成長的啟示
一、背景：
《學記》說：“知其心，然后能求其失也”，蘇霍姆林斯基說：“教育——首先就是人學。不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育”。無論古今中外，教育理論都十分明確地提出，要想教育學生，必須首先全面了解學生。現在的學生與以往的學生相比，思維更活躍，想法更多，同時，心理又比較脆弱，對他們教師必須要了解他們的心理，才能做好教育工作。
二、教育過程：
2003年7月，我接手了一個初一新班，36名學生來自不同的學校，為了更好地了解學生，也為了學生們能順利步入初中生活，我利用暑假進行了一次假期家訪。就在這次家訪中，一名男生進入了我的視線。
當我七拐八拐找到他家時，他居然不在家。我每到一家家訪前，都會提前打電話聯系。因為是新初一，家長也希望與老師盡快溝通，所以每到一家，學生和家長都在。但這一次，卻是個例外。
我在他家的門口遇見了他的哥哥，原來他出去玩了。他的媽媽說：“知道今天老師要來，他說出去玩一會兒就回來，可是到現在還沒見人影，所以讓他的哥哥出去找找。”我想先與家長聊聊，他很快就會回來的。于是我和他的媽媽聊了起來。他媽媽說：“他的爸爸一會兒就回來，孩子上中學了，我們家長都很關心，聽說老師要來家訪，我們都很高興。他的爸爸說今天也要與老師好好談談。”我和他媽媽隨意交談著，半個小時后，他的父親回來了，可他還是沒有回家，他的哥哥也沒有找到他，他的媽媽坐不住了，也出去找他去了。
在與他的家長交談中我了解了他家的基本情況：他的父親原先有單位，屬于一個建筑集團，后來自己出來單干了；母親沒有工作，在家做家務；家中有兩個男孩兒，他哥哥比他大一歲，該上初二了，這一次兄弟倆沒有在一個學校。哥哥學習比較用功，弟弟比哥哥聰明，但沒有哥哥用心。在這期間，他的媽媽回來了，還是沒有找到他，我并不在意，孩子嘛，難免貪玩，我和家長交流一下就行了。從家長的言談話語中，我覺得家長還是很重視他的學習的，一再要求老師管嚴點，還說哥哥的班主任就是一個很負責的老師，哥哥的成績不錯，不用家長太操心，現在就看弟弟的了。時間過的很快，一個多小時過去了，快到中午了，我想該告辭了，可他還是沒有回來。就在我想離開時，他終于回來了。原來他與同院的孩子一起玩去了，沒有看時間。既然他回來了，出于慣例，我照樣要囑咐他幾句。與他的家長談了這么長時間，他的情況基本了解了，在這樣的家庭，他應該還可以，我就像一個老朋友，告訴他中學學習，更多的要靠自覺，要有學習目標，完成好暑假作業 ，假期的時間要利用好，為開學做好準備，盡快完成小升初的轉變。我說的時候，他一直沒有說話，看來他不是一個非常活躍的學生。就在我要結束這次家訪時，我又囑咐了一下他的作業 。
因為為了幫助他們盡快適應中學生活，同時不至于荒廢近兩個月的暑假，在新生報到時，我們給學生留了一些作業 ，考慮到孩子小，還讓他們記在紙上，回來給家長看，讓家長督促一下。今天我到他家已是距報到注冊半個多月了，家長應該很清楚他的作業 了，可沒想到的是，他的家長居然還不知道他有哪些作業 ，如果今天我不提的話，恐怕開學了，他的家長都不知道。
他的爸爸很生氣，還沒有正式開始中學的學習，他就給老師留下了這樣的印象，那還了得。我看他爸爸的神態很嚴肅，就趕緊說：“沒關系，現在開始還來得及，以后可要記住作業 ，上中學可不比小學，功課難度大了，任務多了，如果一開始就拉下，以后可就不好辦了。”我又鼓勵了他幾句，他一直沒有說話。從他家出來，我心想，開學后，可要注意他，別又多一個問題學生。
開學了，學生們都還挺老實，也許還不熟悉，沒機會發揮。作業 也都能按時交，他也不例外，看來我那次的家訪沒白去。一切按部就班后，問題出來了。我發現他的英語單詞幾次不過關，每次聽寫的成績都很差，按照以往的經驗，肯定是沒有背單詞。要想學好英語，不背單詞是不行的，剛開始學，能有什么難的，不下工夫怎么行。于是我就找他談話，命令他回家必須背單詞，讓家長協助。我還與他的家長聯系，談了他的問題，家長也很重視。我想，這回該沒有問題了吧。可沒想到的是，收效甚微，而且我還發現他對我的批評有些反感，不愿接受我的意見。我也不知道該怎么辦了。
