生態系統的結構（通用10篇）
生態系統的結構 篇1
一、教學目標1.舉例說明什么是生態系統。2.討論某一生態系統的結構。3.嘗試建構生態系統的結構模型。二、教學重點和難點1.教學重點討論生態系統的結構。2.教學難點說明生態系統是一個整體。三、教學策略學生對“生態系統”一詞并不陌生，對其最基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態系統的概念是形成生態學思想的基礎，本章是圍繞著剖析生態系統概念的實質展開的。因此，在教學中要突出生態系統內各組分的相互聯系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養學生的生態學思想的角度，制定教學策略。本節可以結合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態系統”的話題。讓學生根據自己對生態系統的理解，列舉五個生態系統的實例，并列出生態系統的判斷要點。學生之間相互交換作業，并對同伴的作業作出評判。在學生討論的基礎上，教師以池塘生態系統為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態缸”，讓學生觀察各個生態缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構生態系統的結構模型，這是本節的教學目標之一。生態系統中各種生物和非生物成分繁多且關系復雜，無法逐個研究它們在生態系統中的結構和功能，所以引入了生產者、消費者和分解者的概念，將營養功能相同的生物類群看成一個整體結構，研究其中的物質與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應用這種方法。生態系統的結構包括兩方面的內容：生態系統的成分，食物鏈和食物網。大多數學生在討論了問題1~5后，應當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態系統具有一定的結構有一定認識。生物群落與其無機環境之間的關系不是靜止的，而是處于動態的變化之中：能量在其中流動，物質在其中循環，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環境之間構建起了動態平衡的關系。生態系統的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態系統。地球上的全部生物及其無機環境構成的生態系統稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環境中，它們既利用環境資源滿足了自身生長發育的需要，使種群得到延續，同時，它們自身也是構成環境的重要因素。“生態系統的范圍”這部分內容的教學，可以結合實例，采用列表比較的方法進行歸類和總結（參見表5-1）。
表5-1 不同類型的生態系統舉例類型森林生態系統草原生態系統農田生態系統劃分依據植物分布情況分布區域濕潤或較濕潤地區干旱地區農耕區主要植物喬木草本農作物主要動物樹棲動物為主能挖洞和善奔跑的動物動物種類較少特點動植物種類多，群落結構復雜，種群密度和群落結構能較長時間保持穩定動植物種類相對較少，群落結構相對簡單，種群密度和群落結構常發生劇烈變化動植物種類少，群落結構單一，人的作用非常關鍵，是在一定程度上受人工控制的生態系統通過列舉生態系統的各種類型，啟發學生思考生態系統類型多種多樣，但在結構上具有許多共同點。重點從“生產者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態系統中各組成成分之間緊密聯系構成一個統一整體，體現一定的結構和功能。“生態系統是一個統一整體”是教學的難點。在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構。關于“食物鏈與食物網”的教學，教師要向學生說明：群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。
生態系統的結構 篇2
教學設計方案
教學過程
一、首先復習生態系統的概念，把生態系統的概念與生物群落的概念加以區分，突出生態系統的結構與功能特點，指出生態系統的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態系統結構的學習課題。并引導學生分析：研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系（即營養結構）。
二、學習生態系統的成分時，首先結合教材中一個池塘生態系統的示意圖，引導學生觀察分析該生態系統中的各種無機環境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導學生從各成分在生態系統中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結歸納出生態系統的成分（如下）。
三、對于生物成分的教學，注意引導學生分析三大功能類群在生態系統的地位。生產者是生態系統的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態系統存在和發展的基礎；分解者在生態系統占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環境，供生產者再吸收；消費者則不會影響到生態系統的根本性質。
四、對于生態系統營養結構的教學，可以引導學生首先從分析生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。然后引導學生觀察教材“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。
五、對于營養級的教學內容，教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生物的總和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級；再引入食物網（同上）中判斷某種生物所處的營養級，使學生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養級別；同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為后面生態系統功能的教學打下一個伏筆。
六、最后總結指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，是生態系統功能的結構基礎，生態系統的能量流動和物質循環就是順著這種渠道流動的。教學結束后，可以選擇適當的方式進行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態系統的結構
包括兩個方面：生態系統的成分
食物鏈和食物網
（一）生態系統的成分
1、非生物的物質和能量：陽光、空氣、水分、礦物質等。
2、生產者：綠色植物。
3、消費者：各種動物。
4、分解者：腐生的細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網
1、食物鏈：各生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點：開始時是生產者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網
許多食物鏈彼此相互交錯聯結的復雜營養關系。
3、營養級：食物鏈上每個環節或食物網中同一環節上所有生物的總和。
說明：
小結：結構的兩種含義
生態系統的結構 篇3
各種生物的關系，由學生來劃線，指了食物鏈，由各種食物鏈形成網狀結構的食物網。
1、突出物質和能量流動的方向，由箭頭表示。
2、活動：分析草原生態系統中部分生物的關系、理解動物與草原植被的關系，動物間的相互關系。
3、生態系統的能量和物質通過圖表理解，有助于學生的理解、記憶。
4、生態系統的能量金字塔，逐級遞減。
生態系統的結構 篇4
生態系統的結構
課時目標
1、使學生能夠理解和應用生態系統的四種成分
2、使學生能夠理解和應用食物鏈和食物網
3、培養學生分析和解決問題的思維能力
4、培養學生熱愛自然和保護環境的美好情感
課時重點
1、生態系統的成分
2、食物鏈和食物網
課時難點
1、生產者、消費者和分解者的概念
2、食物鏈的寫法
教學分析
從各種生態系統的共性引入本課主題。
根據池塘生態系統的實例，介紹生態功能相似的生物類群，推出生態系統的各種成分的概念。再通過討論，使學生進一步加強概念的理解和應用。
食物鏈的書寫并不簡單，需要提醒學生注意相關問題，加以練習。然后由食物鏈的相互聯系來說明食物網的構成。
教學過程
[復習]
上節課我們學習了多種類型生態系統。（附圖片欣賞）
[導入]
不同的生態系統具有不同的特點，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點呢？
[正文]
我們知道在各種類型的生態系統中，都包含非生物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯系不可分割的。因此，生態系統的結構必須揭示兩方面內容——生態系統的成分，食物鏈和食物網。
