《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計（精選5篇）

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、 總體設(shè)計指導(dǎo)思想

　　本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實驗驗證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。

　　二、 教材分析

　　1、教材中的地位

　　本節(jié)課內(nèi)容是人教版高級中學(xué)課本生物必修2第三章第三節(jié)。dna分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時，在聯(lián)系dna結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明dna通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學(xué)生深刻認(rèn)識遺傳的本質(zhì)是非常重要的�！癲na的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。

　　2、重點難點

　　dna的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是對學(xué)生的學(xué)會科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，有助于學(xué)生分析問題，解決問題能力的提高，所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。

　　dna復(fù)制過程完成了遺傳信息的傳遞功能；對dna復(fù)制過程的研究，蘊(yùn)含著科學(xué)研究的過程和方法教育；dna復(fù)制的過程具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，對dna復(fù)制的過程的探討既是本課時的教學(xué)重點，也是難點。

　　三、 學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)具有了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識，在此基礎(chǔ)上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質(zhì)，屬于肉眼看不到的抽象知識。高中學(xué)生的認(rèn)知體系基本形成，認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認(rèn)知活動的自覺性，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力也有了相應(yīng)的發(fā)展。

　　由于本課時內(nèi)容具有較高的抽象性，學(xué)生們會感到困難，因此在教學(xué)中，我除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)以外，還通過啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們分析、歸納、概括能力。

　　四、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　知識目標(biāo)

　　1、 記住dna復(fù)制的概念

　　2、 簡述dna復(fù)制的過程，并分析、歸納出dna復(fù)制過程的特點。

　　3、 知道dna復(fù)制在遺傳上的意義

　　能力目標(biāo)

　　1、 通過介紹meselson、stehl的試驗，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、推理、歸納，培養(yǎng)科學(xué)的思維。

　　2、 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察拉鏈和dna復(fù)制的比較，鼓勵學(xué)生大膽想象、猜測，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

　　情感目標(biāo)

　　通過分組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和科學(xué)態(tài)度。

　　五、 教法、學(xué)法設(shè)計

　�。ㄒ唬┙谭ㄔO(shè)計

　　結(jié)合教材的特點和學(xué)生實際，本課時主要采用啟發(fā)式教學(xué)法，比如：在學(xué)習(xí)dna復(fù)制的方式式，啟發(fā)學(xué)生去思考復(fù)制的方式可能有哪些？如果是這種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？如果是那種方式，復(fù)制的結(jié)果是什么？通過什么方式去證明你的假設(shè)？再比如：在學(xué)習(xí)dna復(fù)制的條件時，可以啟發(fā)學(xué)生去思考科學(xué)家是怎么知道需要這些條件的？除了課本上介紹的條件外，還可能需要什么條件？科學(xué)家是怎么知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)活動中初步學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，即發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——試驗驗證——得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識規(guī)律的思維軌道，強(qiáng)化素質(zhì)教育。對于dna復(fù)制的過程，學(xué)生是沒有辦法去探究的，但這一部分又比較抽象，我采用化抽象為具體的辦法，采用拉鏈作為模型，讓學(xué)生對比拉鏈的拉上、拉開和課本上介紹的dna復(fù)制過程的異同點，從而加深學(xué)生對知識得理解和掌握。

　�。ǘ�）學(xué)法設(shè)計

　　本課時通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索dna復(fù)制的方式和復(fù)制的條件，發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力；通過點撥導(dǎo)議，啟發(fā)學(xué)生思考、分析科學(xué)家的試驗，概括、總結(jié)出正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法；通過展示小組提出的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流的基本方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。

　　六、 媒體選擇

　　1、多媒體課件

　　用powerpoint制作的演示文稿（內(nèi)有dna復(fù)制過程的動畫）

　　2、實物展臺

　　展示學(xué)生推導(dǎo)的dna半保留和全保留復(fù)制的結(jié)果及相應(yīng)得實驗結(jié)果示意圖

　　3、拉鏈四個

　　七、 教學(xué)程序設(shè)計

　　（1）流程圖

　�。�2）教學(xué)過程：

　　程 序 教 學(xué) 活 動 設(shè)  計

　　意  圖

　　教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 

　　復(fù)習(xí)舊知

　　引入新課

　　(3分鐘) 展示課件并提問：

　　1、dna化學(xué)組成的基本單位是什么？

　　2、dna分子的空間結(jié)構(gòu)是什么樣的？

　　總結(jié)學(xué)生的回答之后，引出dna復(fù)制的課題。

　　思考回答：

　　1、dna化學(xué)組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。

　　2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結(jié)構(gòu)。 學(xué)生已有的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識是學(xué)習(xí)dna復(fù)制的基礎(chǔ)，由此引出新課題。

