語言表達·簡明（精選7篇）

語言表達·簡明 篇1

　　吳六國

　　《考試說明》要求“語言表達簡明、連貫、得體”，這既是語言表達的目標，也包含著若干語言表達的技能。這里只談語言表達的簡明。

　　一、什么是簡明

　　簡明，就是簡要、明白。簡要，就是用較少的文字，把主要的意思說出來，不重復，不啰嗦；明白，意思清楚明白，不會令人費解或誤解。概括起來說，簡明就是用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到尺可能高的準確和可理解度。

　　現代社會里，一切工作，一切活動，都要求快節奏，高效率，運用語言也不例外。用語簡明，就是達到運用語言高效率的一個基本條件。用語重復啰嗦，或者表達的意思不明白，都會影響表達效果。

　　例1：還有一種立體的會說話的圖書，也很吸引人。它們的插圖都是立體的。當你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。

　　這段文字說明的意思是，有一種立體的書能夠活動。但是語言的夠簡明。“立體”的書和插圖都是“立體的”，字面重復；“會活動”和“會站起來”，“吸引人”和“躍然紙上”，栩栩如生，意思重復；“當你把書打開的時候”，語言累贅。它可以修改如下：

　　還有一種書，插圖是立體的。打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。

　　修改后的文字，語言簡潔，意思也很明確。

　　二、怎樣做到語言表達簡明

　　1.圍繞中心，抓住要點

　　要做到語言簡明，首先是每一句話都要圍繞既定中心，不要節外生枝。不過僅僅圍

　　繞中心還是不夠的，還應該抓住要點。俗話說“簡明扼要”，從表達上說，只有扼住“要”，才能做到簡明。

　　例2：這種笨重的漢書使用起來是極不方便的。據說，秦始皇每天批閱的簡牘文節有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹筒，是由兩名身強力壯的武士抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。

　　這段文字主要說明簡牘文書“笨重”使用“不方便”。首句提出看法，接下去兩句用兩個事例說明這一看法。文字較簡潔，意思很明確。最后一句是順著第三句說下來的，并不全是說明“笨重”“不方便”的，因此應把它刪去。

　　2.善于概括 巧用指代

　　無論是書面表達還是口頭表達，都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的敘述和概括結合起來，表達才能簡明。再者，運用必要的復指成分，也是表達中不可少的。不用復指成分，就會啰嗦。

　　3.避免重復 刪除多余

　　魯迅在談到自己的寫作經驗時曾說過：盡量刪除可有可無的文字。這是確保表達簡明的又一方法。

　　例3：讀下面的一則報道，本著語言文字要簡明的原則，完成文后兩題。

　　科學院舉行超對稱性和超引力學術討論會

　　為加強基礎理論工作和準備參加國際性粒子物理會議，中國科學院最近在鄭州舉行全國超對稱性和超引力問題學術討論會。對超對稱性和超引力的問題進行研究和探討。

　　“超對稱性”和“超引力”是70年代在國際上才引入物理學中的新概念。在這次會上，介紹了當前國內外對于超對稱性和超引力問題研究的情況，展開了熱烈、自由的學術討論，在某些問題上提出了一些新見解。

　　（1）應刪除的兩處語句是（寫畫線處的序號）

　　（2）應簡略的一處語句是（寫畫線處的“序號”） ，這句可改為

　　這是一則完整的報道，有標題，有導語 ，有主體。一般說來，標題應是導語 內容的概括，導語 應是主體部分內容的概括。據此，這篇報道的標題概括地敘述了舉辦單位、會議內容、會議性質，因而①是必須有的，不能刪除。導語 共有兩句話。第一句概括敘述了會議的目的、舉辦單位及時間、會議的內容和性質，因而②不是可有可無的。但是，因為第一句已經表達了導語 該有的內容，再來一句說明會議的內容，便同前一句重復，所以②是必須刪除的，否則就顯得啰嗦、累贅，而不簡明。主體部分首句交代“超對稱性”和“超引力”問題的由來，因而④是不能刪除的。因為標題、導語 都已經說明會議是“學術”討論會，所以⑥的“學術”是與上文重復的，可有可無的，應當刪除。再看主體部分的⑤。因為上句已經出現了“超對稱性”和“超引力”這兩個概念，⑤處再一處出現，讀來顯得重復累贅，但又不能刪除。倘使刪除，是介紹國內外的什么情況又不明確，因此應該改用指代性詞語作復指，如改為“對于這兩個問題”，就會既“簡”又“明”。有同學認為⑦應該刪除，這是不對的。因為它是對這次學會討論會所取得成績的評價，沒有最后這一分句，報道的主體部分便不完整。

　　這道高考題比較集中地反映出要做到語言表達簡明應從三個方面作努力：一是圍繞中心、抓住要點；二是巧用復指，善于概括；三是避免重復，刪除多余。

　　當然，從中學生的表達來說，還要避免濫用修飾，濫加形容。

　　三、怎樣避免表意不明

　　表意不明，令人誤解或費解，是常見的語病，也是與“簡明”的要求相違背的。怎樣避免？

　　1.少用單音節詞，多用雙音節詞。

　　有些單音節的多義詞，一不小心，就會造成歧義。如“縣里通知趙鄉長15日前去匯報”一句中，“前”是多義詞，可以理解為“15日之前”去匯報，也可以理解為“15日前往”縣里去匯報工作。如果要表達的是前一個意思，應改用“之前”；如果要表達后一種意思，就在改用“前往”，并刪除“去”。

　　2.調整語序，交代明確。

　　語序不當，交代不明，也會造成歧義。如“他背著總經理和副總經偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行”一句可以作多種理解，如果只是“背著總經理”，可以改為“他背著總經理，偷偷地和副總經理一道，把這些錢存入了兩家銀行。如果是“背著總經理和副總經理”，可以改為“他背著總經理和副總經理，把這筆錢偷偷地存入兩家銀行。還有其他理解、其他改法，這里不一一分析。

