八年級地理《北方地區和南方地區》說課稿（精選2篇）
八年級地理《北方地區和南方地區》說課稿 篇1
很多人不知道說課稿怎么寫?格式是怎么樣的?下面小編為大家整理的關于八年級地理《北方地區和南方地區》的說課稿范文，希望對大家有幫助。
尊敬的各位評委、各位老師，上午好!
我今天要說的內容是八年級地理《北方地區和南方地區》，我將從以下幾點說起。
一、教材分析:
1、教材的地位和作用
在編排上本節是八年級下冊第一章第二節的內容,在第一節時，學生已經學習了我國四大地理區域的劃分，教材的第二和第三節是在第一節教學內容的基礎上,進一步明確四大地區的區域特征，本章內容是后面各章內容學習中不可缺少的基礎知識.又南北方地區平時大家了解較多,所以將南北方地區放在西北和青藏地區之前學習,有利于在掌握本課基礎知識的同時,學習認識地理區域的方法.
在內容上本節所涉及的南北方地區同屬我國的東部季風區,與西部地區有明顯的差異,在教學內容的選擇上,對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列,而是用比較的方法,對南北方地區的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述.
2、教學目標
根據地理課標準的要求我設置了本節課的三維目標.
知識目標
(1)了解我國北方地區和南方地區,在地形,氣候和河流流量等方面的明顯差異.
(2)了解北方地區和南方地區受不同的自然環境影響,在人文方面存在的明顯差異.
能力目標
(1)培養學生的讀圖,用圖能力.
(2)通過分析南北地區人文差異產生的原因,培養學生用聯系的觀點看問題,發展認識人地關系的思維能力.
德育目標
通過圖片,資料,視頻等了解南北方地區的自然,人文特點,培養學生的愛國主義思想.
3,教學重點,難點
重點:南方地區和北方地區主要的自然特征和人文特征.
難點:南方地區和北方地區的差異性與自然因素的關系.
二,教法學法分析:
1,教法分析:
蘇霍姆林斯基說過:成功的教師需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣(理論依據)。本節課精心設計了信息整合課件,創設出全新的氛圍,盡可能地尊重學生,鼓勵學生,相信學生,引導學生,激發學生們的學習興趣,對要學的新知識有了期待感,化被動為主動,讓學生們在快樂的氛圍中主動探討,合作交流,由舊到新,循序漸進,讓學生學會自覓知識,自得方法,使他們樂學,也會學.
2,學法分析:
學生是課堂的主人,在課堂中,學生們主動參與到課堂中,人人動手動腦,在輕松的學習環境中發揮每個同學的自主性,使得學習的過程很愉快,同時又漸進地掌握了學習的方法,有利于培養學生的自主學習能力.在有張有弛,輕松愉快的課堂氣氛中,學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔,理解知識,消化知識的速度和程度也會大大提高,從而達到"授人以漁"的目的.
三,說教學程序
學生已學習了我國四大地理區域的分界線,主要地形區的分布,行政區劃以及溫度和降水量圖的判讀,所以在本堂課我通過:導入→教授新課→鞏固小結→反饋練習等環節來實現教學目標.
(一)導入新課
從《晏子使楚》的故事入手,說的是:齊國的晏子到楚國,楚王想戲弄他,故意將一個犯人從堂下押過.楚王問:此人犯了什么罪回答:一個齊國人犯了偷竊罪.楚王就對晏子說,你們齊國人是不是都很喜歡偷東西晏子回答:淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就變成了枳,又酸又小,為什么呢因為土壤不同.從故事提出問題,我國南,北方的在自然環境是怎樣的呢?它們之間有什么差別呢?為什么會影響水果的生長?南,北方不同的自然特點除了影響到水果的生長,對于生活在當地的人們又有什么影響呢?通過設問的方式,激發學生的探究原因的熱情,也以問題的形式帶出了本節課的重點,也就是要學的內容.
(二)教授新課
第一部分,南北方地區的自然差異
1,學生讀中國地形圖,四地的年內各月氣溫和降水量,中國年降水量圖,根據圖下面所設的問題讀圖,討論,尋找答案,從而了解南北方地區的地形特點,氣溫和降水量上的區別以及河流徑流量的差異
2,提問:南北方地區在自然方面有什么區別,讓學生討論后回答,老師進行引導和歸納總結.
(過渡)用"一方水土養一方人"說明自然差異往往會造成人文方面上的差異,進而過渡到第二部分南北方地區的人文地理差異.
第二部分,南北方地區的人文地理差異
在人文地理差異這部分,與第一部分不同的是在學生通過圖片,視頻,文字資料等信息了解南北方地區在農耕制度,傳統民居,飲食,傳統交通方式等方面的差異,后引導學生從地形,溫度,降水,河流等方面分析產生差異的原因,培養學生用聯系的觀點看問題,發展認識人地關系的思維能力.
(三)鞏固小結
在學習中學生對重難點的把握還不夠準確,因此最后用多媒體展示課堂筆記,讓學生參照課堂筆記,回答課前導入時所提出的問題,對本節課所學內容進行小結.
(四)在小結完后通過反饋練習達到反饋,鞏固的作用.
四,亮點
本節課目的性強,層次感強,實踐性強,利用多媒體輔助教學,充分調動了學生的學習積極性,用合作交流學習經驗的形式讓學生們學得自在,真正的成為了課堂的主人.
八年級地理《北方地區和南方地區》說課稿 篇2
地理組 萬思泉
各位領導,老師:
大家好!
