美國(guó)多元智能學(xué)校的“六大航標(biāo)”（通用2篇）

美國(guó)多元智能學(xué)校的“六大航標(biāo)” 篇1

　　美國(guó)多元智能學(xué)校的“六大航標(biāo)”

　　sumit的研究工作表明沒有實(shí)施多元智能理論的唯一正確方法。因此，sumit項(xiàng)目采用指南指的比喻，意思指為多元智能理論的實(shí)施者提供向?qū)Щ驅(qū)Ш近c(diǎn)，而不是提前制定嚴(yán)格的規(guī)則或指導(dǎo)方針。這里提供的六大導(dǎo)航點(diǎn)是通過過去的現(xiàn)場(chǎng)考察和采訪得出的，它試圖說明，如果你想有效地實(shí)施多元智能理論于實(shí)踐之中，那么，你不妨參考以下別人在應(yīng)用多元智能理論時(shí)走過的路和已經(jīng)取得的成效。

　　1.文化航標(biāo)：建立共享的核心價(jià)值觀念和營(yíng)造積極的校園文化

　　應(yīng)用多元智能理論學(xué)校的校園文化包含著價(jià)值觀、信仰和態(tài)度等幾個(gè)重要的共享主題，其中蘊(yùn)藏著幾條深刻的道理：所有學(xué)生都有智能強(qiáng)項(xiàng)，都能學(xué)得好；學(xué)校內(nèi)人們之間的彼此尊重和關(guān)懷是最基本的東西；學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一件令人興奮的事情；成年人非常必要以艱苦的工作來營(yíng)造這樣的環(huán)境。多元智能學(xué)校奉行著這些信仰。

　　首先，多元智能學(xué)校堅(jiān)信兒童有著智能強(qiáng)項(xiàng)和潛能。多元智能學(xué)校的教育者應(yīng)用多元智能理論表達(dá)他們的信仰；所有兒童都能學(xué)會(huì)；所有兒童都能成功；所有兒童都有智能強(qiáng)項(xiàng)。兒童把這些智能強(qiáng)項(xiàng)或天賦帶到學(xué)校，正是教育者的工作使得這些天賦得到充分實(shí)現(xiàn)。

　　例如，杰西·沃克學(xué)校（je ie wowk school）的校長(zhǎng)克里斯曼（chris ma ）曾用多元智能理論評(píng)論說：“在我們學(xué)校大家擁有的潛在態(tài)度和觀點(diǎn)與其他地方相比，實(shí)際上存在著明顯差異。我們不把任何一個(gè)孩子看作失敗者，而是把他們都當(dāng)做成功者。我們的任務(wù)是為每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式尋找相宜的方法。”

　　再如，佛里曼學(xué)校的校長(zhǎng)帕特里克（patrick cawley）說：“我把所有學(xué)生都看作天才。我們要做的是發(fā)現(xiàn)那種天才是什么。”他繼續(xù)解釋到：“傳統(tǒng)的教室里缺少肯定所有學(xué)生的體驗(yàn)，而是僅僅通過語(yǔ)言和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，……多元智能理論指導(dǎo)下的課堂通過提供大量的體驗(yàn)，其他很多孩子脫穎而出。”

　　又如，本特學(xué)校（governor bent school）的達(dá)文波特校長(zhǎng)（marilyn dave ort）曾在報(bào)告中說：“我們想要每位來到我們學(xué)校的孩子獲得成功，那就是我們致力于滿足學(xué)生需要的原因，多元智能理論的構(gòu)架正是驅(qū)使你去那樣做。”

　　多元智能理論使得教育者感悟到，學(xué)校應(yīng)該提供適合每位兒童的教育，而不是迫使兒童被動(dòng)地接受遠(yuǎn)離個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教育；傳統(tǒng)的校園文化是少數(shù)兒童成功的導(dǎo)航器，而多元智能理論則試圖為每位學(xué)生營(yíng)造成功的學(xué)校文化。

　　其次，多元智能學(xué)校提倡關(guān)心和尊重。大多數(shù)多元智能學(xué)校積極提倡在學(xué)校的成員之間形成關(guān)心和尊重的價(jià)值觀念。

　　達(dá)文波特校長(zhǎng)指出：“如果得不到50個(gè)擁抱，我就寸步難行。他們知道，他們愛我，我也愛他們。他們認(rèn)識(shí)到他們得到了肯定和尊重。”

