第23課 北方的民族大融合 教案之二
教學目標
一、基礎知識目標
十六國；苻堅的統治政策和前秦的強大，淝水之戰與戰后的北方形勢；北魏統一黃河流域，北魏孝文帝改革；北方的民族大融合。
二、能力培養目標
1.通過對淝水之戰交戰雙方情況的分析，培養學生綜合和比較分析問題的能力。
2.通過北魏孝文帝漢化改革、北朝民族融合內容的教學，分析民族關系、民族融合、中華民族發展等問題，培養學生初步掌握史論結合、論從史出的原則，提高學生的論證與表達能力。
三、思想教育目標
1.淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多的戰役，人心的向背是決定戰爭勝敗的重要因素。
2.中華民族是在歷史上逐漸形成的，中華民族的歷史是漢族和其他各少數民族共同創造的。十六國北朝是我國歷史上民族大融合的重要時期，各族人民在長期的交往中，增進了了解，加強了聯系。
教學要點
一、十六國
二、淝水之戰
1.前秦的強大和統一黃河流域
2.淝水之戰及其結果
三、北魏孝文帝改革
1.改革的社會背景
2.改革的主要內容
3.改革的歷史作用
四、北方的民族大融合
1.民族大融合的進程
2.民族大融合的特點
教學要求和建議
一、本課重點：淝水之戰和北魏孝文帝改革。
本課難點：北魏孝文帝改革如何加速了北方各族的封建化進程和民族融合。
二、講新課之前，可引導學生回顧前面兩課所學知識，明確西晉滅亡后，我國南方經歷了東晉南朝的更替。在北方人口大量南遷的前提下，南方經濟得到了較快的開發。那么，同一時期北方的政治經濟經歷了怎樣的發展呢?它們與南方有何異同?教師可圍繞這樣的問題導入 新課。
三、教材第一目“十六國”，在教學大綱中，是帶星號的閱讀內容，教師可作過渡性講解。如果有意識略微展開，也只要求學生了解以下兩點：1.西晉滅亡后一百多年間，北方建立的政權不只十六個；2.十六國也不全都在北方。當然，教師也可通過指導閱讀，讓學生明白十六國的一些主要特點：十六國的多數政權由少數民族首領建立；十六國時期戰爭頻繁，北方農牧業生產受到嚴重破壞，人民飽嘗苦難；北方各族人民在長期的交往中互相學習，互相影響，出現融合趨勢。涉及到這一點時，可引導學生聯系第21課各族內遷的內容。
四、“淝水之戰”一目，是本課講述的重點之一。講前教師可準備好《前秦東晉形勢圖》和《淝水之戰形勢圖》，以便于學生對交戰前雙方情況及交戰情況有更直觀的了解。教師講解本目內容時，應重點放在兩個方面：一是對戰前形勢做較詳細的分析；二是對東晉為什么能夠以少勝多打敗前秦取得戰爭勝利進行分析。關于戰爭的具體過程，可以指導學生閱讀課文中的小字。關于戰前的形勢，教師應對苻堅、王猛兩人做簡單介紹，說明苻堅建立前秦統一黃河流域，任用王猛為相，國勢日益強盛。王猛是前秦的名相，前秦的強大，他是出了力的。苻堅在國勢日強的情況下，不顧上下反對，強征各族人民當兵，發動對東晉進攻。在軍隊未出發前就埋下了一些必然失敗的種子。第二個方面，東晉為什么會打敗前秦?從前秦方面分析有如下幾個原因：軍心不齊，內部矛盾重重。軍隊由各族征調，很多人都希望前秦失敗，以便擺脫氐族的統治。北方的漢族士兵更希望東晉獲勝，解除民族壓迫。在這種情況下，一些氐族的主要將領也不同意攻打東晉。前秦苻堅驕傲輕敵，指揮失誤。從東晉方面分析：統治階級內部意見比較一致，以宰相謝安為首的大臣都主張堅決抵抗。這里可結合課本中小字，對謝安做簡要生動的介紹。東晉軍隊數量雖少，但它是一支比較有戰斗力的軍隊。最后還應強調一下淝水之戰的結果。戰后南北方力量對比發生了變化。前秦的統治瓦解了，北方再次陷入分裂混戰的狀態。南方東晉趁機收復了黃河以南的一些失地。淝水之戰后不久，前秦瓦解，東晉乘機又收復了黃河以南許多失地。
五、“北魏孝文帝改革”一目，實際講了兩個內容，第一是北魏統一黃河流域，第二才是北魏孝文帝改革，這都是本課的重點內容。
