛煉了學生的想象力，活化了所學的知識，起到了很好的課堂教學效果，也可以要求學生課下進行專門的習作創作。）
附學生習作兩篇：
（之一）
鏡頭一：深秋季節，北風呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。這時，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過雨的泥濘中。他右手拄著老樹枝做的拐杖，左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背，頭發散亂，臉上布滿皺紋，皺紋很深，里面還夾著一些泥土，他的眼睛暗淡無光。
鏡頭二：他看了看旁邊那簡陋的沒有屋頂的破房子，又看了看小河對岸孩童們正抱著茅草往樹林里鉆，不由地進入了回憶。昨天晚上，天氣很冷，忽然又刮起大風，刮倒了屋外的菜架子，刮得門窗鐺鐺作響，一家人都被吵醒了。忽然，狂風將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來，刺骨的寒風擠進了屋子里，把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時，綿綿秋雨下了起來，冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了，只有等待雨快點停。
鏡頭三：一陣涼風吹過，老人從回憶中醒來，他不斷地嘆息和搖頭，臉上的皺紋更加緊鎖著。一會兒他臉朝天空，自言道：“哎，像我們這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！什么時候才能讓每一個窮苦的人都住上風吹不破，雨打不漏的高樓大廈��？如果真的能這樣，我寧愿自己仍就在這里受罪！”
鏡頭四：太陽即將下山了，夕陽的斜光折照在那間破屋子上，幾只烏鴉在枯死的樹上嘶啞地叫著。哎！老人又將是一個不眠之夜！
（之二）
鏡頭一：那是在一個深秋的夜晚，秋風象魔鬼似得號叫著，雖不象寒風那樣刺骨，但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天，年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來的小茅草屋，被風刮得不象樣子，屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。
但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進樹林里。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事。”但那些孩子理也不理他，用眼瞟了他一下就跑了。氣得老人渾身發抖，破口大嚷起來：“你們這幫小孩子，看我不找到你們家去——”，就這樣累得他氣喘吁吁，唇干舌燥，只好倚著那磨得很光滑的拐杖，暗自嘆息著。
鏡頭二：到了傍晚十分，風將近停了下來，但是天空烏云密布。本來就很昏暗的天空就顯得更陰森了，雨也從天上傾瀉下來。杜甫的老妻對他說：“孩子有病了，也沒錢買藥，這被子冷得象鐵，叫孩子怎么睡啊！”他看了看孩子，那瘦小的臉上顯得異常蒼白，額頭上冒出豆大的冷汗。這時雨越下越大，床頭上已經沒有干得地方了。
他獨自倚在床頭，心里也不知有什么感覺，自言自語道：“唉，都是安史之亂，讓老百姓吃盡了苦頭，真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了！什么時候到處都能建起高樓大廈，天下的窮苦老百姓不受風吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。
過故人莊
[教學背景] 這是一首看似平淡如水的詩歌，如果你細細品位會發現這就像是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美的結合在一起，具有強烈的藝術感染力。在純樸自然的田園風光中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣。抒發了作者對田園生活的向往以及和老朋友之間的真摯情感。
[設計理念] 詩歌是有韻味的，要讓學生在讀中感悟，以悟促讀。再加上本詩蘊涵著深遠的意境美，完美的結構美，輕快的音樂美。因此在教學中要讓學生在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。
[設計過程]
一、詩歌導入。請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、讀讀詩句。讀準字音，讀通課文。
[本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讓學生讀通詩歌，讀熟詩歌。]
檢查朗讀情況。正音黍（shǔ）還（hái）
三、看看畫面。
[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏……]
1、欣賞圖片
2、說說圖上畫了什么，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閑。
四、想想意境。
切換到故人舉杯暢飲，談笑風聲的畫面。背景放爽朗的笑聲。
1、想象詩人和老朋友在談論什么問題呢？家常話又有哪些呢？他們可能在說什么。
2、即興表演”把酒話桑麻“。
指導表演：注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧。[注意人物的神態語言和動作，揣摩人物的心理。]
準備表演：組織語言，醞釀情感。
即興表演，及時評價。
五、悟悟情感。
再切換到朋友依依惜別的情景。
在讀中體會作者的思想感情和故人的心情。
六、即興表演。讓學生即興表演這一場景。讓學生通過自己的語言，動作再現出當年詩人和故人相聚的情景。進一步體會人物的心情。
[教學反思] 課上完之后，發現學生的表現能力是極高的，我們要給學生創設他們表現的空間，給他們保證表現的時間。特別是在表演這一環節，起初一組學生的表演并不出色，我請大家給他們提意見，都很中肯。然后再請一組上來的時候，就克服了先前的不足。基本進入了狀態，進入了情境。因此我想教師的主導地位還是十分重要的。
再者關于詩歌的教學，我想不要什么花架子，就是讓學生去讀一讀。開始我指名讀，將近20名同學，大家是越讀越有興趣，在調動起學生的閱讀興趣之后要立即打住，引導學生去體會詩歌的意思和意韻。
游山西村
一、教學目的
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境。
2、能力：誦讀能力；聯想、想象能力。
3、德 育：陶冶美的情操。
4、重點目標：背誦此詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
二、教 學 過 程
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愛國詩人陸游在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光，表現出作者對農村生活的真摯的情感。
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1、“莫笑農家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況�！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛�！白恪保白銐颉薄！半唷�，小豬，這里泛指豬。
2、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊。
兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光，這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。”意思是說，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。
（三）背誦這首詩。
漁家傲
一、作者簡介
范仲淹（969 －1052），字希文，吳縣（今屬江蘇）人。宋真宗朝進士。慶歷三年（1043）七月，授參知政事，主持慶歷改革，因守舊派阻撓而未果。次年罷政，自請外任，歷知 州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家、文學成就亦杰然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇，詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》，詞僅存五首。