　　格蘭瑞基小學(xué)（glenridge elementary）校長(zhǎng)哈么（shery harmer）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)兒童的潛能和關(guān)心與尊重的文化之間的聯(lián)系。她指出：“因?yàn)楹⒆觽円庾R(shí)到他們既有特長(zhǎng)又有不足，所以他們之間的確存在著尊重和理解。”

　　克里斯校長(zhǎng)也持同樣的觀點(diǎn)“多元智能理論幫助孩子們把已經(jīng)具備的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)出來，并更加突出。他們能彼此尊重。”

　　在一定程度上，由于這些價(jià)值觀念，所研究的大多數(shù)學(xué)校的紀(jì)律問題減小到最小程度或極大地減少。

　　教育者還指出，關(guān)心和尊重的校園文化不僅使得教師努力滿足學(xué)生需求，而且也為學(xué)生建設(shè)學(xué)校提供機(jī)會(huì)。哈么校長(zhǎng)說：“我們經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)確信學(xué)生們有著多種不同方式意欲為集體做貢獻(xiàn)的。”達(dá)文波特校長(zhǎng)解釋到：“孩子們需要?dú)w屬感和勝任感。”她指出：“只要給予孩子們機(jī)會(huì)，他們就能在嘈雜的環(huán)境中生存”。在關(guān)心和尊重的問題上，學(xué)生們有著許多方式為學(xué)校和社區(qū)做出貢獻(xiàn)。其中有幾所學(xué)校，高年級(jí)的學(xué)生與底年級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀、寫作和其他課程。例如，在賓夕法尼亞州匹茲堡市（pitt urgh，pe ylvania）的邁克麗瑞學(xué)校（mccleary school）有個(gè)“閱讀伙伴”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目的學(xué)生之間互幫互學(xué)。另外，許多學(xué)生，甚至一年級(jí)的學(xué)生參加為老年人、殘疾人和無家可歸者服務(wù)。

　　再次，多元智能學(xué)校堅(jiān)信學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一件令人興奮的事情。在許多多元智能學(xué)校里，成年人和孩子都感覺到學(xué)習(xí)活動(dòng)讓人“心曠神怡”，它充滿著“探險(xiǎn)”和“激情”。

　　本特學(xué)校的一位學(xué)生家長(zhǎng)提起她兒子的教師卡羅林·卡德威爾（carolyn chadwell）說：“卡德威爾老師有一種把學(xué)習(xí)中愉悅感覺帶給每位孩子的能力。她的秘訣是積極地讓學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引著他們；使得孩子們的每個(gè)感官體驗(yàn)到愉快；通過給予不同學(xué)生的特殊需要和才能展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立了彼此尊重和欣賞的團(tuán)隊(duì)文化；并且，她總是引導(dǎo)孩子們向自己最高目標(biāo)挑戰(zhàn)……”

　　德芙學(xué)校的卡爾校長(zhǎng)（kathy carr）做過類似的報(bào)告說：“我們是個(gè)充滿激情的學(xué)校。在市科學(xué)奧林匹克比賽中，德芙學(xué)校的學(xué)生贏得了許多金牌。來自其他學(xué)校的學(xué)生總是知道比賽中有我們的學(xué)生，我猜想是由于我們的嗓門大了點(diǎn)，可是我始終覺得我們只不過更加激情高昂吧。”

　　在邁克麗瑞學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯可見。當(dāng)參觀人員來到教室時(shí)，他們簡(jiǎn)直不能相信孩子們會(huì)徑直地走過來，與他們交談他們的學(xué)習(xí)情況。他們正計(jì)劃用5～6周時(shí)間熟悉一張非洲地形圖。平時(shí)，孩子們總是這樣對(duì)學(xué)習(xí)非常投入和樂學(xué)。

　　最后，教育者在實(shí)施多元智能理論中必須付出艱辛的努力。在許多多元智能學(xué)校的學(xué)生身上體現(xiàn)的持續(xù)不斷的成績(jī)和貢獻(xiàn)正是他們的老師們以身示范的結(jié)果。教師和管理人員為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)點(diǎn)而辛勤地工作。然而，大多數(shù)教育者的工作顯得似乎非常值得。

　　哈么校長(zhǎng)談及使用多元智能理論時(shí)說：“我認(rèn)為多元智能學(xué)校的確必要付出額外的努力。如果你不真正相信這種努力是非常值得，并且學(xué)生將從這樣的努力中受益，那么，你就不會(huì)努力地做下去。”