在講解“北魏統一黃河流域”時，最好準備一張“鮮卑發源地大鮮卑山的嘎仙洞”掛圖或看課本插圖。然后講清：1.鮮卑拓跋部的興起。這個問題教師可簡略地講，但由于學生對鮮卑族較生疏，對其歷史也了解的極少，為便于學生更直觀地理解，可結合掛圖講清以下幾點：①鮮卑族是我國北方的一個古老的少數民族。②拓跋部是鮮卑族的一支，發源地在大興安嶺的大鮮卑山。③結合小字講解以游牧生活為主。講清這點有助于對后面孝文帝改革的理解。④東漢末年開始遷往內地，逐漸受到漢族文化的影響，學習農耕，過定居生活。2.拓跋部建立北魏。前秦亡后，黃河流域又陷入分裂割據局面，拓跋部建立政權，歷史上稱為北魏或后魏，都城平城(今山西大同)。3.北魏統一黃河流域。統一時間為439年，疆域包括今陜西、山西、甘肅、河北、河南的一部分，成為北方強國。③統一的意義，結束了十六國分裂局面，有利于經濟發展，出現了民族大融合趨勢。
講解“北魏孝文帝改革”時，教師可準備掛圖《北魏孝文帝遷都路線示意圖》，然后說明三個問題：1.孝文帝改革的歷史條件；2.孝文帝改革的主要內容；3.孝文帝改革的歷史作用。在講解第一個問題時，應結合北魏統一北方的歷史作用之一是出現了民族大融合的趨勢。這時教師可向學生提出兩個問題，一是北方當時生活有哪些主要的少數民族?為什么黃河流域存在一個民族融合問題?當時北方民族融合的趨勢有哪些表現?在學生回答的基礎上教師總結：當時居住在北方的各少數民族，在生產實踐中逐漸學習漢族先進的農業生產技術，逐漸改變了過去本民族的游牧生活習慣。當然，漢族人民也向少數民族人民學到了很多東西。總的趨勢是，黃河流域的生產關系逐漸封建化，這無疑是歷史的進步。另一方面，各族勞動人民在反對各族統治階級斗爭的過程中，也進一步加強了聯系，互相支援，促進了這種融合。這是孝文帝改革的背景之一。背景之二是，北魏當時結束了十六國分裂局面，統一黃河流域，成為一個強國，但想鞏固統治，尤其是對生產、文化均較先進，人口又較多的漢族進行統治，使國家繼續發展，這個任務也是相當艱巨的。如何完成這一歷史任務，也是促使孝文帝進行改革的原因之一。在講解第二個問題即孝文帝改革的內容時，首先應指出孝文帝改革的內容相當廣泛，包括政治、經濟、文化、社會風俗等多方面。課本中是集中在三個方面進行介紹的：一是規定官吏俸祿，禁止貪污。二是分配農民土地。這一措施的實施，增加了國家財政收入，調動了農民的生產積極性，促進了經濟發展和社會的安定，加速了民族之間的融合。三是遷都和向漢族學習。這里著重分析遷都問題。結合《北魏孝文帝遷都路線示意圖》分析遷都原因：①為了加強同黃河流域漢族地主之間的聯系，進一步接受漢族的先進文化。②為了加強對黃河流域的控制。結合示意圖，分析以平城為都城的弊端。并結合前面講過的知識，讓學生回憶洛陽曾是哪幾個朝代的都城?孝文帝為何選擇洛陽為新都?遷都時間應強調讓學生記憶。課本中《胡服俑》《漢服俑》插圖以及《鮮卑姓改為漢姓》表，有助于學生對學習漢族文化的具體理解，教學時應引導學生予以注意。在講解第三個問題即改革的歷史作用時，可先讓學生回答，然后由教師歸納。要強調加速了北方各族封建化進程，促進了民族融合。最后總結時要指出孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治改革家。我們應進一步認識到，一切符合歷史發展趨勢的改革必定會推動社會進步，對歷史發展產生積極影響。講到這里，可引導學生思考回答下面問題：北魏孝文帝從哪些方面進行了改革?這些改革起了什么作用。
六、“北方的民族大融合”一目，第一段交待了北朝的概念以及北朝更替興亡的梗概，第二段總結了東漢末年以來，特別是北朝時期中華民族的發展歷史。教學中，宜從發展趨勢、基本情況、影響、特點方面去進行分析。以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的，漢族也是在與周邊各族不斷融合中發展的。3至6世紀的民族大融合在中國古代具有突出地位。各族人民在生產、文化、生活、習俗等諸方面相互學習、相互影響。各族人民經歷了一場社會經濟文化的大變動，逐漸接受農耕定居生活與先進的漢族文化，北方少數民族完成了封建化的過程。