范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
二、分析
漁家傲①
塞下秋來風景異，②
衡陽雁去無留意。③
四面邊聲連角起，④
千嶂里，⑤
長煙落日孤城閉。⑥
濁酒一杯家萬里，
燕然未勒歸無計，⑦
羌管悠悠霜滿地。⑧
人不寐，
將軍白發征夫淚。
【注釋】
�、俅嗽~為北宋年間流行歌曲，始見于北宋晏殊，因詞中有“神仙一曲漁家傲”句，便取“漁家傲”三字作詞名。雙調六十二字，上下片各四個七字句，一個三字句，每句用韻，聲律諧婉�！�
�、谌拢哼叺�。風景異：指景物與江南一帶不同�！�
�、酆怅栄闳サ牡刮摹：虾怅柨h南有回雁峰，相傳雁至此不再南飛。見王象之“輿地紀勝”卷五十五�！�
④邊聲：馬嘶風號之類的邊地荒寒肅殺之聲。角：軍中的號角�！�
�、葆郑合衿琳弦粯硬⒘械纳椒��！�
⑥長煙：荒漠上的煙�！�
�、哐嗳唬荷矫�，即今蒙古境內之杭愛山。勒：刻石記功。東漢竇憲追擊北匈奴，出塞三千馀里，至燕然山刻石記功而還。燕然未勒：指邊患未平、功業未成�！�
�、嗲脊埽呵嫉选Ｋ獫M地：喻夜深寒重。
上闋扣準“異”字，極寫秋日邊塞的風光景物。
“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響�！扒铩秉c明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。
下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發白了，戰士流下思鄉的眼淚。
全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心情。
【品評】
一○三八年西夏昊稱帝后，連年侵宋。由于積貧積弱，邊防空虛，宋軍一敗于延州，再敗于好水川，三敗于定川寨。一○四○年，范仲淹自越州改任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）。延州當西夏出入關要沖，戰后城寨焚掠殆盡，戍兵皆無壁壘，散處城中。此詞可能即作于知延州時。原有數闋，皆以“塞下秋來”為首句，歐陽修嘗稱為“窮塞外之詞”（宋魏泰《東軒筆錄》卷十一）。但流傳至今的卻只有此詞。詞的上片著重寫景，而景中有情；下片著重抒情，而情中有景。這恰與《蘇幕遮》仿佛。但它的題材與風格卻是有別于《蘇幕遮》的。首句“寨下秋來風景異”，點明地域、時令及作者對邊地風物的異樣感受。次句“衡陽雁去無留意”以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊地的荒涼，這是托物寄興。接著，“四面邊聲”三句，用寫實的筆法具體展示出塞外風光，而著重渲染戰時的肅殺氣象�！伴L煙落日”，畫面固不失雄闊，但續以“孤城閉”三字氣象頓然一變，而暗示敵強我弱的不利形勢。過片后“濁酒一杯”二句，寫戍邊將士借酒澆愁，但一杯濁酒怎能抵御鄉關萬里之思？久困孤城，他們早已歸心似箭，然而邊患未平、功業未成，還鄉之計又何從談起？“羌管悠悠”句刻劃入夜景色，而融入其中的鄉戀益見濃重�！叭瞬幻隆倍洌钡缹④姂鹗恐袀�，并點出他們徹夜無眠、鬢發染霜、淚下如霰的正是這種感傷之情。不言而喻，此詞表現邊地的荒寒和將士的勞苦，流露出師老無功、鄉關萬里的悵恨心聲，其情調與唐人建功異域、追奔逐北的邊塞詩迥不相同。但范仲淹到延州后，選將練卒，招撫流亡，增設城堡，聯絡諸羌，深為西夏畏憚，稱“小范老子腹中有數萬甲兵”。此詞慷慨悲涼，同樣表現了他抵御外患、報國立功的壯烈情懷。而更值得重視的則是，范仲淹以其守邊的實際經歷首創邊塞詞，一掃花間派柔靡無骨的詞風，為蘇辛豪放詞導夫先路。
浣溪沙
一、作者簡介
蘇軾（1037－1101）：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石 新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃 州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋 州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政 治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大 家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也 能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。詞開豪放一派，對后代很有影響�！赌钆珛伞こ啾趹压拧�、《水調歌頭·丙辰中秋》傳誦甚廣。擅長行書、楷書，取法李 邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而能自創新意。用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣。與 蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。能畫竹，學文同，也喜作枯木怪石。論畫主 張“神似”，認為“論畫以形似，見與兒童鄰”；高度評價“詩中有畫，畫中有詩 ”的藝術造詣。詩文有《東坡七集》等。存世書跡有《答謝民師論文帖》、《祭黃幾道文》、《前赤壁賦》、《黃州寒食詩帖》等。畫跡有《枯木怪石圖》、《竹石圖》等。
二、注釋
蘄水：今湖北浠水縣。 子規：杜鵑鳥。
休將白發唱黃雞：此句說不要自傷白發，悲嘆衰老。
詞人遠謫黃州、抱病游清泉寺所作。上片寫清泉寺的風光，下片情景生情，迸發一段坦蕩、樂觀、令人奮發的議論。
三、賞析
一條小溪啟迪了人生哲理。樂觀曠達的性格，隨遇而安的胸襟，合奏出一支追求生活、執著人生的青春曲。年少心暮之人，讀此當汗顏。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇2
一、板書對聯，導入 正課
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權當道，屢試不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中�！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結尾。
詩人從“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒。“長夜”實際上是雙關，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯想到了歷經戰亂，顛沛流離的人民，聯想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如磐暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中��！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現了詩人從 “床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是 “吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現天下寒士的痛苦，來表現社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸
1、 朱門酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均
2、 國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、 子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、 我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、 今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。
七、小結
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現出來的理想在今天也正在得以實現，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書
敘事 秋風破屋
群童抱茅
抒情 長夜沾濕
抒發理想 推己及人
憂國憂民
作者郵箱：
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇3