　　新城學(xué)校（new city school）主任霍爾（tom hoerr）說：“應(yīng)用多元智能理論需要消耗很多精力和做大量工作。我的觀點(diǎn)是有投入，就有回報(bào)。我們獲得的回報(bào)是孩子們使用更多不同的學(xué)習(xí)方法和以不同的方式展示他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。我堅(jiān)信教育質(zhì)量就是通過這種方式提高的。”

　　在那些通過應(yīng)用多元智能理論提高學(xué)生成績(jī)的學(xué)校，顯然，這個(gè)理論并不是為成功提供了簡(jiǎn)便易行的解決辦法，而是為學(xué)校教師們展現(xiàn)了很多新的機(jī)遇，只有用精力、時(shí)間和奉獻(xiàn)才能抓住這個(gè)機(jī)遇，最終獲得成功。

　　2.準(zhǔn)備航標(biāo)：建立實(shí)施多元智能理論的準(zhǔn)備意識(shí)和條件

　　應(yīng)用多元智能理論的成功似乎與何時(shí)和怎樣向教師們介紹這個(gè)理論有關(guān)。就像紐約市的約翰·肯尼迪小學(xué)（john f. ke edy elementary school）校長(zhǎng)所說的那樣：“時(shí)間選擇非常重要。”許多多元智能學(xué)校的校長(zhǎng)們認(rèn)為，在教師隊(duì)伍中建立教學(xué)面對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的先行者意識(shí)相當(dāng)重要。這種準(zhǔn)備工作是通過多種方式開展的。

　　在有些學(xué)校的教育哲學(xué)和實(shí)踐上，有著有利于多元智能理論應(yīng)用的歷史背景。例如，布瑞爾克利夫?qū)W校的教師們有著許多年“建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)”（co tructivist learning）方面的教育經(jīng)驗(yàn)。他們保留著依靠多種探究和學(xué)習(xí)材料促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)風(fēng)格。此外，這里的許多教師在學(xué)習(xí)多元智能理論前已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣，教師們已經(jīng)習(xí)慣把學(xué)生們當(dāng)作學(xué)習(xí)個(gè)體，來組織各種適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。與學(xué)校歷史背景相提并論的另一積極因素是學(xué)校和周圍學(xué)區(qū)非常重視藝術(shù)課程。因此，教師們對(duì)把教學(xué)活動(dòng)與音樂和藝術(shù)結(jié)合起來感到特別舒適。總之，這里的教師們能夠很自然地做好實(shí)施多元智能理論方面的準(zhǔn)備。對(duì)他們來說，要做的是尋找如何更聰明地吸取多元智能理論的精華。

　　在許多案例研究中發(fā)現(xiàn)，做好實(shí)施多元智能理論的準(zhǔn)備，并不是十分容易的事。整個(gè)準(zhǔn)備過程通常要用一年或更多時(shí)間。邁克麗瑞學(xué)校是由一組教師通過集體設(shè)計(jì)而創(chuàng)辦的。該校設(shè)計(jì)與多元智能理論結(jié)合起來，同時(shí)注重家長(zhǎng)和社區(qū)參與。學(xué)校設(shè)計(jì)小組的教師獲得了一筆經(jīng)費(fèi)資助，花費(fèi)一年時(shí)間研究各種類型的學(xué)校改革，考察其他學(xué)校的發(fā)展情況，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。所有這些籌劃工作完成后，學(xué)校才開辦起來。

　　研究人員發(fā)現(xiàn)，在其他被調(diào)查的很多學(xué)校，多元智能理論是在學(xué)校的上升和迅速發(fā)展期間推行的。例如，在新澤西州（new jersey）的愛杰蒙特·蒙特梭利學(xué)校（edgemont monte ori school），每位教師都熱衷于蒙特梭利教學(xué)法。教師們認(rèn)為他們的教學(xué)是建立在與蒙特梭利式小學(xué)相似的兒童中心主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上，通常使用大量的教學(xué)材料，面向每位學(xué)生。然而，新校長(zhǎng)不滿足于現(xiàn)狀，要求教師不僅要用蒙特梭利教育原理，而且要從認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科課程角度反思課堂教學(xué)實(shí)踐和教育哲學(xué)。她對(duì)教師們說：“我們必須使得教育面向所有學(xué)生，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這點(diǎn)說起來容易，聽起來很有道理，然而，其究竟意味著什么呢?……讓我們一起來看看那位實(shí)際上提出7項(xiàng)智能學(xué)說的霍華德·加德納理論吧。”為了鼓勵(lì)教師多元智能理論應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)需求和所有兒童發(fā)展方面，這位校長(zhǎng)常常把有關(guān)多元智能理論的文章作為“禮物”送給教師們。她還偶爾在教職工會(huì)前占用一點(diǎn)時(shí)間組織一些彈性活動(dòng)，討論各自在課堂上如何應(yīng)用某項(xiàng)智能設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師們互相分享這方面的經(jīng)驗(yàn)，或者記下他們獲得的好主意，然后，大家才轉(zhuǎn)到正式會(huì)議的議題上去。