今天我講的課題是《北方地區和南方地區》.
首先,我對本節教材進行一下分析:
一,說教材:
教材的地位和作用
在編排上本節是八年級下冊第一章第二節的內容,在第一節時,學生已經學習了我國四大地理區域的劃分.教材的第二和第三節是在第一節教學內容的基礎上,進一步明確四大地區的區域特征.本章內容是后面各章內容學習中不可缺少的基礎知識.又南北方地區平時大家了解較多,所以將南北方地區放在西北和青藏地區之前學習,有利于在掌握本課基礎知識的同時,學習認識地理區域的方法.
在內容上本節所涉及的南北方地區同屬我國的東部季風區,與西部地區有明顯的差異,在教學內容的選擇上,對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列,而是用比較的方法,對南北方地區的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述.
2,教學目標
根據地理課標準的要求我設置了本節課的三維目標.
知識目標
(1)了解我國北方地區和南方地區,在地形,氣候和河流流量等方面的明顯差異.
(2)了解北方地區和南方地區受不同的自然環境影響,在人文方面存在的明顯差異.
能力目標
(1)培養學生的讀圖,用圖能力.
(2)通過分析南北地區人文差異產生的原因,培養學生用聯系的觀點看問題,發展認識人地關系的思維能力.
德育目標
通過圖片,資料,視頻等了解南北方地區的自然,人文特點,培養學生的愛國主義思想.
3,教學重點,難點
重點:南方地區和北方地區主要的自然特征和人文特征.
難點:南方地區和北方地區的差異性與自然因素的關系.
二,教法學法分析:
1,教法分析:
蘇霍姆林斯基說過:成功的教師需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣.本節課精心設計了信息整合課件,創設出全新的氛圍,盡可能地尊重學生,鼓勵學生,相信學生,引導學生,激發學生們的學習興趣,對要學的新知識有了期待感,化被動為主動,讓學生們在快樂的氛圍中主動探討,合作交流,由舊到新,循序漸進,讓學生學會自覓知識,自得方法,使他們樂學,也會學.
2,學法分析:
學生是課堂的主人,在課堂中,學生們主動參與到課堂中,人人動手動腦,在輕松的學習環境中發揮每個同學的自主性,使得學習的過程很愉快,同時又漸進地掌握了學習的方法,有利于培養學生的自主學習能力.在有張有弛,輕松愉快的課堂氣氛中,學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔,理解知識,消化知識的速度和程度也會大大提高,從而達到"授人以漁"的目的.
三,說教學程序
學生已學習了我國四大地理區域的分界線,主要地形區的分布,行政區劃以及溫度和降水量圖的判讀,所以在本堂課我通過:導入 →合作探究,教授新課 →鞏固小結 → 反饋練習等環節來實現教學目標.
(一)導入新課
從《晏子使楚》的故事入手,說的是:齊國的晏子到楚國,楚王想戲弄他,故意將一個犯人從堂下押過.楚王問:此人犯了什么罪 回答:一個齊國人犯了偷竊罪.楚王就對晏子說,你們齊國人是不是都很喜歡偷東西 晏子回答:淮南有橘又大又甜,一移栽到淮北,就變成了枳,又酸又小,為什么呢 因為土壤不同.從故事提出問題,我國南,北方的在自然環境是怎樣的呢 它們之間有什么差別呢 為什么會影響水果的生長 南,北方不同的自然特點除了影響到水果的生長,對于生活在當地的人們又有什么影響呢 通過設問的方式,激發學生的探究原因的熱情,也以問題的形式帶出了本節課的重點,也就是要學的內容.
(二)合作探究,教授新課
本節課是信息整合課,每兩個同學就有一臺電腦,所以本節課我對學生進行適當的分組,讓學生討論結果,教師再巡回指導來進行新課的學習.這樣可以達到個別同學能力的鍛煉與全班參與相結合,避免了重視個體,實現了人人參與,營造出了良好的學習氛圍.
第一部分,南北方地區的自然差異
1,學生讀中國地形圖,四地的年內各月氣溫和降水量,中國年降水量圖,根據圖下面所設的問題讀圖,討論,尋找答案,從而了解南北方地區的地形特點,氣溫和降水量上的區別以及河流徑流量的差異
2,提問:南北方地區在自然方面有什么區別,讓學生討論后回答,老師進行引導和歸納總結.
(過渡)用"一方水土養一方人"說明自然差異往往會造成人文方面上的差異,進而過渡到第二部分南北方地區的人文地理差異.
第二部分,南北方地區的人文地理差異
在人文地理差異這部分,與第一部分不同的是在學生通過圖片,視頻,文字資料等信息了解南北方地區在農耕制度,傳統民居,飲食,傳統交通方式等方面的差異,后引導學生從地形,溫度,降水,河流等方面分析產生差異的原因,培養學生用聯系的觀點看問題,發展認識人地關系的思維能力.
(四)鞏固小結
在學習中學生對重難點的把握還不夠準確,因此最后用多媒體展示課堂筆記,讓學生參照課堂筆記,回答課前導入時所提出的問題,對本節課所學內容進行小結.
(五)在小結完后通過反饋練習達到反饋,鞏固的作用.
四,亮點
本節課目的性強,層次感強,實踐性強,利用多媒體輔助教學,充分調動了學生的學習積極性,用合作交流學習經驗的形式讓學生們學得自在,真正的成為了課堂的主人.