一、生態系統的成分
以池塘生態系統為例，分析生態系統的成分。（附圖介紹）
問題：池塘生態系統中非生物、植物、動物和微生物分別有哪些？
通常人們是從分類學角度來認識生態系統的成分，但生態系統的成分的劃分必須按照生態學原理進行。
生態學認為生態系統的成分有四種：
1、非生物的物質和能量
池塘生態系統中，陽光照射在湖面上，源源不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養料。池底有淤泥，泥中含有無機鹽和有機物。
非生物的能量——陽光、熱能等。
非生物的物質——空氣、水分、無機鹽等。
2、生產者
池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團藻等。還有浮萍、蘆葦等高等植物。這些植物可以利用光能，通過光合作用，把無機物造成有機物。
生產者——能把無機物制造成有機物的自養生物。例如綠色植物。
生產者在生態系統中數量巨大，并且可以制造有機物，所以是生態系統的主要成分。
討論：土壤中的硝化細菌和綠色植物形態結構差別很大。它是不是生產者？為什么？
3、消費者
池塘中有許多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動物不能制造有機物，只能吃現成的有機物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。
消費者——以現成的有機物為食的異養生物。例如常見的動物。
根據消費者的食物來源可以分為：初級消費者如植食性動物，水蚤和草魚等；次級消費者如以植食性動物為食的肉食性動物，鳙魚等。三級消費者如以次級消費者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。
討論：在政治經濟學中人是生產者又是消費者。你認為在生態學中人是什么成分？為什么？
4、分解者
池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物，如細菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物中的有機物分解成無機物獲取能量，同時把無機物歸還環境供綠色植物利用。
分解者——分解動植物遺體中有機物的異養生物。例如腐生的細菌和真菌等。
討論：蘑菇像一把小傘，經常生活在腐爛的木頭上。你認為在生態學中蘑菇是什么成分？為什么？
從上述生態系統成方的劃分可以發現，生產者能制造有機物，為消費者和分解者利用；分解者能分解動植物產生的遺體，否則會尸積如如山（附圖說明）。在日常生活中也可發現，小鳥吃植物的果實，同時會傳播種子；蜜蜂采蜜，同時會傳播花粉（附圖說明）。因此在生態系統中生產者、消費者和分解者是緊密聯系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯系就是是食物。
二、食物鏈和食物網
1、食物鏈
例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡單的食物鏈。食物鏈寫成：草兔狐。草為第一營養級，兔為第二營養級，狐為第三營養級。
在生態系統中，生產者和消費者因食物關系而形成的聯系，叫做食物鏈。
食物鏈的書寫要注意：①第一營養級必須是生產者。沒有生產者，消費者就沒有食物來源。②“”必須從低營養級指向高營養級。它代表食物的供應方向。③一種生物以另一種生物為食必須符合現實。比如兔吃狐就根本不存在。
討論：中國的成語中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。（1）請據此寫一條食物鏈。（2）說出每種生物的營養級級別。（3）指出其中消費者的等級。
各種動物所處的營養級，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時，它是第四營養級，如果黃雀直接吃蟬時，它就是第三營養級。
2、食物網
在生態系統中，生物的種類很多，個體數量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態系統的各種食物鏈常常彼此交錯，形成網狀。
例如溫帶草原生態系統食物網。附圖。
在生態系統中，許多食物鏈相互交錯連成網狀的營養結構，叫做食物網。
討論：在溫帶草原生態系統食物網中有多少條食物鏈？
食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。下節課我們將學習生態系統的物質循環和能量流動。
[小結]
一、生態系統的成分
1、非生物的物質和能量
陽光、熱能、空氣、水分、無機鹽等。
2、生產者
能把無機物制造成有機物的自養生物。
3、消費者
以現成的有機物為食的異養生物。
4、分解者
分解動植物遺體中有機物的異養生物。
二、食物鏈和食物網
1、食物鏈
在生態系統中，生產者和消費者因食物關系而形成的聯系。
草兔狐
2、食物網
在生態系統中，許多食物鏈相互交錯連成網狀的營養結構。
[練習]
[作業]
練習冊完成（選擇題6和填空題2不做）
生態系統的結構 篇5
《生態系統的結構》的教案
一.教材分析：雖然學生學過多種類型的生態系統，以及生物群落的空間結構，這些都不足以讓學生明確生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系，不能真正理解“系統”的含義；后3節課的生態系統的功能和穩定性，又都是通過物質和能量沿著食物鏈和食物網的流動來實現的。生態系統的營養結構既具體闡述了生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養而發生聯系，幫助學生真正理解生態系統的含義，而且更是后面所學內容的基礎。
二.教學目標：
1.知識目標：理解并掌握生態系統的營養成分及其營養結構，區別營養結構與空間結構，理解生態系統四種成分的營養功能地位及其相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。
2.能力目標：通過指導學生分析生態系統的組成成分及其營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。
3.德育目標：通過學習生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育；通過了解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育；通過學習相鄰營養級生物之間的關系，培養學生“一分為二”的辯證思想。
三.教學重點：生態系統的成分及其功能地位，營養結構及營養級的知識。
四.教學難點：食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系，以及在食物鏈中后一營養級生物對前一營養級生物的積極作用。
五.--思路的理論依據：從個性到共性和從感性到理性的認識規律，從具體到抽象的思維規律，事物聯系的普遍性原理。
六.學法指導：學生應盡量聯系自已最熟知的一個具體生態系統，如一個水庫或溫州市景山森林生態系統，甚至在課外到學校附近的某一個生態系統進行實地考察和研究，來分析、理解并掌握生態系統的營養成分和作用，以及營養結構及其功能。
七.教師的教法：通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態系統的營養成分和營養結構的知識為主，以有關ppt課件為輔完成教學目標。盡量引導學生通過分析、討論、比較和歸納出生態系統的營養成分，進而形成食物鏈和食物網的概念。讓學生參與完成課堂練習，實現教學反饋與調整。
八.教學課時：1學時
九.教學過程：
板 書
教 學 過 程
二.生態系統的
營養結構
(一)營養成分
1.非生物成分
↓↑
2.生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生產者 自養型
⑵消費者
異養型中的捕食者和寄生者
⑶分解者 腐生者
(二)營養結構
1.食物鏈
2.食物網
(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片，最后播放課本中的池塘生態系統的圖片)
講述：我們前面學習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學特征的差異性之間的相互作用，形成的生態系統在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養功能時，生態系統的營養結構又會是怎樣的呢？(板書：見左側。并打開第5張ppt)而構成這一結構的營養成分又有哪些呢？(板書：見左側。并打開第6張ppt)請同學們根據這些或你們最熟知的一個具體生態系統，回想一下什么叫生態系統。
師問：什么叫生態系統？
生答：(略)
講述：(根據學生對生態系統概念的描述，板書：見左側)這就是生態系統的兩大營養成分。(引導學生繼續討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系)
師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？(讓學生分組討論并加以引導，之后回答)
