發(fā)現(xiàn)與明確問題
案例四：一位中學(xué)生，在看電影的時候，看到農(nóng)民用手讓玉米脫粒的時候，就想起家鄉(xiāng)的人用手脫粒的艱難情境，他決心要發(fā)明一個讓家鄉(xiāng)人民擺脫脫粒艱難的“家用玉米脫粒機”。在構(gòu)思方案時，他受到農(nóng)民在手工脫粒時，先用一個錐子，從玉米行縫中插入，左右晃動，把玉米粒擠下來的啟發(fā)，想出了將玉米棒放入不斷轉(zhuǎn)動的圓筒中使之脫粒的基本方法，經(jīng)過多次的試驗和改進，終于制成了高效、省力的“家用玉米脫拉機”。并由學(xué)校制作成成品，送給了家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。這項設(shè)計同樣獲得了省級獎勵。
從案例得到的啟示：
上面的幾個案例既不是說的牛頓、愛迪生、伽里略等外國的大科學(xué)家、大發(fā)明家的事例，也不是流傳千古的中國古代發(fā)明家的故事。而是和我們同時代的普通高中生的真實事情。通過這些案例，給我們留下了什么樣啟示呢？同學(xué)們能談?wù)剢幔?br> 同學(xué)們談的都很好，我完全同意。這里老師再做點補充。
我認(rèn)為，這幾個案例還說明：人人都可以進行設(shè)計，人人都可以有所發(fā)明，每個人都有創(chuàng)造的潛能。這個結(jié)論，不僅是實踐的總結(jié)，它還得到了基因理論理論的支持。我們?nèi)祟惖淖嫦龋陂_始從動物界分離出來的時候，其實也不比其它高等動物聰明多少。但是，隨著人類不斷地發(fā)明和創(chuàng)造。人的大腦就更加發(fā)達。這種發(fā)達的大腦，必然通過基因和遺傳，在每個人的身上積淀起深厚的創(chuàng)造潛能。人在青少年時期，正是這種創(chuàng)造潛能最活躍的涌動期。好奇心、敏感性、躍躍欲試的勇氣就是這種涌動最明顯的體現(xiàn)。但是，好奇心容易在日復(fù)一日的司空見慣的氛圍中窒息；敏感性容易在“事不關(guān)己”的惰性中麻木；而躍躍欲試的勇氣則容易在對權(quán)威的過于迷信中消亡。許多人的創(chuàng)造潛能就是這樣被沉埋于心底，長期塵封甚至霉?fàn)�掉了。因此，要將人的創(chuàng)造潛能化為現(xiàn)實創(chuàng)造，就要在青少年時期激發(fā)其好奇心，維護其敏感性，鼓勵其敢試的勇氣。我們開設(shè)通用技術(shù)課，就是要為同學(xué)們揭開蒙在創(chuàng)造上的神秘面紗，讓大家知道創(chuàng)造是每個人都可能的，而且從某種意義上看，創(chuàng)造又是十分簡單的。我們要鼓勵同學(xué)們積極動腦，勇敢地動手，嘗試著去發(fā)明，去創(chuàng)造，并最終拿出成果來。我體會，這應(yīng)該是我們在高中開設(shè)技術(shù)課程的最根本的目的，這也是技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
第二節(jié) 發(fā)現(xiàn)問題的重要性
千里之行始于足下。僅管創(chuàng)造和設(shè)計并不是難事，但它卻需要同學(xué)們腳踏實地地“從頭做起”。這個“頭”就是要去發(fā)現(xiàn)問題。
問題是思維和創(chuàng)造的母親。人一般是遇到了問題才會作深入細(xì)致的思考。善于抓住問題，并一追到底，這是發(fā)現(xiàn)問題的重要方法。
日本的本田公司就很推崇“抓住問題，追問到底”。比如，某臺機器突然不動了，他們就采用追問到底來解決。“機器為什么不動了？”－保險絲斷了。――為什么保險會斷？――超負(fù)荷，電流過大――為什么超負(fù)荷？――軸承潤滑不好――為什么軸承會潤滑不好？――吸不上潤滑油。――為什么吸不上油？――油泵嚴(yán)重磨損――為什么會磨損？――是因為沒有裝過濾器進入了鐵屑。問題到此，也就解決了。應(yīng)該給油泵裝過濾器。
有位中學(xué)生，看到爸爸經(jīng)常為找不到一件東西而發(fā)脾氣，究其原因，是爸爸的抽屜太亂，常常把文件、通知、貴重郵票夾到書里，所以很難找到。原因找到很，他為父親在辦公桌的抽屜中加裝了一個放置貴重東西的保險盒，這樣就解決了問題。