　　像肯塔基州路易斯維爾（louisville，kentucky）的惠勒學(xué)校（wheeler school）那樣，有些多元智能學(xué)校通過更多的正規(guī)學(xué)習(xí)方式建立他們的實(shí)施意識(shí)。惠勒學(xué)校的校長(zhǎng)曾參加過加德納做報(bào)告的大會(huì)，之后她把自己獲得的信息與學(xué)校的教師們交流和分享。這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)幫助教師們?cè)絹碓揭庾R(shí)到多元智能理論的價(jià)值，理解其理論原理，并且，促進(jìn)教師對(duì)多元智能方面研究不斷地關(guān)注，由此發(fā)展教師對(duì)應(yīng)用多元智能理論的興趣。和其他一些學(xué)校一樣，這個(gè)學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)參觀那些已經(jīng)長(zhǎng)期應(yīng)用多元智能理論的學(xué)校，與同行之間切磋多元智能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論問題。有的學(xué)校甚至聘請(qǐng)了多元智能方面的專家作為學(xué)校顧問或者邀請(qǐng)他們來到學(xué)校做研究活動(dòng)和指導(dǎo)如何把多元智能理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。

　　校長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校傳播多元智能理論的同時(shí)，他們還鼓勵(lì)他們的教師們應(yīng)用多元智能理論時(shí)，要根據(jù)自己覺得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度開展，而不要大面積地鋪開。多數(shù)校長(zhǎng)和教師在訪談中提到，教師們?cè)诶碚搼?yīng)用中的進(jìn)度很不一致，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上也存在著較大的差異。僅在少數(shù)幾個(gè)學(xué)校，由于在多元智能的理論上做了大量準(zhǔn)備，以至于教師們感覺到多元智能理論就像一股呼吸的空氣。因此，多元智能理論如同其他理論工具一樣，在人們熟悉和體驗(yàn)它的過程中，逐漸讓人感到舒適。　

美國(guó)多元智能學(xué)校的“六大航標(biāo)” 篇2

　　3.合作航標(biāo)：發(fā)揮正式與非正式交流的作用

　　多元智能理論的其中之一含義是人們智能強(qiáng)項(xiàng)有著各自不同的組合排列。所有人都擁有多種智能的同時(shí)，有些人的智能強(qiáng)項(xiàng)或許表現(xiàn)為空間和數(shù)學(xué)技能，其他人的智能強(qiáng)項(xiàng)或許表現(xiàn)為人際交往和語(yǔ)言智能。

　　課堂上的教師和其他人一樣，有著他們自己智能強(qiáng)項(xiàng)的排列組合。但是，他們的責(zé)任是為廣大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。為了創(chuàng)造服務(wù)于不同學(xué)習(xí)者的教室和學(xué)校，多元智能學(xué)校的教師們?cè)诎l(fā)揮各自的智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，也通過利用同事們的知識(shí)和智能強(qiáng)項(xiàng)來彌補(bǔ)自己的不足。通過對(duì)多元智能學(xué)校的研究發(fā)現(xiàn)，教師們通過一些正式和非正式的合作，能夠更加發(fā)展他們學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和技能。