生答：co2、水、礦物質等，陽光、熱量等。(學生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開第7張ppt)
講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進入生物群落。請同學們根據上述或自已最熟知的一個具體生態系統進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)
師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？
生答：綠色植物。自養型。
講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產者”(板書：見左側。打開第8張ppt)。包括光能自養型和化能自養型生物。
師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？
生答：食草動物。異養型。
講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成的現成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養型中的捕食者和寄生物(板書：見左側。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質和能量的所有生物都稱為消費者。
師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律)
生答：沒有。因為能量流動的每一個環節都一定會有能量的損失。
講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節課的《能量流動》中你們就會知道了。
師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個營養級中嗎？
生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同
化類型的呢？(讓學生討論后回答)
生答：細菌。異養型(可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充)
講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養型中的腐生者(板書：見左側。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環境，重新供給生產者利用，實現物質的循環。
講述：一個生態系統可分為兩大營養成分或四種營養成分，這些成分的相互關系實際上是通過物質和能量來聯系的(打開第11張ppt并簡要說明)。
師問：以上的這四種營養成分是否任何一個穩定生態系統都是必需具備的？哪一種又是最為關鍵的成分？(提示：一個穩定的生態系統，其物質和能量的流動是能持續穩定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之間的關系。讓學生分組討論后回答)
生答：(略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)
講述：對于一個穩定的生態系統來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣才能實現人類社會的可持續發展。
講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養關系，就構成了生態系統的營養結構(板書：見左側)。我們稱這種營養關系為食物鏈。(板書：見左側。繼續打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養級的概念，以及與各級消費者概念之間的關系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關鍵，所以每一條食物鏈的第一營養級都是生產者。
師問：一個生態系統中，某一個營養級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養功能的多個種群？
生答：多個種群。
師問：很好!哪我們人屬于哪個營養級？
生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。
講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養級；當人吃羊肉時，人是第三營養級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態系統中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營養結構，即稱為食物網。(板書：見左側。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)
思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態系統中的食物鏈的多少以及食物網的復雜程度與哪些因素有關？(引導學生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)
講述：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張ppt)那物質和能量在食物鏈和食物網中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節來學習。
小結：(打開第18張ppt)
課堂練習：依次打開第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學生相互討論完成。
講述：周末大家找一個安全而又方便的生態系統，調查一下這個生態系統的具體結構。下面請同學圍繞這節課的內容自由討論和提問。
(學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)
生態系統的結構 篇6
生物18
第5章 生態系統及其穩定性
第1節生態系統的結構
一、 知識結構
二、教學目標
1、舉例說明什么是生態系統。
2、討論某一生態系統的結構。
3、嘗試建構生態系統的結構模型。
三、教學重點、難點及解決方法
1、教學重點及解決方法
[教學重點]
討論某一生態系統的結構。
[解決方法]
⑴結合教材中池塘生態系統的圖解，引導學生觀察分析該生態系統中的各種無機環境要素和生物組成，列舉出這些成分，再引導學生從各成分在生態系統中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。
⑵群落中生物之間的“營養聯系”就是生態系統的“生命線”。其主要形式就是“食物聯系”。以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。
[解決方法]
在各種類型的生態系統中，都包括有非生物的物質和能量，植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構。
四、課時安排
1課時。
五、教學方法
啟發式、講解法。
六、教具準備
相關圖片、資料。
七、學生活動
1、問題探討、思考與討論。
2、閱讀教材。
八、教學程序
（一）明確目標
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
導入：從群落的演替可以看出，一定區域內無機環境的狀況，決定了哪些生物能夠在這一區域定居和繁衍；生物群落的存在又改變著無機環境。在環境條件大體相同的地方，群落的外貌和結構往往也相近或相似。這些都說明生物群落與無機環境有著密不可分的聯系。
生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統。生態系統就是在一定的時間和空間內，在各種生物之間以及生物與無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用的一個自然系統。
生態系統有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態系統是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環境。生態系統概論的內涵有四個方面：空間和時間界限；系統的基本組成；系統的基本功能；系統在功能上統一的結構基礎和發展趨勢。
生態系統類型眾多，分類如下：
我們研究生態系統的中心就是它的結構和功能，而研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系。
學生閱讀教材p89——91相關內容，投影池塘生態系統圖解，食物鏈和食物網圖解，設置下列問題：
1、這個生態系統中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態系統的食物鏈和食物網。
3、這個生態系統中，在食物鏈之外還有哪些成分？它們對這個生態系統來說是不可缺少的嗎？為什么？
4、每一個生物體的生存都離不開物質和能量。這些生物都是怎樣獲得物質和能量的？不同種類的生物獲取物質和能量的途徑一樣嗎？
5、按照不同種類生物的營養方式和它們在生態系統中的作用，將生物進行歸類。
6、聯想其他生態系統的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？
教師歸納總結
1、生態系統的組成成分
2、生態系統中各成分之間的關系
在各種類型的生態系統中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯系的，而是通過物質和能量的聯系形成一定的結構，使生態系統成為一個統一整體。
3、在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫做食物鏈；在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的復雜的營養關系，叫做食物網。
食物鏈生物
綠色植物
植食動物
小型肉食動物
大型肉食動物
在生態系統中的成分
生產者
初級消費者
次級消費者
三級消費者
營養級別
第一營養級
第二營養級
第三營養級
第四營養級
群落是生態系統中有生命的部分，群落中生物間的“營養聯系”就是生態系統中的“生命線”，其主要形式就是“食物聯系”。食物鏈中只有生產者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關系是長期自然選擇形成的，不會倒轉；某一營養級的生物代表處于該營養級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養級一般不超過五個；食物網中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養級；食物網中，兩種生物之間的種間關系既可能是捕食，又可能是競爭關系。
食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
錯綜復雜的食物網是生態系統保持相對穩定的重要條件。如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強。
（三）總結
生態系統的組成成分和營養結構。
（四）作業布置
教材p92練習。
二、生態系統具有一定的結構
1、生態系統的組成成分
非生物的物質和能量：陽光、熱能、水、空氣、無機鹽等
生態系統 生產者：自養生物，主要是綠色植物
消費者：動物，包括植食性動物、肉食性運動、雜食性動物和寄生動物等。
分解者：能將動植物遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
2、生產者、消費者、分解者之間的關系
3、食物鏈和食物網
⑴概念
食物鏈生物
綠色植物
植食動物
小型肉食動物
大型肉食動物
在生態系統中的成分
生產者
初級消費者
次級消費者
三級消費者
營養級別
第一營養級
第二營養級
第三營養級
第四營養級
⑵特點：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
⑶注意點
生態系統的結構 篇7
專題十六 生態系統的結構和功能
1.舉例說明什么是生態系統。
2.討論某一生態系統的結構。
3.嘗試建構生態系統的結構模型、調查農田生態系統中的能量流動情況。
4.分析生態系統能量流動的過程和特點、物質循環。
5.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
6.說明能量流動和物質循環的關系、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。
1.討論生態系統的結構。
2.生態系統能量流動的過程和特點
3.分析生態系統中的物質循環。
1.說明生態系統是一個整體。
2.生態系統能量流動的過程和特點
3.說明能量流動和物質循環的關系。
第一課時
一、相關知識
（一）基本概念
生態系統、生物圈；生態系統的成分、非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者；生態系統的營養結構、食物鏈、食物網
（二）知識網絡
（三）疑難解析
1.生態系統中各種成分的地位和關系
在生態系統中，非生物的物質和能量是生態系統中生物群落的物質和能量的最終來源，生產者、消費者和分解者的劃分是依據各自的代謝類型和在生態系統中的功能特征來決定的。即：根據某種生物在該生態系統中的功能特性分為三大類群：
①生產者從新陳代謝的同化作用方面看屬于自養型，是生態系統的主要成分，是生態系統中唯一能夠把非生物物質和能量轉變成生物體內的物質和能量的生物。絕大多數進行光合作用，少數進行化能合成作用（如：硝化細菌、鐵細菌、硫細菌）。
②消費者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養型，雖然存在著不同的級別，但是生態系統的非必要成分。主要指各種動物。不過有些寄生細菌，它們從活的生物體內吸取有機物，在生態系統中也扮演著“小型消費者”的角色，故寄生細菌屬于消費者。
③分解者從新陳代謝的同化作用方面看屬于異養型，是生態系統的主要成分。主要包括應腐生生活的細菌和真菌，也包括一些腐食性動物（如：蚯蚓、蠅、蜣螂等），它們都能分解殘枝敗葉、尸體、糞便等有機物，故腐食性動物屬于分解者。
總之，生態系統中的四種組成成分的相互關系是：非生物的物質和能量的作用是為各種生物提供物質和能量；生產者的作用是轉化物質和能量；消費者的作用是推動物質和能量在群落中的流動；分解者的作用是把物質和能量歸還到無機自然界。
附：生態系統中的特殊成分
①綠色植物中的消費者。如食蟲植物在長期的進化過程中，通過自然選擇形成了特殊的捕蟲器，一般生長在缺乏氮素的環境中，根系也不發達甚至退化。捕蟲器內有高度分化的分泌細胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆蟲的營養，以適應不良的生活環境。當然，這些植物都具有葉綠體，能進
行光合作用，屬于生產者（第一營養級），若當這些植物捕蟲消化吸收過程發生時，就應該歸為消費者（最低是第三營養級）。如：豬籠草、貍藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的綠色植物菟絲子等不含葉綠體，葉子退化，僅有發達的生殖器，它們可以從寄主那里獲取營養物質，屬于異養型，是地道的消費者。但不是全部的寄生植物都是消費者，如：桑寄生、槲寄生等，這些植物只是從寄主那里吸收水分和無機鹽（同根的作用），且能通過光合作用合成自身物質，其代謝類型為自養型，屬半寄生，依然屬于生產者。
②動物中的生產者。一些單細胞的動物，如原生動物中的鞭毛蟲類，其中的一部分無細胞壁，有葉綠體，能進行光合作用，符合生產者的特征。然而，當其生活環境中有現成的有機物時，可直接從環境中攝取有機物，故它們既是生產者又是消費者。又如綠眼蟲既是自養生物（生產者）又是異養生物。當然也有完全營自養生活的衣滴蟲。
③病毒應屬于消費者。病毒是非細胞結構的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白質構成，其生存的環境僅限于活細胞內。病毒繁殖時是由自身的遺傳物質利用寄主細胞里的有機物為原料來合成自身物質的，并沒有把寄主細胞里的有機物分解成無機物回歸到無機環境中，可見，病毒不能作為分解者，應屬于消費者。
2.通過種間關系生態系統各種生物間數量調控
食物網越復雜，生態系統抵抗外界干擾的能力就越強。食物網越簡單，生態系統就越容易發生波動和毀滅。假如在一個草原上只有草，鹿和狼，構成一個三個環節的生物鏈。這種情況下，鹿一旦消失，狼就會餓死。如果還有其他的食草動物，鹿的消失對狼的影響就不那么大。
反過來，如果狼先滅絕，鹿的數量因為沒有了天敵而急劇增加，造成對草的過度啃食。結果草的減少也會引起鹿的減少，甚至同歸于盡。如果還有另一種食肉動物，那么狼的滅絕，造成的影響就不會那么大了。 復雜的生物網避免了由于一種生物的消失，引起的整個生態系統的失調。
3.生態系統的食物鏈類型：
在生態系統中，食物鏈主要有三種不同的類型：
①捕食食物鏈（grazing food chain），從綠色植物開始，然后是草食動物，一級肉食動物，二級肉食動物，如：草→兔→狼
②腐生食物鏈（detritus food chain），也稱碎屑食物鏈，從死亡的有機體開始，例如，木材→白蟻→食蟻獸，植物殘體→蚯蚓→線蟲→節肢動物等。
③寄生食物鏈（parasite food chain），或是從植物開始，或者從動物開始，接著是寄生物和其他動物，例如，鳥類→跳蚤→原生動物→細菌→過濾性病毒，大豆→菟絲子，牛→蚊子→蜘蛛，鼠→跳蚤，等等。
上述三種類型的食物鏈中，①、③是從活的有機體開始，②是從死亡有機體開始，但它們的最初起點都是植物。三種食物鏈中，①、②兩種類型是最重要的。
三 考點例析
例1 (xx年江蘇卷)下列有關生態系統結構的敘述，正確的是
a.每種生物在生態系統中只能處在一個營養級上
b.動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養級
c.自養生物都是生產者，是生態系統的主要成分
d.細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類
[解析]本題考查生態系統的成分和生態系統的營養結構，大部分動物是消費者，少部分動物是分解者，應腐生生活的細菌才是分解者。