　　引導(dǎo)回憶

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　(3-5分鐘) 有關(guān)dna復(fù)制，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些知識？你們覺得還有哪些疑問？

　�。ㄒ源嗽O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。）

　　思考回答

　　1、dna復(fù)制發(fā)生在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期

　　2、由于dna主要存在與細(xì)胞核內(nèi)，因此dna復(fù)制的場所主要是細(xì)胞核。

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　關(guān)于dna怎樣復(fù)制？需要哪些條件？復(fù)制的結(jié)果怎樣？有什么特點？等等是還沒有解決的問題。 發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的第一步。問題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知解疑心理，教師此時抓住這一有利時機(jī)，提出緊扣主題的具有挑戰(zhàn)性、探索性的問題，使學(xué)生主動去探索。

　　d

　　n

　　a

　　復(fù)制方式探討

　　(約10分鐘) 

　　分組討論模擬探索

　　沃森和克里克在發(fā)表dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的那篇著名短文的結(jié)尾處寫道：“在提出堿基特異性配對的看法后，我們立即又提出了遺傳進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理�！�

　　你能從dna分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，設(shè)想出dna復(fù)制的方式可能有哪幾種嗎？

　　假如用15n標(biāo)記母鏈，用14n標(biāo)記子鏈，請同學(xué)們根據(jù)假設(shè)分組討論復(fù)制一代和兩代的結(jié)果是什么？用圖形表示結(jié)果。

　　教師投影展示部分小組的討論情況。  

　　學(xué)生分組分析討論，提出dna復(fù)制的兩種假設(shè)：全保留復(fù)制和半保留復(fù)制。

　　學(xué)生根據(jù)假設(shè)討論演繹并畫圖表示兩種復(fù)制的結(jié)果

　　小組間相互補(bǔ)充作出評價 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神。并進(jìn)一步復(fù)習(xí)假說-演繹法。

　　1958年meselson和stehl用含有15n的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，經(jīng)過多次細(xì)胞分裂，細(xì)菌細(xì)胞的dna充分地被15n標(biāo)記上。然后把這些細(xì)胞移入正常的含同位素14n的培養(yǎng)基中，然后，在不同時刻（復(fù)制不同代數(shù)后）收集細(xì)菌樣本，從中提取dna，再將提出的dna進(jìn)行離心，記錄離心后試管中dna的位置。

　　密度大的dna在試管的上方還是下方，密度小的呢？中等的呢？ 請同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。請同學(xué)們思考用密度梯度離心之后試管中的dna條帶所在的位置。并畫出示意圖。

　　巡視學(xué)生的活動，記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題。

　　教師投影展示部分小組的討論情況。

　　教師展示科學(xué)家的實際實驗結(jié)果。

　　并總結(jié)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程。 

　　在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們根據(jù)剛才演繹得結(jié)果，推導(dǎo)出這樣的可能實驗現(xiàn)象：如果是全保留復(fù)制，則離心后dna條帶應(yīng)該只有兩條；如果是半保留復(fù)制，則離心后dna條帶應(yīng)該有三條，并畫出條帶的位置。 本模擬探索試驗的設(shè)計和運(yùn)用，旨在激發(fā)學(xué)生探索和協(xié)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。

　　d

　　n

　　a

　　復(fù)制的條件和過程探討

　　(約20分鐘)  請同學(xué)們思考dna復(fù)制至少需要什么條件？

　　科學(xué)家是怎么知道這些條件的呢？  學(xué)生討論后回答：

　　模板：兩條鏈分別作為模板

　　原料：四種脫氧核苷酸

　　能量：由atp提供

　　酶：解旋酶、聚合酶等

　　科學(xué)家通過推導(dǎo)和實驗知道的。 學(xué)生可能說不全，老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完整。