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學目的：1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節描寫，精當的用詞；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點 ：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質的飛躍。
課時安排：一課時
教學主要過程及設計意圖：
步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
一、
背
景
·
導
入 簡介：杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、 激發學習興趣；
2、 為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、
感
知
·
定
向 1、 范讀課文；
2、 明確學習重點：
細節描寫
朗讀訓練
思想意義
3、 解析“學習重點”，導入 下一教學環節。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。 1、 使學生了解全詩概貌；
2、 加強閱讀目標定向。
三、
誦
讀
·
品
味 1、 輔導朗讀第一小節，注意重音、動詞；
2、 提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、 引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。 1、 學生朗讀；
2、 回答：運用擬人手法，表現了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現風大之外，還表現了茅草的動態。
3、 想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養語言表述能力。
1、 指名朗讀第二小節并輔導；
2、 第二節寫什么？
3、 “歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、 評價詩人的“嘆息”。 1、 朗讀；
2、 概括：“群童抱茅”
3、 討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、 范讀第三小節。
2、 字詞輔導：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、 提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節寫什么？ 1、 參照注釋理解字詞；
2、 答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節；概括：“長夜沾濕” 本節難理解詞語較多，且又富有表現力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、 提問：為何還要寫第四小節？
2、 分析：本節大意；
展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”……
評價古代知識分子的優良傳統。
3、提問：第四小節怎樣概括？ 1、 答問：由個人的不幸聯想到他人，深化了主題，表現了詩人崇高的思想境界。
2、 齊讀這一小節；
3、 概括：“推己及人” 突破教學難點 ，激發學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節課”對學生素質培養的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節課的作業 布置做鋪墊。
四、
整
合
·
小
結 1、 設疑：
第四小節的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現這樣的情況？
2、 小結：
歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：
第一小節押“ao”韻，后三節換韻；前三節以七言為主，第四節變為長句；前三節敘述，第四節抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產生完整的印象。
五、
鞏
固
·
延
伸 1、 課內練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業 上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。 1、答問；
2、課外作業 建議分組完成并在組與組之間進行交流。 1、 鞏固、拓展；
2、 試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結：
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內走課外，使一節課不僅僅只是“一節課”而已，既是素質教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發，設計了一些相關環節，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
附：板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
一、秋風破屋
如聞其聲
風
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆 群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦 屋漏床濕
長夜難眠
四、推己及人
憂國憂民 抒
憂
心懷天下 情
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇4
一、教材分析
(1)【與前后教材知識體系的聯系】
學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。
③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。
�、茉姼杷哂械纳顝V的社會意義。
二、確定教學目標
1、依據
(1)新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。
(2)★學生分析
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程 ，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發，教師做點評；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學生個別發言，由他們去帶動課堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）
2、確定基本教學目標
★通過教學，教師引導學生掌握以下內容：
1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。
2、通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。
3、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
4、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。
教學重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
教學難點 ：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。
三、教學思想：
【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養的整體提高。
如何發散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標 必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現靈活調整課堂的進程。教師首先要激發全體學生對本詩的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發的問題有充分的心理準備。
四、教學方法和手段
(1)學法指導——依據“三有利”原則
�、儆欣诩ぐl學生學習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。
③有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學過程 要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程 。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程 （兩體現：a以學生為主體，教師為輔；b體現教法，學法）
※具體過程
（一）導入 。
回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）
（二）整體感知。
1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
3.學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。
（投影本詩歌的基本節奏，標出壓韻部分）
（三）品味語言。
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
（四）師生討論。
提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。
1.把握詩歌的內容。
〖這里很多學生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目�！�
�、艈枺河深}目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）
點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊枺涸娙藢戇@首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點并提出新問題）
點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2.思考詩歌的意旨。
〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據學生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界�！�
⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現如何？
點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情�！伴L夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
（學生集體找出答案，并朗讀之）
點撥：（略）
�、蓡枺涸娙说睦硐肽銈兛磥�，在當時可以實現嗎？那為何還要如此不切實際？
點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。
�。ㄎ澹┬〗Y。
結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。
①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。
�、趯W生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。
�、蹖W生共同朗讀。
（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現實主義風格的詩篇進行品讀。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業 。
課后作業 除了鞏固課堂教學效果，還要體現延伸性學習思維，如可以讓學生聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀后感）。所以，可安排如下作業 ：
�、俳Y合自己的理解反復吟詠本詩并背誦
�、诮Y合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。
�、勐撓底约荷钪械囊淮尾恍一螂y過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。
六、幾點說明
(1)投影片內容
◎本詩相關的字詞注音及解釋；
◎詩篇的基本節奏；
◎本詩的相關背景資料；
◎結構及內容的板書；
◎相關的思考與練習題。
◎杜甫的其它詩篇的鑒賞
�、评首x示范：教師親自示范
�、前鍟O計 （略）
⑷時間分配：一課時
(5)課堂教學特點：以讀帶解，以學生為主體，師生互動，探討式教學。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇5
知識目標
1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創作。
能力目標
掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。
情感、態度與價值觀
體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。
教學重點
體味詩人憂國憂民的情懷。
教學難點
品味詩歌前三節的描寫與敘述在表現詩人情感上的服務作用。
教學方法
朗讀法、激趣引導法
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
一、新課導入
自擬對聯一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。
二、解題
1、質疑：同學們，杜甫的詩已經讀到過了嗎？現在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家！（待學生回答）
教師明確：杜甫(712770)字子美，唐代偉大的現實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意！）
2、質疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）
教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
二、整體感知
1、先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。
2、教師進行朗讀指導。
教師明確：前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼不得”“自嘆息”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
3、教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）
三、研讀賞析
1、賞析第一節詩
�。�1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。
教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
�。�2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。
�。�4）設疑引導：如果我要你給這節詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。
教師明確：秋風破屋（描寫）
�。�5）請男同學們齊讀這節詩。
2、賞析第二節詩
�。�1）設疑引導：詩的第一節已經為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節。
教師明確：詩人發怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
�。�2）設疑引導：著急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村群童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢？
教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。
（3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來做什么？僅僅是調皮，在戲耍這個老頭嗎？