答案：c
例2 （xx年高考重慶卷）題1圖是某生態系統的食物網圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的是（ ）
a.此食物網中有6條食物鏈，丁占有四個不同的營養級
b.戊接受的太陽能是流經此生態系統的總能量
c.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和
d.向此生態系統，可增強該系統的穩定性
[解析]本題考查①食物鏈計算與營養級判斷。②生態系統的能量流動。③生態系統的穩定性。答題思路是①鎖定“生產者”和最高營養級，丁占有第二、三、四、五、六共五個不同的營養級。②“接受≠同化”。③大量引入外來物種可能會破壞該系統的穩定性。
答案c。
第二課時
一、相關知識
（一）基本概念
生態系統的能量流動、生態系統能量流動的單向性、生態系統能量流動的逐級遞減性、能量金字塔、能量的多級利用；生態系統的物質循環、生物地化循環、碳循環
（二）知識網絡
生態系統的
能量流動
生態系統的
物質循環
（三）疑難解析
1.生態系統中的能量流動
（1）能量流動的源頭是陽光（光能）
（2）能量的輸入
①相關生理過程：綠色植物的光合作用將光能轉換成化學能。
②輸入的總值：綠色植物通過光合作用固定的光能的總量。
(3)能量的傳遞（如圖所示）
①途徑：能量是以物質的形式沿著食物鏈或食物網這一主渠道而向前傳遞的。
②能量的分流：每一營養級的生物獲得的能量的分配情況。
i.被該營養級生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活動，熱能從生物群落中散失到大氣中。對于生物群落而言，熱能是群落的能量輸出。
ⅱ.進入下一營養級生物(最高營養級生物除外)。
ⅲ.動植物遺體、枯枝落葉、糞便等被分解者利用。
④能量傳遞的特點
i.單向流動：食物鏈相鄰營養級生物的吃和被吃關系不可逆轉，能量不能倒流。
ⅱ.逐級遞減：每個營養級的生物總有一部分不能被下一營養級利用；每個營養級生物都經自身呼吸而消耗一部分能量。
(4)能量的散失
①散失能量的形式：熱能(對生物群落而言，相當于能量輸出)。
②散失能量的產生：通過生產者、消費者、分解者的呼吸作用分解有機物而產生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以熱能形式散失到無機環境中。
2.生態系統的物質循環
在生態系統中，物質從非生物的物質和能量開始，經生產者、消費者和分解者，又回到非生物的物質和能量，完成一個由簡單無機物到各種高能有機化合物，最終又還原為簡單無機物的生態循環。通過該循環，生物得以生存和繁衍，非生物的物質和能量得到更新并變得越來越適合生物生存的需要。在這個物質的生態循環過程中，太陽能以化學能的形式被固定在有機物中，供食物鏈和食物網上的各級生物利用。
碳循環（如圖）
碳是構成生物體的最基本元素，雖然它在自然界中的蘊藏量極為豐富，但綠色植物能夠直接利用的僅僅限于空氣中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循環主要表現在綠色植物從空氣中吸收二氧化碳，經光合作用轉化為葡萄糖，并放出氧氣（o2）。在這個過程中少不了水的參與。有機體再利用葡萄糖合成其他有機化合物。碳水化合物經食物鏈傳遞，又成為動物和細菌等其他生物體的一部分。生物體內的碳水化合物一部分作為有機體代謝的能源經呼吸作用被氧化為二氧化碳和水，并釋放出其中儲存的能量。由于這個碳循環，大氣中的co2大約20年就完全更新一次。
3.能量流動與物質循環的關系
生態系統的主要功能就是生態系統的能量流動與物質循環。且兩大功能之間有明顯的差別，又有必然的聯系，教學時應特別明確地強調它們之間的這種關系。
（1）差別：能量在生態系統內是單向流動的，能量在逐級流動的傳遞效率是很低的，逐級都有大量的能量被消耗掉。因此，生態系統要不斷地從外界獲取能量(太陽能)，只有這樣，生態系統的能量流動才能持續下去。至于生態系統的物質循環，則是在生物群落和無機環境之間循環往復地進行著的，這些物質是可以重復地被利用的。
（2）聯系如圖所示：生態系統的能量流動是隨著物質循環進行的。能量的固定、轉移和釋放，離不開物質的合成與分解等過程，反之亦然。由此可見，能量流動和物質循環之間互為因果，相輔相承，具有不可分割的聯系。生態系統中的各種組成部分——非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者，正是通過能量流動和物質循環、才緊密聯系在一起，形成一個統一的整體。
三 考點例析
例1 (06上海卷)右圖食物網中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物
a.200g
b.250g
c.500g
d.1000g
[解析]：本題考查生態系統能量流動過程中的傳遞效率問題，至少消耗多少是按照最高傳遞效率計算。
答案c
例2 （xx年江蘇卷）(8分)為了調查太湖某一水層是否有自養生物存在，及其產氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水體溶解o2的晝夜變化值為水中生物光合作用產生的02與呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶解02的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。請完成下列實驗。
（1)實驗步驟：
①用采水器取該層水樣，分別注滿500ml黑、白瓶并密封，剩余水樣用于測__________；
②將黑、白瓶_________；
③________________。
(2)設計記錄所測數據的表格。(表格請設計在答題卡上)
（3）預測實驗結果并分析。
[解析]本題綜合考查生態系統的功能和完成這些功能的生理過程。
答案（1）溶解氧濃度 掛回原水層 24h后取出黑、白瓶測溶解氧濃度
（2）黑、白瓶溶解氧變化記錄表（mg/l）
白 瓶 黑 瓶
1 2 3 平均 1 2 3 平均
24h后溶氧量
原初溶氧量
（3）若wdo－bdo＞0，則有自養生物；若wdo－bdo＝0，則無自養生物；若wdo≥0，則該水層產氧量能維持生物耗氧量所需
四 自我檢測
1.生態系統的能量流動是指 （ ）
a.太陽能被綠色植物固定的過程
b.系統內生物體能量被利用的過程
c.系統內伴隨物質循環的能量轉移的過程
d.能量從生物體進入無機環境的過程
2.生態系統中屬于生產者的是（ ）
a.限于綠色植物 b.限于自養生物
c.全部植物及細菌和真菌 d.全部自養生物及部分異養生物
3.在生態系統碳循環過程中把co2釋放到大氣中有多種形式，其中起主導作用的是（ ）
a.植物和動物的呼吸作用
b.化石燃料的燃燒作用
c.分解者對有機物的分解作用
d.化工廠對碳酸鹽的分解作用
4.在生態系統中，碳元素參與物質循環的主要形式（ ）
a.二氧化碳 b.碳酸鹽
c.碳酸 d.碳水化合物
5.右圖表示a、b、c三個地區森林土壤有機物的分解狀況，則分解者的作用由弱到強依次是（ ）
a.a→b→c
b.c→b→a
c.b→a→c
d.a→c→b
6.某生態系統中有a、b、c、d、e五種生物，a為植物，其余的為動物。一年內輸入內這五種生物的能量數值如下表：
生物 a b c d e
能量(j.m-2×10-5) 90 9.5 0.96 1.8 0.32
b、c、d、e四種動物同處一個營養級的是 （ ）
a.b與c b.c與d c.d與e d.b與d
7.細菌和真菌在生態系統中物質循環不可缺少是因為
a.食物鏈中重要一環 b.能把有機物分解為無機物，歸還到無機環境中
c.與人類關系非常密切 d.與生產者、消費者都有關系
8.在生態系統中是生產者，從細胞結構來看屬于原核生物，在生態系統碳循環中起重要作用的是（ ）
a.藍藻 b.細菌 c.水稻 d.病毒
9.生產者和消費者的遺體被分解者分解（ ）
a.只有物質循環過程 b.只有能量利用過程
c.既有物質循環又有能量利用過程 d.無法確定
10.表示一個生態系統食物關系時，往往得到的是網狀的復雜結構，這是由于（ ）
a.生產者的數量最多 b.消費者不只以一種食物為食
c.生態系統的物質流失 d.能量在各級營養級中逐漸遞減
11.下列哪項敘述是不正確的 （ ）
a.能量流動是生態系統的主要功能
b.物質是能量流動的載體
c.能量是物質循環的動力
d.能量在流經生態系統各個營養級的時候，是逐級遞減的
12.對于綠色植物來說，與生態系統碳循環密切有關的生理過程是 （ ）
①滲透吸水 ②吸脹吸水 ③光合作用 ④蒸騰作用 ⑤礦質元素的吸收 ⑥呼吸作用 ⑦頂端優勢
a.②⑤ b.③④ c.①⑦ d.③⑥
13.一個生態系統若能長期維持下去，除非生物的物質和能量外，不可缺少的是（ ）
a.生產者和消費者
b.消費者和分解者
c.生產者和分解者
d.所有的生物成分
14.下圖為一食物網，若把蛇全部捕光，請回答：
（1）此食物網中，何種生物數量大量減少？______。
（2）何種生物數量有增加的趨勢？______。
（3）該食物網中，草屬于__________，山貓鷹屬于__________。
（4）該食物網的各種生物中，含有能量最多的是__________ ，該生態系統的能量最終來源是__________，其能量流動的特點是__________.
