重視非智力因素培養提高學生物理成績

浙江省慈溪市橫河中學 徐志長

當前，初中物理教學面臨著一個十分嚴峻的問題，這就是差生面過大，合格率偏低。這個問題如果不盡快解決，將直接影響九年制義務教育的實施，影響民族素質的提高。因此，大幅度提高初中物理教學的合格率，提高差生物理學習的成績，有十分重要的意義。為此，在市教委教研室的指導下，我在進行教學改革的同時，著手對初中物理教學中出現的差生問題作了一些探討，重點放在發展差生的非智力因素方面。通過三年的努力，取得了可喜的成績，差生物理學習的成績有廣大面積的提高，中考成績的合格率和升學率逐年提高，使我校的初中物理教學質量穩步上升。

一、差生與非智力因素

所謂差生，一般指那些學習成績比較差的學生。為了摸清形成差生的原因以及各個差生的特點，探索提高差生物理學習成績的途徑，三年來，我對各屆的初中物理成績較差的學生進行了調查，累計103人。調查方法有以下三種。一是采用問卷的方法。我擬定了形成差生原因的23個項目，要求差生根據自己的實際情況，對每個項目選擇“符合”，“不符合”、“難以確定”。統計后作為資料存檔。二是差生家訪，保持與差生家長的聯系。向家長介紹差生在校的表現和學習情況，同時向家長了解差生在家的情況和他們的意見，共同制訂轉變差生的措施。用聯絡卡（用通信或差生傳遞方法）保持經常聯系，及時反饋信息。三是通過課內觀察，課外個別談心，召開差生座談會，班干部、物理尖子對差生行法座談會，向班主任了解等方式進一步摸清每個差生形成的原因和特點。在此基礎上進行歸納總結，從而得出比較客觀的結果。三年來，我在對103名差生調查中，對他們學習差的主要原因進行了分析，其結果如下：

此外，對差生學習物理的心理狀態也進行了調查，調查結果如下：

這一調查結果表明，一些學生之所以會成為差生，主要原因并不是智力因素，而是非智力因素。因此，重視對差生非智力因素的培養，是大面積提高初中物理教學質量的關鍵。

明確了差生形成的主要原因和發展非智力因素對轉變差生的重要作用以后，為了更有效地做好差生的轉化工作，我對每一差生建立卡片，以便個別轉化。隨后，將主要受同一種非智力因素影響的差生進行歸類，進行分類指導。例如，我將差生分成以下三種類型：自我控制能力薄弱型；易受環境影響型；學習方法、習慣不良型。做好這項工作，有助于了解差生的差異，以便分類指導、分層要求、因人施教。

二、培養差生非智力因素的途徑

培養差生非智力因素的途徑是多方面的。這里，僅介紹我對三種類型差生進行非智力因素培養的情況。

（一）強化自制，控制自我。

統計資料表明，由于自我控制能力薄弱而成為差生的比例較大。調查中，我發現他們的自我意識還是比較強的，有一定的評價別人和自我評價的能力。例如，在他們的心目中，物理學得好的學生往往是學習成績優秀，觀察能力、實驗能九思維能力、分析和解決物理問題的能力都很強的學生。當問他們想不想向這個標準靠攏時，幾乎都說心里想達到，但做起來太不容易。他們之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干擾。調查中還發現，這類學生的自我控制能力往往同興趣、情感、意志等有關。針對這類差生的特點，我做了以下一些轉化工作。

1.激發差生的學習動機，提高學習物理的興趣。

首先，根據物理的特點，引導差生正確認識學習物理的目的和社會意義，用所學的物理知識解決簡單的實際問題，以激發差生的學習興趣，從而強化內驅力，增強自制力。其次，在教學中嚴格把好教材深度關，注意突破難點。在習題教學中，重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優點，采用靈活新穎的教學方式，創設輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習。

2.鍛煉差生的意志，增強學好物理的信心

差生有一個顯著的特點，就是情緒波動大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困難和挫折，這無疑影響了他們的學習，因為學習是一件充滿困難和挫折的事情，物理又是一門較難學的學科。因此，我注意引導他們把戰勝困難，攻下難題當作一大樂事，讓他們在合適的練習中磨練克服困難的意志，能搞到在情景中循序漸進，合理上升，產生向上攀登的情感。通過不斷地磨煉，不斷地戰勝一個又一個學習中的困難，這樣，學生學好物理的信心就會逐漸提高。

3.教會差生聽課，培養注意品質。

差生的另一特點就是注意力不穩定，常常被某些與上課無關的事情所干擾。為此，我要求他們勤記筆記，并盡量向他們多提些力所能及的＊題，以引起他們的注意。此外，我還組織這類差生召開座談會，邀請物理成績好、自我控制能力強的學生言傳身教。還組織一些競賽活動。有時故意把時間搞得長些，以促使他們自我控制能力的提高。

（二）重視改善環境，加強誘導。

要做好這類差生的轉化工作，我的體會是要注意改善學習環境，加強引導。

1、班級集體方面。資料表明，班級集體對差生的影響最大。其中差生的個體參照者、差生的交往小圈子、班級內部心理環境對差生有很大作用。為此，必須針對上述三方面作好轉化工作。

一些差生之所以差，往往是因為他們選擇了物理成績較差的群體作為自己的參照群體。為了作好他們的轉化工作，我注意選擇能夠震撼他們心靈的又使他們佩服的英雄模范人物的事跡，對他們進行教育。例如，1986年我組織差生收聽老山英模的報告，并讓差生結合自己展開討論：另外，請考入高中一年級的在初中也曾一度是差生的學生談經驗體會，使他們感到只要努力，自己也能學好物理。