　　介紹試驗

　　請同學(xué)們想一想，下面這個事實說明了什么？

　　1958年美國生化學(xué)家kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成dna。他將大腸桿菌中提取的dna聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的mg2+的人工體系中，并沒有發(fā)生dna 的合成，當(dāng)加入少量的rna作引子和atp作為能源物質(zhì)，經(jīng)保溫孵育后，測定其中dna的含量。發(fā)現(xiàn)其中的dna的含量增加了。 

　　讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論：復(fù)制除需要四個基本條件外，還需要其他條件，如rna引物等。 

　　旨在提醒學(xué)生不能把書讀死。而應(yīng)該始終保持懷疑和探究的心態(tài)。

　　模擬

　　探討 請同學(xué)們自學(xué)課本上有關(guān)dna復(fù)制過程的內(nèi)容，總結(jié)dna復(fù)制大體上分為幾個步驟。

　　教師通過拉鏈來模擬dna復(fù)制過程。提出問題：

　　拉鏈中的各個部件各代表復(fù)制過程中的什么？

　　復(fù)制代數(shù)和dna數(shù)目之間，及與含母鏈的dna數(shù)目之間有什么關(guān)系？

　　dna復(fù)制過程是否就是完全像拉鏈的開合？ 學(xué)生自學(xué)并總結(jié)，如不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　解鏈——合成子鏈——螺旋

　　學(xué)生分組討論拉鏈中的各個部件各代表復(fù)制過程中的什么，由學(xué)生代表發(fā)言。 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想理解的意識，在學(xué)習(xí)過程中化抽象為具體，提高學(xué)習(xí)效率。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析比較的意識，進(jìn)一步加深對dna復(fù)制的理解。

　　觀看動畫 組織學(xué)生觀看dna復(fù)制的動畫課件。 學(xué)生隨著動畫的演示，一起念出過程：解鏈——合成子鏈——螺旋

　　反復(fù)播放dna復(fù)制的動畫，使學(xué)生完成由感性到理性的知識過渡。

　　dna復(fù)制的意義 dna復(fù)制有什么意義？ 傳遞遺傳信息 

　　課堂小結(jié) 利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié) 學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識要點 鞏固基礎(chǔ)知識

　　課堂測評

　　基礎(chǔ)知識測評 學(xué)生練習(xí) 檢驗知識目標(biāo)達(dá)標(biāo)情況

　　八、課堂測評

　　1、一個噬菌體侵染細(xì)菌后，形成了200個子代噬菌體，子代dna中含最初dna鏈的dna占

　　a.  1%     b.  2%     c.  25%    d.  50%

　　2、下列關(guān)于dna復(fù)制的說法，其中不正確的是（    ）：

　　a.dna復(fù)制過程中需要酶的催化   b.dna復(fù)制過程中需要的能量直接由糖類提供

　　c.dna分子是邊解旋邊復(fù)制的     d.dna復(fù)制過程中兩條母鏈均可作模板

　　3、含有32p或31p的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與dna分子的組成，32p比31p質(zhì)量大�，F(xiàn)將某哺乳動物的細(xì)胞放在含有31p磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到g0代細(xì)胞。然后將g0代細(xì)胞移至含有32p磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到gl、g2代細(xì)胞。再從g0、gl、g2代細(xì)胞中提取出dna，經(jīng)密度梯度離心后得到結(jié)果如下圖。由于dna分子質(zhì)量不同，因此在離心管內(nèi)的分布不同。若①、②、③分別表示輕、中、重三種dna分子的位置，請回答下列問題：

　�、� g0、gl、g2三代dna離心后的試管分別是圖中的：g0________，gl________，g2_________。

　�、� g2代在①、②、③3條帶中dna數(shù)的比例是______________。

　�、� 圖中①、②兩條帶中dna分子所含的同位素磷分別是：條帶①________，條帶②__________。

　　⑷ 上述實驗結(jié)果證明了dna的復(fù)制方式是____________________________________。

　　九、課后作業(yè)