15.如圖為碳循環圖解，請回答下列問題：
（1）物質循環實質上是物質在圈與圈之間轉移。請在下列表格中填出各圈中碳素的貯存形式，用“十”或“—”標明是否參與碳素交換過程。
項目 巖石圈 大氣圈 水圈 生物群落
碳素貯存形式
是否參與交換
上述分析得知，碳循環帶有__________性。
（2）碳主要以__________形式循環的。
（3）碳從無機環境進入生物群落的唯一途徑是［ ］__________；由綠色植物通過②__________傳遞到各級消費者。
（4）碳從生物群落返回無機環境的途徑③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。
16.如圖是1845年至1935年的90年間，北美加拿大森林中猞猁和雪兔種群數量的變化曲線。據圖回答有關問題：
（1）雪兔的種群數量變化用字母________表示，其數量最多的年份曾達到________只。
（2）雪兔的數量在一段時間內能夠急劇增加的生物因素主要是①__________________②________________________。
（3）猞猁的存在對整個森林生態系統的穩定所起到的作用具體是___________________
____________________________________。
（4）在所研究的1890 ~ 1935期間，該生態系統中雪兔的k值為_______左右。從圖中任意一時段看出，當雪兔種群達到k值后，猞猁種群的k值變化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出現（注：不考慮其他生物因素）。
參考答案
1.c，提示：生態系統的能量流動是指能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，能量流動是隨著物質的循環而完成的。
2.b，提示：生產者是指能直接將無機物合成有機物的生物成分，其同化類型應為自養型，而自養型生物除光合自養型的植物及光合細菌外，還應包括各種化能合成作用的自養型生物，如硝化細菌、鐵細菌、硫細菌等。
3.a，提示：在生態系統碳循環過程中通過植物和動物的細胞呼吸把co2釋放到大氣中。
4.a，提示：碳在生物群落與無機環境之間的循環主要是通過自養型生物將二氧化碳進入生物群落，再通過生物群落中的各種生物的細胞呼吸將其釋放回無機環境中。
5.b，提示：土壤中的有機物通過分解者的分解作用成為二氧化碳釋放回無機環境中，分解者的分解作用越強土壤中的有機物量越少。
6. b，提示：生態系統能量流動是單向的逐級遞減的，相鄰營養級之間的能量大約為10%—20%，處于同一營養級的生物能量數值大體相同。
7.b，提示：營腐生生活的細菌和真菌屬于分解者能把動植物遺體分解成無機物，供生產者重新利用。
8.a，提示：藍藻是原核生物，能夠進行光合作用將二氧化碳和水和成貯存能量的有機物，在生態系統碳循環中起重要作用。
9.c，解析：生產者和消費者的遺體被分解者分解簡單的無機物過程中，釋放能量。
10.b，提示：在一個生態系統中，生物的種類越多，個體數量越龐大，其中的食物就越多，彼此間的聯系也就越復雜。因為一種綠色植物可能是多種草食動物的食物，而一種草食動物既可以吃多種植物，又可能成為多種肉食動物的捕食對象，從而使各條食物鏈彼此交錯，形成食物網。
11.a，提示：生態系統的主要功能是能量流動和物質循環。
12.d，提示：綠色植物與生態系統碳循環有關的生理過程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。
13.c，提示：在生態系統中，生產者的作用是把無機物轉變為有機物，把光能轉化為化學能，這樣才能被生物體利用，所以，生產者是生態系統的主要成分；分解者的作用是把動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，歸還到無機環境，這樣才能被綠色植物重新利用，所以，分解者是生態系統的必備成分。消費者既不是主要成分，也不是必備成分。故生態系統長期維持下去，除非物質的物質和能量外，必須有生產者和分解者。
14.提示：此題旨在考查生態系統食物網中某種生物數量變動對其他物種的影響。從上述食物網中可以看出，蛇既是山貓的天敵，又是鷹的食物，而鷹又是兔的天敵。因而當蛇全部損光后，山貓將失去天敵的捕食，數量劇烈增加。鷹則將更多地以兔為食，保持數量基本不變，同時，山貓也是兔的天敵，山貓的增加，也將引起兔的減少，因而蛇減少的結果必然引起山貓數量的上升和兔數量的下降。
參考答案：（1）兔 （2）山貓（3）生產者 消費者 （4）花生和草 太陽光能 單向的逐級遞減的
15.提示：本題考查碳循環有關知識。碳循環具有全球性。碳在生物群落與無機環境之間的循環主要以二氧化碳的形式進行的。碳從無機環境進入生物群落的唯一途徑是光合作用。綠色植物合成的含碳有機物通過食物鏈和食物網傳遞到各級消費者。碳從生物群落返回無機環境的途徑有生產者、消費者的細胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃燒，應該說明的是，硝化細菌等的化能合成作用也參與碳循環。
參考答案：
（1）
無機鹽 co2 hco 有機物
- + + +
全球
（2）co2
（3）①光合作用 食物鏈和食物網
（4）細胞呼吸 分解作用 燃燒等利用
16.提示：本題考查種群數量的變化及生態平衡問題
參考答案：（1）a 140千或140 000
（2）可食的植物增加 猞猁爭劇減少
（3）猞猁捕食一定數量的雪兔，使森林植被不致被過度破壞，從而維持了系統的穩定
（4）60千只 晚于
生態系統的結構 篇8
第1節 生態系統的結構一.教材分析：雖然學生學過多種類型的生態系統，以及生物群落的空間結構，這些都不足以讓學生明確生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯系，不能真正理解“系統”的含義；后3節課的生態系統的功能和穩定性，又都是通過物質和能量 沿著食物鏈和食物網的流動來實現的。生態系統的營養結構既具體闡述了生態系統中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養而發生聯系，幫助學生真正理解生態系統的含義，而且更是后面所學內容的基礎。二.教學目標：1.知識目標：理解并掌握生態系統的營養成分及其營養結構，區別營養結構與空間結構，理解生態系統四種成分的營養功能地位及其相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。2.能力目標：通過指導學生分析生態系統的組成成分及其營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。3.德育目標：通過學習生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育；通過了解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育；通過學習相鄰營養級生物之間的關系，培養學生“一分為二”的辯證思想。三.教學重點：生態系統的成分及其功能地位，營養結構及營養級的知識。四.教學難點：食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系，以及在食物鏈中后一營養級生物對前一營養級生物的積極作用。五.教學設計思路的理論依據：從個性到共性和從感性到理性的認識規律，從具體到抽象的思維規律，事物聯系的普遍性原理。六.學法指導：學生應盡量聯系自已最熟知的一個具體生態系統，如一個水庫或溫州市景山森林生態系統，甚至在課外到學校附近的某一個生態系統進行實地考察和研究，來分析、理解并掌握生態系統的營養成分和作用，以及營養結構及其功能。七.教師的教法：通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關生態系統的營養成分和營養結構的知識為主，以有關ppt課件為輔完成教學目標。盡量引導學生通過分析、討論、比較和歸納出生態系統的營養成分，進而形成食物鏈和食物網的概念。讓學生參與完成課堂練習，實現教學反饋與調整。八.教學課時：1學時九.教學過程：
板 書
教 學 過 程
二.生態系統的
營養結構
(一)營養成分
1.非生物成分
↓↑
2.生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生產者 自養型
⑵消費者
異養型中的捕食者和寄生者
⑶分解者 腐生者
(二)營養結構
1.食物鏈
2.食物網
(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統圖片，最后播放課本中的池塘生態系統的圖片)
講述：我們前面學習了根據空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學特征的差異性之間 的相互作用，形成的生態系統在空間上的結構。那么，如果根據生物群落中不同生物類群在物質和能量流動過程中所起的不同營養功能時，生態系統的營養結構又會 是怎樣的呢？(板書：見左側。并打開第5張ppt)而構成這一結構的營養成分又有哪些呢？(板書：見左側。并打開第6張ppt)請同學們根據這些或你們最 熟知的一個具體生態系統，回想一下什么叫生態系統。
師問：什么叫生態系統？
生答：(略)
講述：(根據學生對生態系統概念的描述，板書：見左側)這就是生態系統的兩大營養成分。(引導學生繼續討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系)