教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒。總之，可見詩人周邊生活的也是窮人。
（4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什么？
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節擬的標題，同學們試一試！
教師明確：群童搶茅（記敘）
3、賞析第三節詩
�。�1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節。
教師明確：長夜無眠�！昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。
�。�2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因？同學們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
（3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。
�。�4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節詩。
教師明確：冷濕難耐（描寫）
4 、賞析第四節
�。�1）過渡引導：這么一個冷與濕交加的無眠的夜晚，詩人聯想到了什么呢？請同學們齊讀第四節詩
教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
�。�2）設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。
�。�3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？
教師明確：“祈求廣廈”（板書）
�。�4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？
教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。
�。�5）師生齊誦全詩。
四、課堂小結：
這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發得淋漓盡致。
五、課后作業
1、背誦并默寫全詩。
2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”為主題的讀后感，字數不限。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇6
仿 余映潮老師的 四讀法授<<茅屋為秋風所破歌>>
變其四步為 朗讀 譯讀 說讀 背讀
一.朗讀
1.聽讀 (錄音機或老師讀)注意字音、節奏、拖音。
2.學生自由朗讀體會。
3.學生個讀,老師指導.
4.齊讀.
二.譯讀
1.因時間關系,一組一段,討論準備譯讀.(沒要求學生壓韻)
2.兩個學生一個吟讀,一個譯文,全班交流.
三.說讀
1.學生自己揣摩詩歌,用“我讀懂了這句......”說話 。
2.學生質疑,“對這首詩 你還有哪些地方沒讀懂,提出來,我們大家一起解決.”
學生提問，其余學生解答。
(說明:說讀這個環節 就是老師完成板書的環節了.要自己靈活掌握)
四.背讀
用以往學過的方法背誦,這里略.
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇7
《茅屋為秋風所破歌》教學設計（丁文）
教學目的: 1《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思
2了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識
3重點詞句的背誦與理解
教學重點:重點詞句的音形義/重點詞句的背誦與理解
教學難點 :創作背景
過程：一節課
步驟：
一＼導入
師：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節課，我們學習《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜甫詩沉郁頓挫的風格�，F在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。)
二\杜甫簡介:杜甫,字子美,自號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
三:寫作背景
“茅屋”---公元759年暮冬，杜甫因避安史之亂流亡到成都，次年春、在友人的幫助下于風景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩人十分喜悅。他在這里先后居住了將近四年，留下詩作240余首，如《春夜喜雨》、《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風所破歌》更是千古絕唱�！皟蓚�黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的勃一家子春色�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩.
765年，嚴武病逝，失去唯一依靠的杜甫只得忍痛告別成都。
今日的杜甫草堂是經多次修復而成，面積240余畝，是成都游客最集中有觀光勝地之一。草堂內楠木參天，梅竹成林，溪水婉蜒，橋亭相間，花徑柴門，曲徑通幽，園林格局典雅而幽美。杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，
問：詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。
師：請同學們回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的?
生：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，惟有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”�？梢钥闯�，戰爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰場。
生：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。
師：針對這樣的現實，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”。道出了詩人寫《茅屋為秋風所破歌》的個人際遇和目的�！笆昴桓厝铡备爬嗽娙�747年到長安，想通過考試進入仕途，實現他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但皇帝專橫，使他的政治抱負破產，安史之亂的暴發，致使他不得不官帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經陜西、甘肅逃到四川成都�！笆昴桓厝铡闭窃娙藢κ昴桓钪锌吹匠⒒栌梗瑖一靵y，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結；“一卷唐詩補蜀風”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風所破歌》抒發胸臆，企求以“吾廬獨破受凍死亦足”來實現“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實現當初赴長安“再使風俗淳”的抱負。
現在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現他的思想愿望的。請同學們誦讀1-3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內容。)
師：(行間巡視、指點、解疑。)
生：第一段，寫狂風破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應概括為秋風破屋，既能點明時令，又能與題目照應。
生丙：第三段應概括為嬌兒惡臥。
生�。旱谌尉透爬殚L夜沾濕。
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學們概括出前三段內容。
生：前三段，記述秋風破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?
