大膽探索，注重學生創造性思維能力的培養是學生思維能力的發展方向
美國在1983－1993年中，視“創造”為教育改革的主題，把創造貫徹于教育的始終。創造性思維能把學生置于新角度，新思路，新問題之中，最能適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在能力的培養中，不能忽視創造性思維能力的培養，應該把它視作思維能力的發展方向，在培養學生創造性思維能力時應采取以下幾種方法：
1.從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生創造性思維
例如：講授“季風環流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學生對季風成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導學生思考，認識到這是熱容量不同的緣故，大陸和海洋也是這個道理，這樣講述就把一個知識難點通過學生的積極思考化解了。
2.創設創造性問題的教學情境，鼓勵學生提出問題和不同見解，為學生創造性思維能力的發展提供條件
蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學中，采用啟發式教學，創設帶有創造性問題的教學情境，對發展學生創造性思維起關鍵作用。科學家都是富于創造性的，在課堂上適當介紹魏格納、李四光等科學家科學發現的事例，能起到誘導學生積極創造的作用。如在學習“黃赤交角及其影響”之后，可提出“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”等問題讓學生思考，從而鞏固了對黃赤交角存在意義的理解。
3.開展第二課堂教學，鼓勵和組織學生參加課外活動，為創造性思維提供充足的營養。
思維能力的培養主要在課堂教學中，但又不能僅局限于課堂。實踐證明：學生參加豐富多采的地理課外活動，例如組織學生進行工業生產布局、環境污染等社會調查、閱讀有關的科普讀物等，給學生補充營養，發展學生的創造性思能力是非常重要的。