師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關系？(讓學生分組討論并加以引導，之后回答)
生答：co2、水、礦物質等，陽光、熱量等。(學生可能回答有困難，老師適當加以引導和補充。打開第7張ppt)
講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質等物質能作為能量的載體一同進入生物群落。請同 學們根據上述或自已最熟知的一個具體生態系統進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪 幾種功能類群。(學生分析可能有困難，老師密切注視并作適當的提示)
師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？
生答：綠色植物。自養型。
講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉化為化學能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產者”(板書：見左側。打開第8張ppt)。包括光能自養型和化能自養型生物。
師問：生產者體內的物質和能量又能直接流往哪一類生物體內呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？
生答：食草動物。異養型。
講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產者合成的現成有機物為食的， 所以稱之為“消費者”，屬于異養型中的捕食者和寄生物(板書：見左側。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動 物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質和能 量的所有生物都稱為消費者。
師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導學生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學第二定律)
生答：沒有。因為能量流動的每一個環節都一定會有能量的損失。
講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節課的《能量流動》中你們就會知道了。
師問：同學們再思考一下，生產者和消費者體內的有機物和能量能100%地流入更高一個營養級中嗎？
生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同
化類型的呢？(讓學生討論后回答)
生答：細菌。異養型(可能會答不全面，由老師或其他學生進行補充)
講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養型中的腐生者(板書：見左側。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環境，重新供給生產者利用，實現物質的循環。
講述：一個生態系統可分為兩大營養成分或四種營養成分，這些成分的相互關系實際上是通過物質和能量來聯系的(打開第11張ppt并簡要說明)。
師問：以上的這四種營養成分是否任何一個穩定生態系統都是必需具備的？哪一種又是最為關鍵的成分？(提示：一個穩定的生態系統，其物質和能量的流動是能持續穩定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關系，還要思考各級消費者之間的關系。讓學生分組討論后回答)
生答：(略。學生可能只理解非生物成分、生產者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導，參與分析、得出正確結論)
講述：對于一個穩定的生態系統來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數量。初 級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的 老弱病殘等劣質個體，這些個體往往又是病原體的天然培養基，因而捕食掉劣質個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給 健壯個體的生存和延續種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現可持續發展，維持生態系統的穩 定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向對方奉獻點什么!只有這樣 才能實現人類社會的可持續發展。
講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養關系，就構成了生態系統的營養結構 (板書：見左側)。我們稱這種營養關系為食物鏈。(板書：見左側。繼續打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養級的概念，以及與各級消費者 概念之間的關系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產者是關鍵，所以每一條食物鏈的第一營養級都是生產者。
師問：一個生態系統中，某一個營養級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養功能的多個種群？
生答：多個種群。
師問：很好!哪我們人屬于哪個營養級？
生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。
講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養級；當人吃羊肉時，人是第三營 養級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態系統中的多條食物鏈相互交錯形成復雜的營養 結構，即稱為食物網。(板書：見左側。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)
思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態系統中的食物鏈的多少以及食物網的復雜程度與哪些因素有關？(引導學生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)
講述：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張ppt)那物質和能量在食物鏈和食物網中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節來學習。
小結：(打開第18張ppt)
課堂練習：依次打開第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學生相互討論完成。
講述：周末大家找一個安全而又方便的生態系統，調查一下這個生態系統的具體結構。下面請同學圍繞這節課的內容自由討論和提問。
(學生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導其他學生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)
生態系統的結構 篇9
課程名稱：
生態系統的結構授課章節：第5章 第一節
教學目標：1. 讓學生理解生么是生態系統及生態系統的種類。2. 讓學生學會知道生態系統的結構以及有哪些成分。3. 通過對營養級能量流動的理解，讓學生明白越是最高營養級的生物導致能量浪費越嚴重。4. 讓學生充分理解本節內容，在生態系統的結構成分及各成分之間的關系和對食物鏈食物網的認識，聯系實際，把學到的知識運用到實踐中來，讓學生認識到保護生態系統的多樣性，復雜性是如此重要。
教學重點：1.生態系統的種類2.生態系統的組成成分；3.食物鏈與食物網。
教學難點：1.生態系統的組成成分；2.食物鏈食物網及營養級。
板書設計：第一節 生態系統的結構 生態系統的概念：一、生態系統的分類1. 自然生態系統i海洋生態系統 ii森林生態系統 iii濕地生態系統 ……2. 人工生態系統i城市生態系統 ii農田生態系統 ……二、生態系統的結構1. 組成成分i外界環境 ii生產者 iii消費者 iv分解者三者之間的關系2. 食物鏈和食物網i食物鏈 ：營養級 概念ii食物網 概念
習題、作業：1. 下列生物哪個不是消費者。 （ ）a 蛇 c 蚯蚓b 貓 d 蛔蟲2.一列說法錯誤的是（ ）a 生產者不一定是綠色植物。b 錯綜復雜的食物網是生態系統相對穩定的重要條件c 食物網是物質循環，能量流動的渠道。d 生物圈是地球上最大的生態系統一只貓的食物為40%米飯，60%魚。（該魚吃草長大的）試求這只貓長了1kg至少需要多少綠色植物？
教學后記：
（教學總結）本章內容比較零碎，要掌握的知識點也比較多。需要學生在課前預習，充分做好準備。這一節內容理解性比較強，課本只補過短短五頁書，但聯系方面非常廣，既有生態系統的類型，又有系統系統的組成成分，食物鏈和食物網，這些光考記憶是絕對不行的。首先應該指出本節的重點很難點；其次，舉例說明，利用身邊的環境很生物結合課本內容，讓學生生動地理解記住；最后，讓學生做些例題，在做題中幫助學生理解生態系統的類型和結構。