　　1、dna分子的復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞有絲分裂的（   ）：

　　a.分裂前期            　b.分裂中期

　　c.分裂后期         　  d.分裂間期

　　2、假設(shè)某大腸桿菌含14n的dna的相對分子質(zhì)量為，a若將其長期培養(yǎng)在含15n的培養(yǎng)基中便得到含15n的dna，相對分子質(zhì)量為b。現(xiàn)將含15n的dna大腸桿菌再培養(yǎng)在14n的培養(yǎng)基中，子二代dna的相對分子質(zhì)量平均為（　�。�

　　a.(a+b)/2          b.(3a+b)/2          c.(a+3b)/2          d.(a+b)/2

　　3、某雙鏈dna分子帶有15n同位素標(biāo)記，在試管中以該dna為模板進(jìn)行復(fù)制實驗，連續(xù)復(fù)制4代之后，試管中帶有14n同位素標(biāo)記的dna占總量的

　　a. 12.5%    b. 25%      c. 50%       d. 100%

　　4、利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)本節(jié)課的知識要點，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)的基本學(xué)習(xí)方法。

　　dna復(fù)制

　　時  間 

　　場  所 

　　條  件 

　　原  則 

　　結(jié)  果 

　　特  點 

　　5、研究性學(xué)習(xí)

　　請同學(xué)們在課后兩周的時間內(nèi)，以小組為單位撰寫小論文，題目：《“dna復(fù)制”的研究史》。兩周后進(jìn)行交流，并評選優(yōu)秀小論文。

　　（設(shè)計此作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料，收集信息，小組協(xié)作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。）

　　十、板書設(shè)計

　　第三節(jié)  dna的復(fù)制

　　一、復(fù)制的方式：半保留復(fù)制

　　二、復(fù)制的條件：模板、酶、原料、能量等

　　三、復(fù)制的過程

　　解旋——合成子鏈——螺旋

　　四、復(fù)制的意義：傳遞遺傳信息

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　《DNA的復(fù)制》對應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求是“概述DNA分子的復(fù)制”。“DNA復(fù)制的方式”并不是本節(jié)重點內(nèi)容。通過將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“探 究DNA復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的 樂趣。同時，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究DNA復(fù)制的方式，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面也使生物基礎(chǔ) 知識與經(jīng)典實驗更有機(jī)的結(jié)合在一起。本課反思點主要有：

　　1：“問”是所有科學(xué)探究的源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探 究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本課筆者對科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題，以問誘思，讓學(xué)生 充分體悟經(jīng)典實驗中所蘊(yùn)含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本 人也作為一個合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導(dǎo) 地位不僅沒弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強(qiáng)了。

　　2：本節(jié)課遺憾之處，由于知識積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生對科學(xué)史 中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺陌生，盡管老師的問題精心設(shè)計，問題情境巧妙創(chuàng)設(shè)，但部分學(xué)生仍有力不從心之感。一些問題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充 分，與新課程理念倡導(dǎo)的同伴合作學(xué)習(xí)有些背離。另外，一些問題的設(shè)計仍需進(jìn)一步推敲，合理調(diào)整跨度，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價值更有效。

　　3： 相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點 “DNA復(fù)制過程”。但本節(jié)課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點定位不夠準(zhǔn)確，整合仍欠深度。

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　在“探究DNA復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面對DNA復(fù)制的過程有了更深刻的理解。本課反思點主要有：

　　1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題，以問誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學(xué)生思考的時間過短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。

　　2、本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當(dāng)。盡管老師的問題精心設(shè)計，但是只預(yù)設(shè)問題的正確答案，對于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。

　　3、相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點“DNA復(fù)制過程”。

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個重點內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復(fù)制的概念,意義,過程，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對各種考試。

　　課改以后的教材中增加了對dna分子復(fù)制的推測和半保留復(fù)制的實驗證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復(fù)制的實驗”，它直觀形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實dna進(jìn)行半保留復(fù)制這個論點的，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來。這是個亮點。

　　我在想：我們教師今后在教學(xué)中，是不是可以考慮多多搜集一些科學(xué)家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進(jìn)一步適當(dāng)?shù)脑黾右幌逻@內(nèi)容?讓學(xué)生在輕松愉快中既掌握了知識，又能從他們身上學(xué)習(xí)到一些思考問題的思路，處理問題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學(xué)生學(xué)到知識，還能夠培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂不為呢?