　　這里是來自邁克麗瑞學(xué)校的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。在考察本市的一條河流期間，2—3年級(jí)的全班學(xué)生打算戶外去觀察這條小河。班級(jí)老師布然特（chemine brant）當(dāng)時(shí)意識(shí)到，如果孩子們之前做些技能上的準(zhǔn)備，把觀察小河期間所看到的情景畫出來，那么，這一定是有意義的。于是，布然特老師便和另一位藝術(shù)科的臨時(shí)教師弗瑞麗克（nancy fralic）上了幾次頭腦風(fēng)暴式的課。其中一節(jié)課是教孩子們學(xué)會(huì)畫草圖。弗瑞麗克強(qiáng)調(diào)，在畫草圖時(shí)，學(xué)生們需要首先畫出輪廓，然后，再填涂上一些細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子們戶外考察回來時(shí)，弗瑞麗克老師又上了一課。她教孩子們把彩色粉筆混合起來畫出背景，用濕粉筆畫出前景的細(xì)節(jié)。一張關(guān)于河流學(xué)習(xí)項(xiàng)目的壁畫體現(xiàn)出孩子們通過班級(jí)教師和藝術(shù)教師的合作學(xué)會(huì)繪畫方面的一些技巧。

　　這種非正式合作的成功體驗(yàn)還在一個(gè)專用教室里被更大范圍內(nèi)分享。學(xué)校把活動(dòng)情況印成了宣傳簡(jiǎn)報(bào)在學(xué)校教師之間傳閱。班級(jí)老師和藝術(shù)教師都強(qiáng)調(diào)這種非正式合作在特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中吸引學(xué)生和培養(yǎng)他們技能方面非常有效。

　　德芙學(xué)校有個(gè)正式合作的例子。這個(gè)學(xué)校有很多說西班牙語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生，其中很多學(xué)生的家庭是藍(lán)領(lǐng)階層移民。學(xué)校有兩個(gè)全時(shí)工作的音樂教師，兩個(gè)臨時(shí)工作的藝術(shù)教師。教師們?cè)谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的空間和音樂智能強(qiáng)項(xiàng)，應(yīng)用其他藝術(shù)領(lǐng)域的能力學(xué)習(xí)和表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。為了使得教師們利用孩子們的智能強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)校要求教師每月拿出一天的時(shí)間集體備課，編制豐富的課程單元內(nèi)容。從1990年以來，違紀(jì)學(xué)生由400多名下降到13人，出勤率有了明顯提高，被測(cè)試認(rèn)定為天才兒童的數(shù)量劇增，家長(zhǎng)參與有了顯著提高，標(biāo)準(zhǔn)化考試合格率由原來的大約30%提高到50％以上。

　　①通常，美國(guó)小學(xué)校實(shí)行包辦制，即由一名教師負(fù)責(zé)承擔(dān)一個(gè)班的全部教學(xué)工作。

　　②獨(dú)立教育計(jì)劃英文意思為“individual educatio la ”，簡(jiǎn)稱“ie ”。專門為學(xué)業(yè)不良兒童補(bǔ)充的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　另一個(gè)正式合作例子來自肯尼迪學(xué)校。這個(gè)學(xué)校的班級(jí)結(jié)構(gòu)使得教師們能夠一起工作。在肯尼迪學(xué)校，有幾個(gè)班形成配對(duì)，所以，每天由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)大班。另外，學(xué)校還安排一些特殊的集體活動(dòng)，所有學(xué)生一起參加。這個(gè)學(xué)校的任何教師在任何時(shí)候都可能扮演教學(xué)活動(dòng)的主角。在一個(gè)配對(duì)的三年級(jí)教室①，教師別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)營(yíng)出版“生意”活動(dòng)。產(chǎn)品制作、宣傳標(biāo)題以及學(xué)校藝術(shù)展覽與表演所需要的其他印刷材料全部有他們的學(xué)生來做。每年，這個(gè)班的學(xué)生都要做很多與出版相關(guān)的事情，包括儲(chǔ)藏書籍、發(fā)放定單和使用pagemaker排版軟件進(jìn)行材料設(shè)計(jì)等等。像德芙學(xué)校一樣，通過把多元智能理論整合在常規(guī)教學(xué)之中，以及教師們的合作配合，肯尼迪學(xué)校的藝術(shù)教育令相當(dāng)多學(xué)生從中受益。這個(gè)學(xué)校學(xué)生不僅超過紐約州最低能力測(cè)試要求，而且，超過了地方學(xué)區(qū)制定的較高考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些參加獨(dú)立教育計(jì)劃的②青少年也超過了州考試大綱要求的地方考試標(biāo)準(zhǔn)。