生：(齊讀前三段)
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?
生：(默然)
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，
生：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰亂山河破碎，人煙稀少。
師：很好，和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實了這首詩的蘊含。面對這樣的現實，詩人從個人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨破愛凍死亦足”的壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾�！�
生：(齊讀全文)
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會主義改革開放的年代變為現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。(板書)：
草堂留后世，詩圣著千秋。
偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。
我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇8
一、教材分析
(1)【與前后教材知識體系的聯系】
學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。
③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。
�、茉姼杷哂械纳顝V的社會意義。
二、確定教學目標
1、依據
(1)新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。
(2)★學生分析
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程 ，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發學生思維，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發，教師做點評；難點，則在教師的啟發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學生個別發言，由他們去帶動課堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）
2、確定基本教學目標
★通過教學，教師引導學生掌握以下內容：
1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。
2、通過反復吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。
3、聯系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
4、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。
教學重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。
教學難點 ：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。
三、教學思想：
【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養的整體提高。
如何發散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標 必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現靈活調整課堂的進程。教師首先要激發全體學生對本詩的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發的問題有充分的心理準備。
四、教學方法和手段
(1)學法指導——依據“三有利”原則
�、儆欣诩ぐl學生學習興趣積極思維。
�、谟欣诔浞职l揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。
�、塾欣谕诰驅W生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學過程 要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程 。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫猿謫l式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
�。�3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。
五、教學過程 （兩體現：a以學生為主體，教師為輔；b體現教法，學法）
※具體過程
（一）導入 。
回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）
�。ǘ┱w感知。
1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
3.學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。
�。ㄍ队氨驹姼璧幕竟澴�，標出壓韻部分）
（三）品味語言。
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
（四）師生討論。
提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。
1.把握詩歌的內容。
〖這里很多學生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。〗
�、艈枺河深}目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）
點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。
⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點并提出新問題）
點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2.思考詩歌的意旨。
〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據學生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。〗
�、菃枺好鎸@重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現如何？
點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
�。▽W生集體找出答案，并朗讀之）
點撥：（略）
�、蓡枺涸娙说睦硐肽銈兛磥�，在當時可以實現嗎？那為何還要如此不切實際？
點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。
（五）小結。
結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。
①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。
②學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。
�、蹖W生共同朗讀。
�。┠芰ν卣梗簳r間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現實主義風格的詩篇進行品讀。
�。ㄆ撸┎贾谜n后作業 。
課后作業 除了鞏固課堂教學效果，還要體現延伸性學習思維，如可以讓學生聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀后感）。所以，可安排如下作業 ：
�、俳Y合自己的理解反復吟詠本詩并背誦
�、诮Y合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。
③聯系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。
六、幾點說明
(1)投影片內容
◎本詩相關的字詞注音及解釋；
◎詩篇的基本節奏；
◎本詩的相關背景資料；
◎結構及內容的板書；
◎相關的思考與練習題。
◎杜甫的其它詩篇的鑒賞
�、评首x示范：教師親自示范
�、前鍟O計 （略）
�、葧r間分配：一課時
(5)課堂教學特點：以讀帶解，以學生為主體，師生互動，探討式教學。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇9
第一場 八月秋高風怒號
�。ㄅ园祝禾泼C宗上元二年即公元761年，狂風怒號，從成都郊外的浣花溪畔，一座普通的茅屋內走出一位約五十多歲的老者，他就是偉大的詩人杜甫。常年的顛沛流離和歲月滄桑已折磨得他白發蒼蒼，步履蹣跚）
杜甫：好大的風！啊這茅屋在搖晃，我出去看看，看來要出事了！
杜妻：子美，可要小心點！
杜甫：我知道了。
（杜甫走出茅屋，看到茅草遍地、枯葉亂飛……忽然一鋪茅草帶著泥土落下來，用手遮著頭，向屋頂仰望）
杜甫（驚叫）：不好了，夫人，屋上的茅草全飛了！我的茅草，我的茅草……
�。ń兄鴱澭胱プ∷麄儯琶λ奶巵y抓，可他們有的飛到樹上，有的沉到泥塘里）
杜甫（焦急、痛心的）：這間草堂可是朋友們幫我蓋的，這如何是好，這如何是好啊，我的茅屋啊……
群童（探頭，齊叫）：刮大風嘍，刮大風嘍！
群童甲（指著有茅草的地方）：你們看那邊，刮來好多茅草，……嘿，茅草，都來搶嘍，搶了烤火去！
群童乙：給我點，給我點……
群童丙：看那兒樹上還有哪，池塘邊也有，快點！
群童�。海ㄅ苋螅�
杜甫：孩子們，那是我家的，不要搶，那是我家屋頂上的茅草，不要搶，……（孩子不理）
杜甫：（氣得咳嗽，頓足，拿拐杖指之，開始追）：小兔崽子們，回來，給我回來！
孩子們：（跑，停下來，舉著手里的茅草挑逗地）：糟老頭，你追啊，追�。荒阕飞�，就還你，來呀！
杜甫（氣極了，臉色鐵青）：你們給我回來，快回來，你們！你們怎么忍心，偷我一個窮老頭子的東西呢！唉�。ǖ诘厣希獯跤酰┌�，老天爺呀，你叫我怎么活呀，你亡我杜甫嗎？……這是什么世道��！
第二場 長夜沾濕何由徹
�。ò�，風停了，陰云密布，雷聲隱隱，雨聲不斷。杜甫家的孩子蜷縮在屋角，屋里盆盆罐罐的都在接著屋頂漏下的雨水，叮叮當當）
杜妻：子美，睡吧，明天我再到鄰居那里借點米，孩之們又沒吃東西�！归L著哪！這幾年來，你夜夜苦熬著，當心身子呀！