《DNA的復(fù)制》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　一、 說教材

　　1.教材地位和作用

　　《dna的復(fù)制》這一部分內(nèi)容也是第三章的重點內(nèi)容之一。它既是對前面已學(xué)習(xí)的孟德爾遺傳定律和減數(shù)分裂知識進(jìn)一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識目標(biāo)：概述dna分子的復(fù)制;探討dna復(fù)制的生物學(xué)意義

　　(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，觀察能力、分析理解能力

　　(3)德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的求知欲

　　3.教學(xué)重點、難點

　　(1)教學(xué)重點：dna復(fù)制的條件、過程及特點。

　　(2)教學(xué)難點：dna復(fù)制的過程，特別是半保留復(fù)制。

　　4.教材處理及課時安排

　　根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生的實際情況，本節(jié)內(nèi)容只安排一個課時。教學(xué)順序是“推測-實驗證據(jù)-復(fù)制過程” 進(jìn)行。

　　二、說學(xué)法：學(xué)生應(yīng)通過觀察、分析、討論與教師講授相結(jié)合來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容

　　三、說教法：

　　充分利用多媒體的功能，把dna復(fù)制過程編制成動態(tài)過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力，且適當(dāng)配合練習(xí)，將知識化難為易。

　　四、說具體的教學(xué)過程

　　關(guān)于dna分子的復(fù)制的教學(xué)，教師首先可以通過課題下的，北京奧運(yùn)會的會

　　幑“中國印·舞動的北京”導(dǎo)及問題探討，激起學(xué)生和興趣。然后讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的有

　　關(guān)有絲分裂和減數(shù)分裂過程中dna復(fù)制的時間。接下來設(shè)置問題：“dna是如何復(fù)制的”?

　　讓學(xué)生積極討論。然后才引出沃森和克里克對dna復(fù)制過程的推測，從而得出dna 的半

　　保留復(fù)制過程。

　　其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學(xué)習(xí)科學(xué)家對dna復(fù)制過程所做的經(jīng)典實驗，通過這個實驗使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思想，領(lǐng)悟科學(xué)探究的魅力，也掌握一種生物學(xué)實驗常用的方法-放射性同位素標(biāo)記法，分析用cscl密度梯度離心后重帶、中帶、輕帶表示的dna分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細(xì)胞中提取出的dna離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學(xué)生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和進(jìn)一步明確了什么是半保留復(fù)制。從而也得出了dna復(fù)制的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本第54頁，提出相關(guān)問題：

　�、攀裁词墙庑�：解旋的目的是什么?

　�、剖裁唇凶渔�?復(fù)制一次能形成幾條子鏈?

　�、呛喪鲎渔溞纬蛇^程?

　　讓學(xué)生充分回答上述問題后，教師播放多媒體dna分子復(fù)制過程的動態(tài)圖解。歸納出復(fù)制三點過程：①解旋提供準(zhǔn)確模板②合成互補(bǔ)子鏈③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新dna分子。

　　以上過程可配合板圖進(jìn)行歸納。通過這個過程得出dna復(fù)制的特點：

　　(一)dna分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

　　(二)dna復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補(bǔ)配對原則準(zhǔn)確復(fù)制，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

　　設(shè)問：dna復(fù)制后兩個子代dna分子與親代dna分子是否完全相同?為什么?

　　通過設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固dna復(fù)制的全過程。接下來讓學(xué)生總結(jié)出dna復(fù)制的四大基本條件：① 模板：開始解旋的dna分子的兩條單鏈;

　�、� 原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸;

　�、� 能量：是通過水解atp提供;

　�、� 酶：酶是指一個酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。

　　最后通過以上分析，總結(jié)出dna復(fù)制的意義以及在生活中的應(yīng)用：

　　意義：dna通過復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使物種得以延續(xù)。

　　應(yīng)用：目前dna分子廣泛應(yīng)用于刑事案件偵破等方面：

　　如：dna分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據(jù)，與dna有關(guān)。

　　五、設(shè)計課堂練習(xí)：

　　六、板書設(shè)計及作業(yè)(教學(xué)課件)