　　總之，教師合作使得教室里的智能強(qiáng)項(xiàng)排列能夠在全體教師之間交叉實(shí)現(xiàn)，在班級(jí)管理上，從而實(shí)現(xiàn)教師資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，這種合作改進(jìn)了各種不同學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)條件差異特征得到照顧。

　　4.選擇航標(biāo)：確定課程與評(píng)價(jià)方面有意義的選項(xiàng)

　　多元智能學(xué)校的教育者們指出應(yīng)用多元智能理論需要為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)上和知識(shí)表達(dá)上有意義性的選擇。有意義性的選擇是指，既能使學(xué)生感到有趣，對(duì)于廣義的社會(huì)來說又是有價(jià)值的，兩者缺一不可。值得注意的是這些選擇接受指導(dǎo)或者限制。邁克威英小學(xué)的校長(zhǎng)邁克羅德是這樣描述的：“我們尊重孩子們的選擇；但是，我們也限制選擇。”

　　布瑞爾克利夫?qū)W校實(shí)施的項(xiàng)目中心課程（the project-based curriculum）強(qiáng)調(diào)一切圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選擇和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。每一教室都有一個(gè)長(zhǎng)期研究課題。例如，其中一個(gè)班級(jí)把蜘蛛作為學(xué)生們的研究課題。孩子們可能制作很大的蜘蛛模型；可能用電腦繪制蜘蛛；根據(jù)蜘蛛編造游戲；調(diào)查同學(xué)們與蜘蛛有關(guān)的情況，并把結(jié)果用圖表表示出來。這些選擇使得學(xué)生們能夠充分利用各自的智能強(qiáng)項(xiàng)建立對(duì)學(xué)習(xí)的理解。包括那些被鑒定為學(xué)習(xí)能力缺陷的所有孩子們對(duì)學(xué)習(xí)特別投入。許多學(xué)生會(huì)主動(dòng)地向別人講解他們有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及蜘蛛類節(jié)肢動(dòng)物方面的知識(shí)。

　　在邁克麗瑞學(xué)校的河流探究項(xiàng)目中，學(xué)生們到河邊游覽和觀察，并畫出河流草圖。他們教室里收集了一些與河流有關(guān)的工藝品。教師們鼓勵(lì)學(xué)生們提出一些假設(shè)，包括河流是怎樣流動(dòng)的?怎樣取樣一條河里的水和沙來測(cè)試河流水文情況?等等。另外，學(xué)生們還能建造河流和橋梁，并通過閱讀得知有關(guān)河流的知識(shí)。這張圖片是學(xué)生們?cè)趶氖潞恿髦黝}的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們用木塊為小河制作一座橋梁，并用膠條貼在表示河流的地板上。這些選擇被應(yīng)用于有20％學(xué)生被鑒定為學(xué)習(xí)能力障礙兒童的班級(jí)教學(xué)中。

　　選擇的使用不僅適用于項(xiàng)目中心的課程中，而且也適用在普通的課程領(lǐng)域內(nèi)。例如，在馬薩諸塞州（ma a chusetts）的西布易斯頓學(xué)校（west boylston school），一些教師過去習(xí)慣給學(xué)生布置同樣的閱讀作業(yè)。有位叫莎倫·布易爾（sharon bouvier）的教師解釋說：“7年前，我總是把同樣一本故事書傳給每位學(xué)生，告訴他們‘到周五，你們必須閱讀1～20頁(yè)，下周三，要閱讀到第40頁(yè)’”。但是，一旦她開始應(yīng)用多元智能理論，她就開始改變自己布置作業(yè)的思維方式。莎倫說：“現(xiàn)在，我極力找到所有學(xué)生都關(guān)注的同樣主題的故事，選擇吸引孩子們不同智能的圖書……孩子們有了自己的選擇。他們可能喜歡讀有關(guān)運(yùn)動(dòng)員的人物傳記；也可能是某位音樂家的傳記；或者某位政治人物傳記；還可能是一位芭蕾舞演員的傳記，等等。我把學(xué)生們更感興趣的事情都提供出來，然后，由他們自己做選擇，這樣，他們會(huì)給我一個(gè)較好的反饋。”