杜甫：夫人，你睡吧，我睡不著，這屋里沒點干的地方；被子也被孩子蹬破了——孩子冷啊。哎，幾年來，我們四處逃命，九死一生，你和孩子們成天吃不飽，穿不暖，都怪我無能，我對不起你們娘幾個啊……（捶胸頓足、老淚縱橫）
杜妻：子美，甭這樣，這年月兵荒馬亂的，，我們能活著就不錯了！這都是安祿山史思明兩個老賊造成的啊，唉……
杜甫：蒼天哪，這生靈涂炭的日子何時結束？這漫漫長夜，什么時候是個盡頭�。�
第三場安得廣廈千萬間
�。ㄒ垢盍�，雨越來越大，風越來越猛，杜甫站在窗前，試圖用自己瘦弱的身子擋住從門縫里刮進來的風雨，突然，只見他猛地打開窗戶，頭高高地昂起，向著陰云密布的沉沉暗夜發出吶喊）：老天啊，你睜開眼看看我們山河破碎的祖國；看看生活在水深火熱中的人民，保佑我大唐的社稷江山吧！我杜甫一家雖然苦點，沒什么，可現在又有多少難民凍死餓死在荒野。蒼天啊，你說，你讓我杜甫找到千萬間寬敞的大屋，讓天下所有流離失所的窮苦百姓都擁有溫暖的住所吧，沒有風吹雨淋，平平安安。啊，上天啊，就請你發發慈悲，給我這樣的房屋！哪怕在多的苦難，讓我杜甫一個人去承受！哪怕讓我去死，我都心甘情愿！
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇10
一、說教材
《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。
八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養。
新課標要求： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現力的語言�！被诮滩呐c學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：
1.通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。
2.感受詩歌的節奏和韻律，
3.體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現實主義風格
根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。
教學重點：品味詩歌語言特點
教學難點： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解
二、說教法
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啟迪學生的思維，引發學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養學生的的能力。
三、說學法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑒賞能力。
四、說教學過程。
本課分一個課時完成。
�。ㄒ唬┱n前準備：
新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。
�。ǘ┙虒W過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業設計——板書設計等六個環節
1.導入：
課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。
這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。
新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發誘導。
2.誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。
（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀,指導句讀、節奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。
這一環節主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養學生誦讀詩歌的能力。
�。�2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談論詩人的創作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環節旨在分析細節、讀出情感的能力。
（3）賞析性地讀——：
1.賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。2.把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。3.朗讀體會語言的美。最后一節，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現的�！扒f、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力
3.活動遷移——“劇本改編”大會
這是授課的最后一個環節,再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。
潘新和老師說，以“表現（說、寫）為本位”語文教學發展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。
4.小結
本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。
六、布置作業（依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，）
1. 熟讀成誦
2. 結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。
七、說板書
本著簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇11
一、教學目標
1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識
2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思
3.重點詞句的背誦與理解
二、教學重點
體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。
三、教學方法
(1)朗讀與鑒賞相結合。
(2)交流、合作與探究相結合。
四、教學用具：多媒體課件
五、教學過程
(一)課堂導入
同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。
3.詩體知識
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩的配樂朗誦
3.指導學生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩歌翻譯
2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)
3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。
(五)問題探究
1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。
2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇12
一、教材分析：
這首詩被編輯在九年義務教育四年制初級中學語文教材第五冊第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學目標：
新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：
以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
（二）學習重點：
讓學生共同商定，體現“以學定教”。
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）
1、反復誦讀，體會作者的感情。
2、品味語言，領會詩歌的意境。
�。ㄈ┱w感知（自主學習）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
2、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
3、找生讀，其他同學找優缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？（做成圖片）學生回答時老師板書。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
1、賞析生動傳神的字詞：
如：
�。�1）第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動態�！叭笔翘摂�，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
�。�2）第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。
“鐵”表示：
a、很涼、很硬（天寒冷）。
b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2、品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：
�。�1）第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
a、嘆息天公無情毀屋。
b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
（2）“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
3、朗讀體會語言的美。
如：最后一節，怎樣讀出情和意？
語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
�。ㄎ澹┛偨Y遷移：
全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
�。┵|疑解難：
還有哪些地方沒讀懂？提出來，大家一起解決。
�。ㄆ撸┙Y束語：
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇13
一、板書對聯，導入正課
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因臣李林甫專權當道，屢試不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中�！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結尾。