一次，他的英語單詞聽寫又沒有過關。我不客氣地放學把他留下了，心想：我看著你，我看你還不背單詞。別的學生陸續離開了，他還是不緊不慢的，我看著有些生氣，想把他叫過來說一頓，怎么這么不珍惜時間。但我又一想，以前沒少跟他談，效果不佳，今天我再批評他也起不了什么作用，我還是幫他一起背吧。于是我把他叫到講臺前，先讓他讀，他讀的不是很流利，許多單詞讀不對，看來不會讀，是他的一個問題，不會讀，單詞就不好記，老師聽寫，可不不會嗎？教他讀會了，接著我讓他口頭拼寫，這回還可以，多數會拼寫了。我挺高興，心想：這回該會了吧。我挑了幾個單詞考他，可他還是不會，我有些生氣：怎么回事，剛才不是還會嗎？就一會兒又不會了，我要再試試。我挑了一個簡單的，他讀出來了，我讓他在黑板上拼寫，我發現他寫的很慢，而且字母與發音對不上，得從頭數才會寫。原來他的英語基礎太差，26個字母還沒分清呢？怨不得不會。這回我是找到原因了。我讓他每天回家都要讀英語單詞，從26個字母開始，一點一點地學，一定會學會的。我還與他的家長聯系，讓他的家長幫幫他，最好找老師，或者讓他的哥哥幫幫他。我還讓英語老師課堂上多關注他，給他一些機會多讀，多說。
這次，他的抵觸情緒好多了，漸漸地，他的英語聽寫有進步了，從開始只會幾個，到后來只錯幾個。看到他的進步，我不失時機地在班中表揚他，我發現他很高興，學習的勁頭上漲，不僅英語進步，其他學科也有進步，特別是數學，已經在班中名列前茅了。不僅如此，他也不那么怕我了，我給他的一些建議他也能接受了。在一次閑談中，他告訴我他為什么不喜歡英語，原來他覺得自己是中國人，學好中文就行了，干什么還要學英語，所以小學學英語，他就不重視，等上了中學才這么費勁。
聽了他的話，我發現我對他的了解太少了。當他不會單詞時，我只是一味地認為他沒有用功，這么簡單的東西都不會，如果今天他不跟我說，恐怕我還一直認為他的進步只是因為他用功了。看來，要想教育好學生，不了解他們是不行的，特別是他們的思想。
為了讓他真正地學好英語，我給他講了學好外語的重要性，特別是2008年奧運會在北京召開，更需要我們學好外語，與世界各地的來賓交流，來展示我們青年人的風采，增進我們與世界的友誼，當好東道主。
現在，他的學習進步很大，在班中成績靠前，而且為人正直，熱心為同學們服務，這學期被同學們選為班長，他還參加了校學生會的競選，進入決賽。
三、評析與反思：
他的成長過程，給了我很大的啟發：教師對學生的評價，不能僅僅依賴學生的表面言行，不能總是采取訓斥、請家長等生硬的方法來糾正他們的缺點。這些初中學生已經有了他們自己獨立的見解和主張，有了一種表現自己、希望取得理解和信任的強烈渴望，但他們的心理承受能力還比較脆弱，在追求和欲望得不到滿足時，會表現出孤獨、煩惱、急躁等情緒，甚至會產生過激行為。在這種時候，他們最需要的是關心、幫助，絕對不能再給他們施加壓力，進一步加重他們的放任和抵觸心理。如何去關心、幫助學生，最有效的方法就是在教師與學生之間搭起一座溝通心靈的橋梁。我們要運用教師的綜合素質和語言、行為藝術去影響他們，取得信任；通過我們的笑臉創造和諧、友善的環境去接近他們，了解他們的個性和內心思維，因人施教，用我們的真情換取他們的真心。在教育中，教師要了解學生，才能在師生間架起理解的橋梁。“知之深”才能“愛之切”。教師不僅要了解學生的學習態度和成績，而且要了解學生的家庭、興趣、愛好、性格、品行等方面的情況。大量事實證明，一個卓越的教育工作者。其成功不僅在于教育過程中，對學生施加各種有效的作用和影響，更在于十分重視激發學生自我力量，內在積極性的發展。只有這樣，學生才能在教師的教育感化下，敞開心靈的大門，通過老師耐心細致工作，達到教育的目的，學生也才能理解老師，虛心接受教師的教育。