文化生活
3、結(jié)合錄像內(nèi)容，各小組代表或組長上臺(tái)展示和匯報(bào)本組探究成果，小組其他成員可以作補(bǔ)充。4、對小組闡述不清的問題或存在歧義的問題進(jìn)行共同討論探究，全班學(xué)生可自由發(fā)言。5、總結(jié)性陳詞。（這一階段很容易出現(xiàn)這樣一些情況，例如：學(xué)生的發(fā)言$討論的拓展偏離了教學(xué)目標(biāo),如果學(xué)生對此話題很感興趣，積極發(fā)言，就可能出現(xiàn)時(shí)間不夠的問題；反之，則可能會(huì)出現(xiàn)“冷場”情況，導(dǎo)致時(shí)間過多等等。教師對以上情況要有充分思想準(zhǔn)備，對教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。整個(gè)交流過程采取賞識(shí)性教學(xué)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，幫助他們掃除心理障礙，打開話匣，勇于表現(xiàn)自己）三、第三階段。課后感悟與收獲1、讓學(xué)生以“走向?qū)W習(xí)型社會(huì)”為題，將在收集與整理、展示與交流兩個(gè)環(huán)節(jié)中獲得的體驗(yàn)和感悟，以心得體會(huì)的形式寫一篇小論文。2、辦一期專欄或黑板報(bào)，將優(yōu)秀小論文作集中展示與交流。（進(jìn)行理論總結(jié)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓科學(xué)理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。充分挖掘?qū)W生潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信）［評(píng)析］新課程理念之一就是政治課不應(yīng)只局限于課堂上的教與學(xué)。把綜合探究課與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，不失為一種有益的嘗試。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在客觀性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，把學(xué)生看成一個(gè)沒有感情的接受容器，這種學(xué)習(xí)會(huì)窒息學(xué)生的思維和智力，成為學(xué)生發(fā)展的障礙。單元探究活動(dòng)的開展就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得探究過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本教學(xué)設(shè)計(jì)的第一階段充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。整個(gè)探究主題的確定是教師與學(xué)生共同商討確定的，小組選題的確定也是由小組成員共同商議決定的。資料的搜集整理過程是學(xué)生實(shí)踐的過程，也是學(xué)生拓展視野、深化對知識(shí)理解的過程。在活動(dòng)過程中，通過分工合作，組員之間的相互交流，將學(xué)生的獨(dú)立思考與他人合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主精神和合作意識(shí)。第二階段的交流與展示，給學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，提供了參與爭鋒的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。第三階段的感悟與收獲，進(jìn)一步將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了他們的成就感和愉悅感。整個(gè)探究過程以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、追求真理的科學(xué)精神。通過重視學(xué)生的主體意識(shí)激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，提高了參與率/讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了協(xié)作精神，提高了其人文素養(yǎng)。教學(xué)
后記