詩人從“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒�！伴L夜”實際上是雙關，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯想到了歷經戰亂，顛沛流離的人民，聯想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中��！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是
“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現天下寒士的痛苦，來表現社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。
七、小結
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現出來的理想在今天也正在得以實現，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書
敘事秋風破屋
群童抱茅
抒情長夜沾濕
抒發理想推己及人
憂國憂民
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇14
一、教材分析：
這首詩寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學目標：
新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：
以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程：
（一）導入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
（二）學習重點：
讓學生共同商定，體現“以學定教”。
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇15
《茅屋為秋風所破歌》說課案
王莉
一、教材分析：
這首詩被編輯在九年義務教育四年制初級中學語文教材第五冊第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學目標：
新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程：
（一）、導入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
�。ǘ�、學習重點：
讓學生共同商定，體現“以學定教”。
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）
1、反復誦讀，體會作者的感情。
2、品味語言，領會詩歌的意境。
�。ㄈ�、整體感知（自主學習）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
2、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
3、找生讀，其他同學找優缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？（做成圖片）學生回答時老師板書。
秋風卷屋
群童抱茅 憂國憂民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發出來的，帶著這個問題進入第四個環節。
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挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
1、賞析生動傳神的字詞：
如：（1）、第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動態�！叭笔翘摂担皫住钡囊馑迹袝r形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
（2）、第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2、品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：（1）、第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
�。�2）、“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
3、朗讀體會語言的美。
如：最后一節，怎樣讀出情和意？
語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
�。ㄎ澹⒖偨Y遷移：
全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
（六）、質疑解難：
還有哪些地方沒讀懂？提出來，大家一起解決。
（七）、結束語：
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
附：板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇16
教學目標：
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。
重點、難點：
一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：
運用多媒體。
教學過程：
一、導入：
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h非如此�！拔恼略髅_”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動，研讀課文。
1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）
2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。
3、研讀第一節。
第一節寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）
這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。
這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）
4、研讀第二節。
指名朗讀第二節。這節寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
�。ㄌ崾荆骸安粸槔ЦF寧有此？”《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
�。ㄕn堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5、齊讀第三節�！伴L夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）
詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）
6、面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？
7、而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。
這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
�。ǹ蛇x環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？
四、小結：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
五、作業：
課下背誦這首詩。
詩詞五首《茅屋為秋風所破歌》、《游山西村》、《漁家傲》、《浣溪沙》教案 篇17
[教學目標]
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學方法]
1、 朗讀法
2、自主合作、討論探究法
[教學手段]
以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
[教學時數]
一課時
[教學過程]
一、導入新課
在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。
二、解題
1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩作題聯及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。
2、寫作背景：
從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了�？墒�，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學習新課
(一) 讀
1、 教師范讀
2、 學生自由朗讀
3、 齊讀
(二) 譯
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。
一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩得象山一樣?唉!什么時候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
(三)析
1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發了作者的什么情懷?
明確：
秋風卷屋
群童抱茅 憂國憂民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。
(1)賞析生動傳神的字詞：
如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動態。
“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。
再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
(四)總結遷移：
全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
四、結束語
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
附：板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