教學內容：
（過程設計）1.引言的教學設計；結合復習群落的演替，指出群落與環境的關系引出題目。2.指出生態系統的概念，在黑板上板書；生態系統：由群落與它的無機環境互相作用而形成的統一整體。地球上最大的生態系統——生物圈。3.提問學生，讓學生來回答；動物園里飼養的各種動物，栽了各種植物，一個動物園里面的全部動物是一個生態系統嗎？全部動植物能？為什么？學生回答后進行分析說明。4.舉例子，鞏固學生對生態系統的理解 一個池塘里面的所用生物和非生物以及陽光就夠成一個生態系統。等等，舉兩三個例出來。5.由例子點出生態系統的類型； 自然生態系統：森林生態系統，濕地生態系統…… 人工生態系統：農田生態系統，城市生態系統……6.總結個種類型的生態系統的共同點，指出生態系統具有一定的結構；組成成分：生產者，分解者，消費者。三者之間的關系，生產者將不能被生物利用的能量轉為能夠讓生物直接利用的能量，分解者將動植物的排泄物急尸體分解成無機物供生產者利用，消費者加快生態系統物質的運輸和能量的流動，對植物的授粉和種子的播種也有作用。7.舉例提問，讓學生明白各種生物是屬于生產者，消費者還是分解者； 蚯蚓是消費者嗎？ 藍藻是分解者嗎？為什么？總結學生的回答，分析說明。8.列出食物鏈上的營養級的圖片給學生看，引出食物鏈和營養級；食物鏈（捕食鏈）生物之間存在捕食關系。指出高中階段的食物鏈是指食物鏈。9.提問，食物鏈上一般不超過五個營養級，想一想，是為什么？ 幫助學生解答：能量由上一營養級流到下一營養級一般只有10%——20%，如果超過五個營養級，生態系統將會崩潰。10.示出食物網的圖片，給學生想象的空間，問學生從中看出什么？ 提示多條食物鏈之間相互交叉的動態情景，最后說出食物網，并在黑板上寫出食物網的概念：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構11.提問，如果某一食物網只有一兩條食物鏈，那么其中的一種生物滅絕了，會導致什么情況？ 根據學生的回答指出，食物網的復雜程度與生態系統的穩定性直接相關。12.總結全節內容，將大綱和重點難點再次提出，布置作業鞏固知識。
生態系統的結構 篇10
本文是第一范文網小編為大家整理的初中生物《生態系統的結構》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1、教材的地位和作用
本節課是北師大版八年級下冊第23章第2節《生態系統的結構和功能》的第1課時(本節共需3課時)，第二節是本章教學的重點內容，也是整個八年級下冊的重點，學生在了解生態系統的組成成分的基礎上，要繼續了解生態系統的結構和功能，只有深入了解了生態系統的結構和功能才能更好的維持生態系統的穩定。本節起了一個承上啟下的作用。并且本節實際生活關系比較密切，學生在學完本節知識以后,就可以將這些知識應用在日常生活之中,也可以信心十足的參與社會上有關生態學問題的討論,例如有關保護生態環境的問題,有關生物入侵的問題等。
2、教學目標
(1)了解生態系統的組成成分及生態系統的營養結構，理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系，理解營養結構與功能的關系，掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。
(2)通過指導學生歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析綜合和推理的思維能力。
(3)通過了解生態系統各組分的相互關系及食物網，滲透普遍聯系的辯證觀點的教育;通過了解生態系統的組成成分，滲透“人是生態系統中一員”的觀點，從而對學生進行生態觀點的教育。
3、教學重點：由食物關系構成的食物鏈和食物網。
4、教學難點：本節安排的各項活動。
二、說學法
本節課面對的是八年級的孩子們，雖然在七年級上冊和八年級上冊就已經接觸過一些生態學的知識，但在生物與環境、生物與生物之間的關系方面還有許多盲點，孩子們都很活潑，感性認識能力強，也有了一定的邏輯思維能力,接受新事物比較快。根據孩子們的這些特點，我注意聯系生活實際，每一步都安排了分析討論活動，加強他們對生物與環境、生物與生物之間關系的感性認識。并采用了靈活多樣的學習方法，如分組討論法、邊學邊練法、觀察法、提煉總結法等,讓孩子們在主動學習，探究學習的過程中獲得知識，同時充分發揮小組長的“小老師”作用，最終達到共同進步;
三、說教法
建構主義認為，新知識是在原有知識的基礎上，在人與環境的相互作用過程中，通過同化和順應，使自身的認知結構得以轉化和發展而獲得的,因此在課堂上，我著力于構建具有知識性、創造性、體驗性的以學生為主體的教學模式,主要采用的教學方法有:互動式教學法、引導啟發法。
四、教學過程
根據學生的情況和教學目標的要求，我把教學過程分為七個環節：
(一)、溫故知新知識遷移
復習：1、什么叫做生態系統?最大的生態系統是?為什么?
2、生態系統由哪幾部分組成，各成分具有什么功能?
構成生態系統需2個因素，既生物和環境，研究生物和環境的科學稱為生態學，美國著名的生態學家林德曼曾描述了這樣一個場景。
(二)、創設情境朗誦導入
學生朗誦林德曼描述的場景：這是一個風和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后劃過一道綠色刀影，轉眼之間，蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一竄，準確無誤地一口咬住蛤蟆。正在這時，盤旋在天空中的鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個很普通的場面。
通過朗誦激發學習興趣，適時提問：1、此場景包含了幾種生物?生產者是?消費者是?(介紹初級消費者、次級消費者、三級消費者、四級消費者)
2、各種生物之間是什么關系?
生物之間的聯系構成了一個統一的整體，體現了一定的結構和功能，今天我們就來了解生態系統的結構。
(三)、觀察思考探求新知
(通過4個觀察思考和:4個互動使學生對食物鏈和食物網有了全面、深刻的認識，這樣設計活動，符合認知規律。)
1、預習課本P74-76，完成以下兩個任務
(1)寫學案P21填空題
(2)觀察思考3：活動：分析草原生態系統中部分生物之間的關系
下圖是我國北方草原生態系統中生存的部分植物和動物。仔細觀察此圖，討論有關這個生態系統的幾個問題。
①、草原上的植物在生態系統中具有什么作用?
②、草原上的各種動物與草原的植被有什么關系?
③、草原上的各種動物之間具有什么關系?
2、無論是捕食還是競爭關系，都是因食物而發生的關系，這就構成了食物鏈
(1)記憶食物鏈的概念
(2)觀察思考B：以上圖中的草、鼠、蛇、鷹為例，請同學們分組討論食物鏈的寫作特點。
提示：從三個方面考慮：一是食物鏈的起點和終點;二是箭頭方向;三是食物鏈的組成。
(學生分組討論總結，由各組推薦的代表回答，最后老師匯總出食物鏈的寫作特點。)
食物鏈寫作特點：
①食物鏈由生產者和消費者構成，它的起點是綠色植物，終點是消費者。
②用箭頭表示捕食關系，被捕食者在前，捕食者在后。
③食物鏈表示的是生產者與消費者的關系，沒有分解者。
知道食物鏈的寫作特點后，介紹捕食食物鏈和碎屑食物鏈。
3、互動一：寫出林德曼場景中的食物鏈
(1)此食物鏈包括幾個環節?介紹營養級
(2)捕殺鷹后，蛇的數量如何變化?食物鏈中數量最多的是?最少的是?
(3)如果在食物鏈中加上人的話，處于第幾營養級?數量如何?
聯系實際：人類居于最頂端，數量理應最少，現實中全球約70億人口，說明什么問題?超出地球的承載能力，這也就是我國為何一直控制人口數量的原因。
(4)某一生物所居營養級是否固定?為什么?
4、觀察思考C：下圖是草原生態系統中的部分生物，你最多能找到幾條食物鏈?這些食物鏈之間有聯系嗎?
以組為單位討論、總結出食物網的概念和網中生物之間的關系。(對食物鏈有深刻的認識后再學習食物網，水道渠成。)
互動2：我來露一手：根據文字描述繪制食物網，加深對食物網的認識。
互動3：曾有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野蛇，對幾種生物有影響?會帶來什么后果?
互動4：是分析思考，聯系實際，對學生進行生命科學價值觀的教育，增強保護生物的意識。自然界的生命是普遍聯系的，在這張生命的大網中，可謂是“牽一發而動全身”，不同生物之間相互影響，相互制約，人作為生態系統的一員，應尊重生命，尊重自然規律，這其實是尊重人類自己。
(四)、經過“交流互動、自主探究”和“4個互動環節”能及時反饋,查漏補缺，可以使學生從整體上把握本節的重點。
(五)、總結提升構建整體
通過暢所欲言這一環節構建整體，由學生總結本節的重點，教師適時點撥補充完整;回答學生心中的疑問，把知識進行延伸，提高興趣，最后教師總結本節和下一節的關系：食物鏈和食物網反映了生物之間因食物關系而形成的復雜關系，是生態系統的營養結構基礎。生態系統的能量流動和物質循環就是通過食物鏈和食物網在生物之間進行運輸和傳遞的。本節是下一節的基礎，下一節是本節的提升。
(六)、作業：
①、學案P23
②、以小組為單位，按照書上要求，動手制作生態瓶，為第三節課做準備。(老師提供3條小魚和水草)
(七)、板書設計
§23.2生態系統的結構
生態系統的營養結構：
1.食物鏈(1)定義：
(2)寫法：草→兔→狐
2.食物網