“聲律風骨兼備”的盛唐詩教案
1.學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2.教師范讀，喚起學生的審美感知。
3.誦讀指導
（1）理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
（2）感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
4.師生共讀，用情感去點燃情感。
四、詩歌解讀：
1.本詩的感情基調是什么？
明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。
2.那么，整首詩是如何借助意象表達這種感情的？試結合詩句分析。
明確：通過明月寄托相思的詩句
“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》
“舉頭望明月，低頭思故鄉”——李白《靜夜思》
“今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》
“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”——白居易
“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》
“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照君。”——張若虛《春江花月夜》
3.首聯：“海上生明月，天涯共此時。”乃千古名句，好在哪里？“生”字好在哪里？
明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句。看起來平淡無奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。
謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風勁且哀”謝朓《暫使下都夜發新林至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感。
4.“天涯共此時”：由景入情，轉入“懷遠”。
“共此時”的是誰？怎樣理解“共此時”？
明確：“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思。
“天涯共此時”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。
“我”在思念誰？可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。
5.頷聯：“怨”什么？為何“怨”？
明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。
三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。
6.頸聯：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢？“憐”有何意味？“露滋”有何意味？
明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢？是屋里燭光太耀眼嗎？于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。