5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教案（通用3篇）

5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教案 篇1

　　九.教學(xué)過程：

　　板   書

　　教  學(xué)  過  程

　　二.生態(tài)系統(tǒng)的

　　營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　(一)營養(yǎng)成分

　　1.非生物成分

　　↓↑

　　2.生物成分(生物群落：生物—生物)

　　⑴生產(chǎn)者   自養(yǎng)型

　�、葡�費者  

　　異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者

　�、欠纸庹�   腐生者

　　(二)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

　　1.食物鏈

　　2.食物網(wǎng)

　　(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)

　　講述：我們前面學(xué)習(xí)了根據(jù)空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學(xué)特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結(jié)構(gòu)。那么，如果根據(jù)生物群落中不同生物類群在物質(zhì)和能量流動過程中所起的不同營養(yǎng)功能時，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)又會是怎樣的呢？(板書：見左側(cè)。并打開第5張ppt)而構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的營養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書：見左側(cè)。并打開第6張ppt)請同學(xué)們根據(jù)這些或你們最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。

　　師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

　　生答：(略)

　　講述：(根據(jù)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的描述，板書：見左側(cè))這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系)

　　師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系？(讓學(xué)生分組討論并加以引導(dǎo)，之后回答)

　　生答：co2、水、礦物質(zhì)等，陽光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。打開第7張ppt)

　　講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一同進(jìn)入生物群落。請同學(xué)們根據(jù)上述或自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質(zhì)和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學(xué)生分析可能有困難，老師密切注視并作適當(dāng)?shù)奶崾?

　　師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質(zhì)和能量并進(jìn)行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？

　　生答：綠色植物。自養(yǎng)型。

　　講述：由于它們能將無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存在有機(jī)物中，因而我們稱之為“生產(chǎn)者”(板書：見左側(cè)。打開第8張ppt)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。

　　師問：生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類生物體內(nèi)呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？

　　生答：食草動物。異養(yǎng)型。

　　講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產(chǎn)者合成的現(xiàn)成有機(jī)物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書：見左側(cè)。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機(jī)體中獲取物質(zhì)和能量的所有生物都稱為消費者。

　　師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學(xué)第二定律)

　　生答：沒有。因為能量流動的每一個環(huán)節(jié)都一定會有能量的損失。

　　講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節(jié)課的《能量流動》中你們就會知道了。

　　師問：同學(xué)們再思考一下，生產(chǎn)者和消費者體內(nèi)的有機(jī)物和能量能100%地流入更高一個營養(yǎng)級中嗎？

　　生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質(zhì)和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同

　　化類型的呢？(讓學(xué)生討論后回答)

　　生答：細(xì)菌。異養(yǎng)型(可能會答不全面，由老師或其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充)

　　講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書：見左側(cè)。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機(jī)物最終氧化分解成無機(jī)物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產(chǎn)者利用，實現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)。

　　講述：一個生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分，這些成分的相互關(guān)系實際上是通過物質(zhì)和能量來聯(lián)系的(打開第11張ppt并簡要說明)。

　　師問：以上的這四種營養(yǎng)成分是否任何一個穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的？哪一種又是最為關(guān)鍵的成分？(提示：一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，其物質(zhì)和能量的流動是能持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行的；不僅要思考這四種成分之間的關(guān)系，還要思考各級消費者之間的關(guān)系。讓學(xué)生分組討論后回答)

　　生答：(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認(rèn)識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認(rèn)識不夠，甚至還有可能認(rèn)為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導(dǎo)，參與分析、得出正確結(jié)論)

　　講述：對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻(xiàn)，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

　　講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關(guān)系，就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(板書：見左側(cè))。我們稱這種營養(yǎng)關(guān)系為食物鏈。(板書：見左側(cè)。繼續(xù)打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養(yǎng)級的概念，以及與各級消費者概念之間的關(guān)系。)由于光能和無機(jī)物進(jìn)入生物群落，生產(chǎn)者是關(guān)鍵，所以每一條食物鏈的第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者。

　　師問：一個生態(tài)系統(tǒng)中，某一個營養(yǎng)級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養(yǎng)功能的多個種群？

　　生答：多個種群。

　　師問：很好!哪我們?nèi)藢儆谀膫�營養(yǎng)級？

　　生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。

　　講述：非常正確!人是雜食性動物，當(dāng)人吃米飯時，人是第二營養(yǎng)級；當(dāng)人吃羊肉時，人是第三營養(yǎng)級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養(yǎng)級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相互交錯形成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即稱為食物網(wǎng)。(板書：見左側(cè)。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)

　　思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以及食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與哪些因素有關(guān)？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數(shù)量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)

　　講述：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。(打開第16張ppt)那物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節(jié)來學(xué)習(xí)。

　　小結(jié)：(打開第18張ppt)

　　課堂練習(xí)：依次打開第19至23張ppt。這些練習(xí)在老師參與下，由學(xué)生相互討論完成。

　　講述：周末大家找一個安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)查一下這個生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)。下面請同學(xué)圍繞這節(jié)課的內(nèi)容自由討論和提問。

　　(學(xué)生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導(dǎo)其他學(xué)生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)

5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教案 篇2

　　本文是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是北師大版八年級下冊第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》的第1課時(本節(jié)共需3課時)，第二節(jié)是本章教學(xué)的重點內(nèi)容，也是整個八年級下冊的重點，學(xué)生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的基礎(chǔ)上，要繼續(xù)了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，只有深入了解了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能才能更好的維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。本節(jié)起了一個承上啟下的作用。并且本節(jié)實際生活關(guān)系比較密切，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識以后,就可以將這些知識應(yīng)用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關(guān)生態(tài)學(xué)問題的討論,例如有關(guān)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的問題,有關(guān)生物入侵的問題等。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。

　　(2)通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

　　(3)通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育;通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點的教育。

　　3、教學(xué)重點：由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)。

　　4、教學(xué)難點：本節(jié)安排的各項活動。

　　二、說學(xué)法

　　本節(jié)課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識，但在生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系方面還有許多盲點，孩子們都很活潑，感性認(rèn)識能力強(qiáng)，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據(jù)孩子們的這些特點，我注意聯(lián)系生活實際，每一步都安排了分析討論活動，加強(qiáng)他們對生物與環(huán)境、生物與生物之間關(guān)系的感性認(rèn)識。并采用了靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，如分組討論法、邊學(xué)邊練法、觀察法、提煉總結(jié)法等,讓孩子們在主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，同時充分發(fā)揮小組長的“小老師”作用，最終達(dá)到共同進(jìn)步;

　　三、說教法

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識是在原有知識的基礎(chǔ)上，在人與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化和順應(yīng)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構(gòu)建具有知識性、創(chuàng)造性、體驗性的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,主要采用的教學(xué)方法有:互動式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法。

　　四、教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)目標(biāo)的要求，我把教學(xué)過程分為七個環(huán)節(jié)：

　　(一)、溫故知新知識遷移

　　復(fù)習(xí)：1、什么叫做生態(tài)系統(tǒng)?最大的生態(tài)系統(tǒng)是?為什么?

　　2、生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?

　　構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)需2個因素，既生物和環(huán)境，研究生物和環(huán)境的科學(xué)稱為生態(tài)學(xué)，美國著名的生態(tài)學(xué)家林德曼曾描述了這樣一個場景。

　　(二)、創(chuàng)設(shè)情境朗誦導(dǎo)入

　　學(xué)生朗誦林德曼描述的場景：這是一個風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。

　　通過朗誦激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，適時提問：1、此場景包含了幾種生物?生產(chǎn)者是?消費者是?(介紹初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者)

　　2、各種生物之間是什么關(guān)系?

　　生物之間的聯(lián)系構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體，體現(xiàn)了一定的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們就來了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

　　(三)、觀察思考探求新知

　　(通過4個觀察思考和:4個互動使學(xué)生對食物鏈和食物網(wǎng)有了全面、深刻的認(rèn)識，這樣設(shè)計活動，符合認(rèn)知規(guī)律。)

　　1、預(yù)習(xí)課本P74-76，完成以下兩個任務(wù)

　　(1)寫學(xué)案P21填空題

　　(2)觀察思考3：活動：分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系

　　下圖是我國北方草原生態(tài)系統(tǒng)中生存的部分植物和動物。仔細(xì)觀察此圖，討論有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的幾個問題。

　　①、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?

　　②、草原上的各種動物與草原的植被有什么關(guān)系?

　�、�、草原上的各種動物之間具有什么關(guān)系?

