地理教學設計的藝術性

董 榮

二○○五年六月

摘 要：地理教學設計是一種創造性的勞動，是教師根據地理教學實際，正確協調教師、學生、教材、教具之間的動態聯系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學的三項職能（知、能、德），使教學達到最優化。而“教學是一種獨具特色的表演藝術”，地理教學主要指的是地理教師個人的教學技藝或教學技巧。更確切的說，地理教學藝術就是教師的藝術。能夠表現出地理教學藝術的教學設計，即教學設計的藝術性所在。本文將從教學手段、知識聯系、語言的藝術等五個方面探究地理教學設計的藝術性。

關鍵詞： “教學設計” “藝術性” “地理”

地理教學藝術的范圍主要限于地理教師教學活動的一系列行為。這一系列行為體現出的藝術性，目的是吸引同學們的注意力，提高學生的學習興趣。由教師教學的藝術，轉化為學生學習知識的追求，不能只重視藝術性的表現力，而忽視了學生對知識的接受能力。這就要求教師在做教學設計時，要以學生為本，站在學生的角度設計各個教學環節，真正為了教會學生知識，提高學生的能力，陶冶學生的情操而設計。

現從以下五方面對地理教學設計的藝術性進行探究。

1. 現代信息技術與傳統教學技術結合的藝術性

1. 1地理“三板”教學藝術 地理課堂教學離不開板書、板圖、板畫，有圖有畫，圖文并茂的教學，能使地理課更加形象生動，活潑有趣。地理板書要布局合理，形式多樣，規范端正，精煉醒目，美觀完善。板圖板畫要做到簡易而又科學，準確而又鮮明，立體而富動感。充分運用地理“三板”教學藝術，能把抽象的規律變為形象的圖畫，把高深的理論變為淺顯易懂的現實，使鮮明的色彩、優美的造型、生動的語言渾然一體，傳遞信息。這樣一來就能在獲取知識的同時，得到美的享受，情操的陶冶，真可謂一舉多得。因此“三板”教學藝術在地理課堂上的運用，直接關系到地理教學的質量。

 1.2.現代信息技術的功效 隨著社會經濟發展和教學改革的深入，先進的教學手段越來越顯示出無可比擬的優越性，在教學中起到了舉足輕重的作用。學校教育現代化的發展，多種電教手段在教學中的普遍運用，改變了傳統的一支粉筆、一本書、一根教鞭、一塊黑板的教學狀態，使課堂教學呈現出了先進科學的時代氣息，現代信息技術成了課堂教學的得力助手。

1.3現代信息技術與傳統教學技術完美結合 新課程倡導創設情境，所以一些教師把主要精力放在制作課件上，而忽視了最基本的三板教學。一堂課熱熱鬧鬧下來，黑板上一個字沒有，學生是看了、聽了，就是什么也沒學會。華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話十分深刻，對我們進行地理教學設計頗有啟發意義。理想的教學要注意現代信息技術與傳統教學技術的結合。新課程強調設置情境，但設置情境并不一定都要采用計算機技術。運用多媒體教學應把主要精力放在拓展視野和教學思路上，通過信息技術主要是呈現教科書以外的內容，而可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。例如，關于大氣運動中三圈環流的教學，設計成教師在黑板上邊畫邊講解，學生在本上邊聽邊畫，這樣在教學實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現給學生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發問題時，設計放一段火山噴發的電視錄像，讓學生欣賞一次大自然千變萬化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發的巨大能量和造成的危害。這樣的教學效果要比只用語言描述好得多。所以我們說要現代信息技術與傳統教學技術完美結合，因教學內容而宜，體現地理教學設計的藝術性。

 2. 設計多學科知識聯系的藝術性

 2.1地理同其他學科的聯系 常言說得好：史地不分家。其實不僅僅歷史與地理有著千絲萬縷的聯系，物理、化學、生物、政治等其他自然科學和社會科學都與地理有著密切的聯系。地理是一門綜合性科學，高中地理教材內容在多處已經明顯的體現出與其它知識的關聯性。如喀斯特地貌與石灰巖化學性質的聯系；天體的相互繞轉與物理學中萬有引力的聯系；太陽高度角的計算與數學三角函數的聯系等等。

 2.2設計學科間知識聯系的藝術功效 設計多學科知識聯系要針對高中學生在其他學科知識方面已經具備了一定基礎這一特點，在地理教學中，適當地應用多學科知識來輔助教學。這將會加深學生對知識的理解和記憶，提高學生橫向思維能力，增加學生學習地理的興趣，使課堂教學生動活潑。如設計講解洋流對航行的影響時，就可以聯系哥倫布橫渡大西洋的歷史知識。在高中世界歷史課本中，關于哥倫布的遠航只是簡略一提。作為歷史課，當然不必講哥倫布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次則先順著加那利寒流南航，再順著北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理課講洋流時就可以專講這一點。這樣設計的講解對學生來說既熟悉又新鮮，能使之興趣盎然，茅塞頓開，產生心理上的滿足感。這種與其他學科的橫向聯合設計，不僅僅有助于學生掃除對地理知識理解上的障礙，而且可以使學生對其他學科中某些疑難問題“恍然大悟”，體驗到地理學習確有所得。但設計時要注意知識的準確性、內容的針對性，切不可華而不實，無說服力，還要注意掌握分寸，恰到好處；既不可設計其他學科知識比重太大，沖淡地理教學，又不可輕描淡寫，不解決地理教學中的實際問題。