　　5.工具航標(biāo)：積極當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具

　　在多元智能學(xué)校中，教師開始常常努力使得學(xué)校甚至學(xué)生適應(yīng)多元智能理論，比如表現(xiàn)在學(xué)校的課程、學(xué)期時(shí)間安排、教室學(xué)習(xí)中心方面，甚至學(xué)生被貼上不同智能類型的標(biāo)簽。盡管如此，大多數(shù)學(xué)校最后把工作重心調(diào)整到如何使得孩子們學(xué)好課程上去，最終把多元智能理論作為服務(wù)工具來應(yīng)用。如同紐約州布朗克斯市（bronx）的克來門特學(xué)校（claremont school）校長(zhǎng)所說的那樣：“我們是在應(yīng)用多元智能理論來支持我們做孩子們需要的事情，而不是操縱我們來支持多元智能理論。”

　　那些有效應(yīng)用多元智能理論的學(xué)校能夠把學(xué)校課程置于前臺(tái)，把多元智能理論置于背景。一些學(xué)校并不是把多元智能理論傳授給學(xué)生來指導(dǎo)教學(xué)的。例如，在布瑞爾克利夫小學(xué)，不同的智能成為教師用來思考問題和彼此之間交流的工具。但是它并不是向?qū)W生做明確說明。即使有些學(xué)生學(xué)習(xí)上非常努力，還有一些學(xué)生通過老師運(yùn)用多元智能幫助發(fā)現(xiàn)了特殊能力，多元智能理論也沒有向他們單獨(dú)傳授，教師所做的是極力幫助他們認(rèn)識(shí)到自我特長(zhǎng)。教師們并沒有直接使用多元智能理論提供的詞匯表，而是運(yùn)用普通語(yǔ)言幫助孩子們學(xué)會(huì)欣賞自己和發(fā)展自己的能力。

　　而在羅素學(xué)校和新城學(xué)校，教師則向孩子們介紹了多元智能理論。這兩個(gè)學(xué)校為了幫助學(xué)生們了解、欣賞和在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，都特別重視培養(yǎng)孩子們的自我反省智能。

　　另一種把多元智能理論用作學(xué)習(xí)手段而不是結(jié)果的方式是努力把該理論應(yīng)用于課程之中。許多教師在報(bào)告中指出他們最初運(yùn)用多元智能時(shí)，教任何課都使用7種智能方式。然而，一至兩年后，大多數(shù)學(xué)校跨過這種思維方式，把多元智能理論靈活應(yīng)用于學(xué)校課程中。教師們追求的不是一定要在課堂中或課程的各個(gè)單元里全部體現(xiàn)每一種智能形式，而是極力借助其中某個(gè)或某些智能形式有效地為教學(xué)服務(wù)。

　　例如，緬因州（maine）的斯伊斯堡特學(xué)校（sear ort elementary）的孩子們，在通過考古項(xiàng)目學(xué)習(xí)地方史過程中，有很多機(jī)會(huì)應(yīng)用多種智能形式，但不是多元智能理論中提到的所有智能形式。在這個(gè)項(xiàng)目中，在考古學(xué)業(yè)余愛好者和當(dāng)?shù)夭┪镳^館長(zhǎng)的幫助下，孩子們對(duì)本市的一個(gè)造船廠的舊址進(jìn)行挖掘，他們研究在挖掘中發(fā)現(xiàn)的每件東西，組織收集挖掘的物品，并準(zhǔn)備把這些物品在當(dāng)?shù)夭┪镳^里展覽。在這些嘗試中，孩子們的多種智能得到很好的開發(fā)與發(fā)展，但是，孩子們幾乎沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們的音樂智能。音樂并不是為了附和 7 項(xiàng)智能非要被勉強(qiáng)添加上不可的。實(shí)際上，在學(xué)校的其他日常活動(dòng)中，學(xué)生們總是有很多機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們的音樂智能，尤其是在一些藝術(shù)活動(dòng)中，教師們非常重視發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生們這個(gè)重要的智能形式。

　　總之，無論是多元智能理論在課堂上被教的學(xué)校還是沒有被教的學(xué)校，借助多元智能理論發(fā)展學(xué)生知識(shí)和技能的觀點(diǎn)獲得了普遍肯定。在承認(rèn)運(yùn)用七種智能方式可能用來教授所有主題的同時(shí)，多元智能學(xué)校普遍認(rèn)為最好以對(duì)教學(xué)有貢獻(xiàn)性的方式利用多種智能，而不要從眼前的課程或?qū)W習(xí)項(xiàng)目游離出去。教學(xué)有法，但無定法。多元智能理論為課堂教學(xué)方法提供寬闊的視野和有益的啟發(fā)，但它本身不是教學(xué)追求的目的和目標(biāo)。