　　2、無論是捕食還是競爭關(guān)系，都是因食物而發(fā)生的關(guān)系，這就構(gòu)成了食物鏈

　　(1)記憶食物鏈的概念

　　(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學(xué)們分組討論食物鏈的寫作特點。

　　提示：從三個方面考慮：一是食物鏈的起點和終點;二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。

　　(學(xué)生分組討論總結(jié)，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點。)

　　食物鏈寫作特點：

　�、偈澄镦溣缮�產(chǎn)者和消費者構(gòu)成，它的起點是綠色植物，終點是消費者。

　�、谟眉�頭表示捕食關(guān)系，被捕食者在前，捕食者在后。

　�、凼澄镦湵硎镜氖巧�產(chǎn)者與消費者的關(guān)系，沒有分解者。

　　知道食物鏈的寫作特點后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。

　　3、互動一：寫出林德曼場景中的食物鏈

　　(1)此食物鏈包括幾個環(huán)節(jié)?介紹營養(yǎng)級

　　(2)捕殺鷹后，蛇的數(shù)量如何變化?食物鏈中數(shù)量最多的是?最少的是?

　　(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營養(yǎng)級?數(shù)量如何?

　　聯(lián)系實際：人類居于最頂端，數(shù)量理應(yīng)最少，現(xiàn)實中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國為何一直控制人口數(shù)量的原因。

　　(4)某一生物所居營養(yǎng)級是否固定?為什么?

　　4、觀察思考C：下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯(lián)系嗎?

　　以組為單位討論、總結(jié)出食物網(wǎng)的概念和網(wǎng)中生物之間的關(guān)系。(對食物鏈有深刻的認(rèn)識后再學(xué)習(xí)食物網(wǎng)，水道渠成。)

　　互動2：我來露一手：根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對食物網(wǎng)的認(rèn)識。

　　互動3：曾有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對幾種生物有影響?會帶來什么后果?

　　互動4：是分析思考，聯(lián)系實際，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育，增強(qiáng)保護(hù)生物的意識。自然界的生命是普遍聯(lián)系的，在這張生命的大網(wǎng)中，可謂是“牽一發(fā)而動全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，這其實是尊重人類自己。

　　(四)、經(jīng)過“交流互動、自主探究”和“4個互動環(huán)節(jié)”能及時反饋,查漏補(bǔ)缺，可以使學(xué)生從整體上把握本節(jié)的重點。

　　(五)、總結(jié)提升構(gòu)建整體

　　通過暢所欲言這一環(huán)節(jié)構(gòu)建整體，由學(xué)生總結(jié)本節(jié)的重點，教師適時點撥補(bǔ)充完整;回答學(xué)生心中的疑問，把知識進(jìn)行延伸，提高興趣，最后教師總結(jié)本節(jié)和下一節(jié)的關(guān)系：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是通過食物鏈和食物網(wǎng)在生物之間進(jìn)行運輸和傳遞的。本節(jié)是下一節(jié)的基礎(chǔ)，下一節(jié)是本節(jié)的提升。

　　(六)、作業(yè)：

　�、佟�學(xué)案P23

　　②、以小組為單位，按照書上要求，動手制作生態(tài)瓶，為第三節(jié)課做準(zhǔn)備。(老師提供3條小魚和水草)

　　(七)、板書設(shè)計

　　§23.2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

　　生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：

　　1.食物鏈(1)定義：

　　(2)寫法：草→兔→狐

　　2.食物網(wǎng)

5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教案 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。二、教學(xué)重點和難點1.教學(xué)重點討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。2.教學(xué)難點說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。三、教學(xué)策略學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識。生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動態(tài)平衡的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。“生態(tài)系統(tǒng)的范圍”這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以結(jié)合實例，采用列表比較的方法進(jìn)行歸類和總結(jié)（參見表5-1）。

　　表5-1 不同類型的生態(tài)系統(tǒng)舉例類型森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)劃分依據(jù)植物分布情況分布區(qū)域濕潤或較濕潤地區(qū)干旱地區(qū)農(nóng)耕區(qū)主要植物喬木草本農(nóng)作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種群密度和群落結(jié)構(gòu)能較長時間保持穩(wěn)定動植物種類相對較少，群落結(jié)構(gòu)相對簡單，種群密度和群落結(jié)構(gòu)常發(fā)生劇烈變化動植物種類少，群落結(jié)構(gòu)單一，人的作用非常關(guān)鍵，是在一定程度上受人工控制的生態(tài)系統(tǒng)通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點。重點從“生產(chǎn)者、消費者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能�！吧鷳B(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。