第四課 和同為一家 教材教法
地位分析
兩晉南北朝時期，許多政權并立，絲綢之路時斷時續，祖國內地同邊疆各族的聯系有所削弱。隋統一后，同邊疆各族的聯系有了加強。繼起的唐朝是一個強大的多民族的封建國家，疆域空前遼闊，經濟文化發達，又實行了比較開明的民族政策和對外開放政策，從而促進了邊疆各族同內地的政治、經濟、文化聯系。
唐朝邊疆生活著許多少數民族，主要有突厥、回紇、靺鞨、吐蕃、南詔等。他們有著悠久的歷史，對祖國邊疆的開發都作出了重大的貢獻。唐朝對邊疆少數民族采取了以“和”為主，以聯姻、會盟的政策，加強同他們的聯系交往，長期保持友好的關系。這是唐與邊疆少數民族關系的主流。當然，有時也發生過戰爭和沖突，雙方關系出現一些曲折，這在階級社會中是難以避免的歷史現象。
重點分析
回紇與唐朝的關系是本課的教學重點。政治上，回紇可汗接受唐朝冊封，援助唐朝平定安史之亂；經濟上，回紇與唐朝經濟往來十分密切；文化上，相互交流，出現“回鶻衣裝回鶻馬”的景象。
吐蕃與唐朝的關系是個教學重點。松贊干布和文成公主對漢藏兩族的友誼和吐蕃社會的進步作出了重要貢獻；金城公主嫁給尺帶珠丹，使漢族文化進一步傳播，唐蕃關系更加密切，“和同為一家”。
難點分析
正確認識唐朝與各族之間的關系是教學的難點。唐朝時中央與邊疆各族的政治、經濟、文化聯系有了顯著加強，友好互助是唐朝與邊疆各族關系的主流，各族統治者之間的戰爭只是一時的歷史現象。本課頭緒紛繁，人名、地名、族名陌生，不好記憶，掌握起來有一定的難度。
重點突破方案
對于回紇與唐朝的關系的處理，可在學生閱讀教材的基礎上，以問題的方式掌握知識。回紇的發展及其與唐朝的關系，還可以采取與突厥民族的比較，加深對知識的理解和記憶。
關于吐蕃及其與唐朝的關系，可在學生閱讀的前提下，引導學生歸納下列問題：（l）吐蕃的社會生活怎樣？（2）松贊干布統一吐蕃的過程。（3）唐、蕃兩次通婚的重要意義是什么？通過這樣的方法，既培養了學生的總結概括能力，又抓住了知識要點。
難點突破方案
教師可首先引導學生學會從整體上把握歷史現象，分清楚個體的歷史事件和歷史發展趨勢的關系；局部的現象與全局之間的關系；民族之間在某個歷史時期的矛盾和戰爭并不代表歷史發展的全部內容，應該看歷史發展的主流，從而使學生理解認識友好互助是各族關系的主流，各族統治者的戰爭則是一時的現象。同時通過問題引導學生，總結本課整體結構，培養學生系統總結知識網絡的能力。本課分為三個重要知識點，即唐和突厥的關系、唐和回紇的關系、唐和吐蕃的關系。每個知識點又分為兩方面內容，一是少數民族的發展情況，二是和唐朝的關系。這樣就清楚地在學生的思維中形成三個問題六個方面，使紛繁的頭緒變為清晰的知識網絡。地名、人名、族名的掌握，可以采取聯想記憶、形象記憶、理解記憶的方法。“突厥”“回紇”“吐蕃”這些民族的名稱都可以采取講清其原意，使學生在理解的基礎上進行記憶。例如，“突厥”一名是和其居住地有關，突厥原住今新疆博格多山，后遷至今阿爾泰山南麓，因其山形似古武士頭盔兜鍪，其族俗呼兜鍪為突厥，因以“突厥”為名。人名有頡利可汗、骨力裴羅、松贊干布、尺帶珠丹。這些人名可充分發揮學生們的聯想，不一定要全班學生都統一想法，目的是記住這些人名。