調查中我還發現，一些物理學習較差的學生形成了“情趣相投”的交往小圈子，這不利于他們的學習。在解決這個問題時，我發現最好在小圈子還未完全形成時進行轉化工作，因為小圈子一旦形成，轉化工作就難做了。我的做法是，選擇“圈子”內易于轉化的學生作為轉化對象，或者選擇對“圈子”有較大影響的人物，集中力量攻堅、從而促使整個“圈子”轉化。

此外，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉變產生奇跡般的效果，

2.家庭方面。

受家庭影響而成為差生的主要有二類，一是由于家庭經濟條件好或政治地位高，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研精神，上進心不強。另一類是家長是個體戶，需要幫手，因此經常缺課。對這兩類差生，我的做法是與家長取得聯系，以提高他們教育子女的義務感與責任感。同時對差生也進行必要的誘導和幫助。

3.社會方面。

當前，一部分學生受社會上的“讀書無用論”的影響，缺乏目標和信心。對這類差生，如果用崇高的理想，遠大的目標進行教育，效果不大。我是從以下幾方面加以引導的：一是向他們講清，現在是掌握知識，發展智能的階段，現在打好基礎，將終身受益。二是知識掌握得多與少對今后處理問題有影響，知識豐富的人解決問題的方法要比知識貧乏的好得多。并通過幾個實例加以說明。三是通過物理知識在生產、生活中的應用為例進行教育。例如，安裝家里的照明電路，如果請電工，既麻煩又花錢，如果學了《用電常識》這一章，就可以自己安裝了，等等。

（三）指導學法。

經驗表明，科學的學習方法可以在一定程度上彌補差生智力上的不足，也能在學習過程中有效地改善差生的心理品質。因此，我在初中物理教學中，首先對初中學生學習物理的共性作出具體指導，使差生盡快地糾正盲目的學習狀態和不科學的學習方法。其次，要教會差生閱讀物理教科書，要求他們課前預習，在認為重要的地方劃杠，難懂的地方留下問號，看一遍還沒有印象的要多看幾遍。課后看書，要求他們結合課堂筆記研讀重點和難點。第三，要求差生學會聽課，勤記筆記。聽課時既要注意聽那些簡單的自己基本能弄懂的內容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，以及學習研究物理問題的方法。第四，引導差生養成獨立作業 的習慣，學會質疑問難。第五，要引導差生學會做單元小結。每一單元學完后要求差生系統整理學過的知識，使之綱目清楚，形成自己的知識體系。第六，為了引導差生對學習方怯正確與否進行自我檢查，并及時矯正，我用多種形式幫助差生進行學習方法的總結與交流。如物理學習方法經驗交流會，讀書心得座談會，聽課筆記展覽，單元小結比賽，等等。

（四）熱情關懷，嚴格要求。

對差生熱情關懷，嚴格要求也是轉化過程中不可缺少的一環。實踐中，我發現，不論哪類差生，他們的自尊心與人格都有著一定的陰影，如受到過同學們的嗤笑，家長的責罵，教師的歧視等。因此，常常怨恨自己不爭氣而羞愧難當。在物理學習上則表現為態度冷漠，憂心沖忡，無可奈何，被動應付，產生一種“破罐兒破摔”的心理狀態。

我認為，要提高差生的物理成績，首先要消除他們心理上的陰影，使他們自尊、自信。只有自尊、自信，差生潛藏著的內在力和熱情才能爆發出來，學習物理的興趣才會產生，學習成績才能提高。我的做法是，首先尊重他們、信任他們，滿腔熱情地關懷他們。所謂“精誠所至，金石為開”。二是特別注意他們的進步，只要他們取得點滴成績，我都要利用各種機會加以表揚，讓他們有機會在人們的贊揚聲中相信自己有力量去實現自己的追求，這種自信力越大，爆發出來的創造力就越大。例如，在一次熱學測驗中，一個次次不及格的差生這次及格了。在試卷講評時，我表揚了他，并以他為例說明差生完全可以轉變。當時我發現他那明亮的眼睛頓時發出了自信的光芒，嘴角含著難以抑制的喜悅。這以后，每次測驗他都及格了，經過一個學期的奮追，物理成績躍入了班級的先進行列。三是師生通信。有些差生心里有隱秘，難以啟口，還有些差生害怕與教師接觸多了會引起其他同學的嫉妒，于是，我就要求他們用通信的形式進行交談，以消除他們的顧慮。

在熱情關懷的同時，對差生還必須嚴格要求。許多差生由于養成了學習上的壞習慣，因此，容易出現反復。為此，必須嚴格要求。嚴是嚴在及時檢查督促上。如課前是否預習。作業 是否獨立完成，學習上的缺漏是否及時填平補齊等等。因此，導入  設計一定要考慮時間因素無論采用什么導人形式，都要簡明精要、生動有趣、引入傳神。要做到不虛設一個沒有必要設使的情境，不多說一句對以不必說的話，不追求沒有實際價值而往有表面上熱鬧的課堂氣氛。要講求效率，力爭用較少的時間實現最優的導入  ，以便為爾后課的展開和收尾提供充裕的時間。

三是要有整體性意識。課堂教學過程 是一個整體，導入  是其中一部分。教師設計導入  一定要服從于、服務于課的整體結構的和諧統一，有利于教學過程 的最佳運行，有利于發揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎。