第2節群落的動態

一：教材地位和作用群落的演替屬于理解層次水平，即在知道的基礎上，把握知識內在的邏輯聯系，并能對群落演替的動態過程進行分析解釋。教科書首先從火災破壞原有群落開始，逐步引導學生進入群落是變化的觀點之中，并以探究活動“云杉林群落的演替”讓學生理解群落演替的動態規律。通過對群落的動態規律研究，使學生懂得合理開發利用生物資源，保護生態平衡的重要意義，從而進一步樹立環保意識。二：教學目標1. 分析群落的動態演替的過程，學會運用系統分析和推理的方法作出合理的判斷，培養學生積極探究的科學精神和嚴謹求實的科學態度，樹立生態學和可持續發展觀念。2. 通過探究“云杉林群落的演替”過程，加強理論知識的運用，初步學會應用現實生活理解理論知識認識生物科學的價值。正確理解科學、社會、技術之間的關系三：重難點1. 闡明群落的演替的過程是本節課教學的難點2. 群落演替的影響因素及結果是本節課教學的重點四：教學方法和手段利用多媒體課件，播放群落演替有關的錄象，為學生展示生動形象的自然景象，增強直接感受，領悟群落的動態變化及穩態調節的重要意義。教學過程中先結合火災后的美國黃石國家森林公園的變化，引入“群落是變化的”的觀點，得到群落演替的概念，再創設問題情景，引導學生分析探究活動“云杉林群落的演替”材料。運用邏輯推理的方法，推導出不同階段生物的變化，從而深刻理解群落演替的動態過程及控制因素五：具體教學過程（一課時）導入新課   課件展示有關群落演替圖片或錄象或播放教科書美國黃石公園同一地點大伙前后照片，引出群落是處于變化之中的，進而得出群落演替的觀念 群落演替   問題導入“既然群落是一個動態變化過程，而且在一定條件下還可以演替，那么演替如何進行？其過程又受哪些因素影響和控制呢？”引導學生通過探究活動“云杉林群落的演替”解決這些問題。探究之前先引導學生思考“生物與環境的關系”得出“生物即能適應環境又能影響環境。”并以此為線理解探究活動。最后教師引導學生將圖中文字總結歸納成圖解形式：                               云杉林                                 ↑云杉定居階段 （云杉、楊、樺混交群落） ↑                               小葉樹種階段                               （樺樹、小葉楊群落）                                 ↑                               雜草群落                                 ↑                              采伐跡地分析討論：1。云杉林被采伐后所發生變化的速度和方向是由哪些因素決定的？（內外兩個因素：①各種外界環境氣候條件主要是光照，水分，溫度等其他環境因素②與自身有關，即有機體本身的活動有一定關系）2。成的云杉林和采伐前的云杉林是否一樣？說明理由（不一樣。群落時刻處于一種動態演替中，隨時間變化，相同地點的環境條件發生不同程度的改變，這種改變和其他若干因素共同作用，導致生物種類和數量均發生變化，各種不同生物競爭生態位，導致群落發生變化） 綜上，引導學生得出結論：演替是群落朝著一個方向連續變化的過程，它是群落內部關系（包括種內關系和種間關系）與外界環境中各種生態因子綜合作用的結果 （3） 控制演替的主要因素    通過探究活動及多媒體播放生態問題，讓學生總結出控制演替的主要因素三類：一類是群落內部因素，包括植物繁殖體的遷移、散布和動物的活動性等二類是外界環境因素，如氣候變化，大規模的地殼運動等三類是人類活動。并引導學生得出人類活動是影響最大的（舉例 人工頂極群落） （4）群落的穩定性 強調一點：群落演替到同環境處于平衡狀態的時候，演替不再進行，此時，群落的結構最復雜，最穩定，既而得出群落穩定性的概念（舉例強調理解穩定性的兩方面）六：本節教學中應該注意的問題1. 盡量用多媒體課件展示整個演替的過程，讓學生看圖分析激發學生的學習興趣2. 為了加深對知識的理解，教學中應廣泛聯系觀察生活，列舉人類活動對群落演替的影響，如砍伐森林，圍湖造田，治理沙漠，封山育林等，使學生理解我國政府提出的退耕還林，還湖，還草的政策，樹立生態學觀點和可持續發展的觀點。