　　6.藝術(shù)航標(biāo)：發(fā)揮藝術(shù)在學(xué)校中的重要教育作用

　　藝術(shù)幾乎在所有的多元智能學(xué)校都扮演著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)之所以扮演著重要作用，部分原因是多元智能理論強(qiáng)調(diào)音樂和空間智能是問題解決和學(xué)習(xí)的基本方式。

　　在許多多元智能學(xué)校，都有寬泛的藝術(shù)課程，包括多種學(xué)科。例如，在羅素學(xué)校，有單獨(dú)開設(shè)的樂隊(duì)、小提琴、繪畫和舞蹈等科目。學(xué)校用孩子們自己編寫的劇本排演了一部獨(dú)創(chuàng)性的歌劇，學(xué)生們自己從事舞臺(tái)設(shè)計(jì)、場(chǎng)景布置和配樂。同樣，在布瑞爾克利夫小學(xué)，繪畫、普通音樂、器樂和電子琴都是獨(dú)立開設(shè)的。

　　然而，在羅素學(xué)校和其他大多數(shù)多元智能學(xué)校中，藝術(shù)被作為擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)其他課程的一個(gè)途徑。例如，在一間藝術(shù)教室，教師教孩子們?yōu)椤睹利惷绹?guó)）》（america，the beautiful）這首歌曲配上一幅水彩畫。開始，二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生由于不理解歌詞意思，所以很難完成這個(gè)作業(yè)。因此，藝術(shù)課上的很多時(shí)間是用來幫助學(xué)生們領(lǐng)會(huì)像“琥珀”這樣的詞匯、“谷浪”等隱喻。通過對(duì)“前景”和“背景”等概念的辯論和討論，藝術(shù)也使得學(xué)生能夠想像“紫色山脈”等詞匯所表達(dá)的意思。

　　藝術(shù)課上為解釋歌詞的意思占用了很多時(shí)間，實(shí)際上最后為畫水彩畫只剩下8分鐘時(shí)間。然而，這些圖畫的確展現(xiàn)出孩子們對(duì)歌詞的理解，并能夠把自己的理解用藝術(shù)形式表達(dá)出來。在上文提到過的邁克麗瑞學(xué)校河流研究項(xiàng)目中，孩子們畫的壁畫不僅反映出他們?cè)诤舆吽�見到的事物，而且也發(fā)展了他們對(duì)于水文循環(huán)的概念理解。當(dāng)問到三個(gè)男孩子創(chuàng)造的粉筆壁畫時(shí)，他們便開始談?wù)撈鸶叽蟮姆课荨⒔值肋@些混凝土物體以及煙雨綿綿的天空。當(dāng)問到他們的壁畫怎樣與他們同學(xué)所作的河流壁畫相一致時(shí)，其中一個(gè)男孩作了一個(gè)較長(zhǎng)的解釋。他指出，雨是由地球表面的水蒸發(fā)而成的，水蒸氣濃縮在一起形成云，小雨點(diǎn)碰撞在一起形成大雨，然后降落在他畫中的房子和街道上。

　　在本特學(xué)校，藝術(shù)教育遍及了所有教室。例如，在許多教室里，教師用螺旋絲裝訂的作業(yè)本把學(xué)生的作品收集在一起，鼓勵(lì)學(xué)生們通過各自的創(chuàng)造性作品和賦有想像力的繪畫產(chǎn)生相互影響。下面是一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)作的一幅關(guān)于萬圣節(jié)的繪畫和一篇詳細(xì)故事。

　　在研究人員的電話采訪和現(xiàn)場(chǎng)考察中發(fā)現(xiàn)，與藝術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)烈地吸引著孩子們，甚至連那些學(xué)習(xí)障礙兒童也積極踴躍地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，在其他很多多元智能學(xué)校的實(shí)例也體現(xiàn)出藝術(shù)科目和課堂藝術(shù)作業(yè)能發(fā)展學(xué)生們的跨學(xué)科知識(shí)和技能。

　　如今，這6項(xiàng)導(dǎo)航點(diǎn)已成為評(píng)價(jià)多元智能學(xué)校的重要指南。很多學(xué)校根據(jù)本校的學(xué)生智能差異、文化背景、教師專長(zhǎng)、社區(qū)條件、學(xué)校環(huán)境等多種因素，創(chuàng)造性地把多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。