　　3.指代清楚，如實直說。

　　句中停頓的位置是否恰當，指代是否清楚，也影響著句意的表達。譬如：“這個精致的燈籠將作為今天得分最高嘉賓的禮品贈送給他。”這一句表達很不清楚。“作為嘉賓的禮品”，既可以理解為送給嘉賓的禮品，也可以理解為嘉賓送人的禮品；句中的“他”指代也不明，作為前一義時，可以理為“嘉賓”，作為后一義時，可以理解為“別人”。這個句子可以這樣改：這個作為禮品的精致的燈籠，將送給今天得分最高的嘉賓。也可以改為：這個精致的燈籠是嘉賓準備的禮品，今天誰得分最高將送給誰。這樣的修改，意思都是明確的。

　　這個例子讓我們知道，為“簡”而簡，有時會事與愿違，表意反而不清楚。

　　四、典型題分析

　　1.下面一段話中有重復啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？把要刪除部分的序號填在下面的橫線上，只填3個。

　　一個人之所以會變壞的原因，除了受到壞的影響外，更重要的是他自己沒有把握自己，受了壞人的影響，才逐漸變壞的；如果這個人能把握住自己，能抵制多方面的 各種 壞的影響，那么，他還會變壞嗎？

　　刪除部分： 、 、 。

　　這是1998年第32題，考查通過修改使語言簡明的能力。答案是：①（或②）、⑥、（⑨或○10）。

　　這段語言材料來自中學生作文，有不少多余的話，不夠簡明。“一個人之所以會變壞的原因”中，“之所以”與后面的“原因”，都是表原因，重復，兩處必須刪除一處。由于③處已說了“受到壞的影響”，所以⑥處“受了壞的影響”顯得重復，必須刪除。⑨處“多方面的”和○10處“各種”，都有表示不止一種的意思，因此兩處中必須刪除一處。

　　解答考題要注意“必須刪除”的要求。如⑦處“才會逐漸變壞的”其實也可刪除，但這不是“必須”刪除的。如果將②③④三處一起刪去，整個句子似乎也通，但原句“除了……外，更重要的……”這層意思也被刪去了。這就不符合題目。“不影響原意”的要求了。

　　2.為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需要刪掉一些詞語。在刪改時哪些詞語是必須保留的？將其序號填在橫線上。

　　記得在一次期末考試中，在考完了語文后，我感覺相當不錯，興奮了很長的時間。

　　必須保留的詞語是：

　　這是2000年全國春的第25題，必須保留的是②③④⑦⑨。

　　這道題的材料也是來自高中生的作文。本題換一個角度考查語言表達要簡明。材料的語言不夠簡潔，需要刪改。但是，不論如何刪改，其中表害原意的詞語是不能刪的，如“一次”“期末”“考試”“考完”“語文”。“保留原意”是修改語句中十分重要的要求。準確把握原意，是作出正確修改的前提，也是語言表達能力訓練中一項重要內容。

　　3.下面一句話中，編號的地方有些是可刪去的。請將可刪去的序號寫在題后橫線上。

　　由于人體脂肪的密度遠小于人體肌肉蛋白和水的密度，所以減掉一公斤脂肪后所減去的體積遠大于由脫水而減少的體積。

　　可以刪去的是

　　這是2001年春季試卷的第25題。可以刪去的是①②③⑤⑥⑦。

　　原句是一個因果關系的復句，脂肪密度遠小于肌肉蛋白和水，是“因”，減掉脂肪的效果好，是“果”。①②③⑤⑥⑦可以刪去是顯然的。⑧不可以刪，刪去則文句不通。

　　五、練習與答案

　　1.為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需刪掉一些詞語，在刪改時哪些詞語

　　是必須保留的？將其序號填在橫線上。

　　站在講臺上的是一位曾經在北大工作了三年的年輕學者，他穿著一件大而黑的衣服，用

　　右手持教鞭，正在就關于當前的學術研究問題與會者作專題報告。

　　答：必須保留的詞語是

　　2.下面一段話中的詞語，在不影響原意的情況下，可以刪除的有哪四處？把可以刪除部分的序號填在下面的橫線上。

　　①在實際生活中，人們②大都有這樣的體驗：③常常有④那么一些文化產品，由于缺乏吸引力和感召力⑤而被人們拒絕接受，難以發揮⑥其應有的作用。只有健康而積極的內容與新穎而獨特的形式達到完美結合并⑦由此產生強烈吸引力和巨大感召力的文化產品，⑧才能在大眾欣然接受的過程中起到傳播先進思想和進行審美熏陶的積極作用。

　　可以刪除部分： 、 、 、 。

　　3.為使語意簡明，下面一段話中標號處哪些可刪去，哪些需作改動，并改正。

　　質量低劣的圖書終將受到讀者的的唾棄，或成為滯銷書或一堆廢紙，而那些優質圖書則會站穩腳根，經受住市場的考驗，或成為暢銷書，或對兩個文明建設產生重大影響。

　　可刪去： ；修改：

　　4.下面一段文字有的地方重復啰嗦，在不影響原意的條件下，必須刪除的有哪三處？

　　書籍好比食品，有的只需淺嘗①，有些可以吞咽②；只有少數需要仔細咀嚼③、品嘗④，慢慢品味⑤；有的書只需讀其中的一部分⑥，有的書只需知道其中梗概，而對于少數好書，則要通讀⑦、細讀⑧、反復讀⑨，經常讀○10。

　　必須刪除的是：

　　5.下面廣播稿中畫線的句子表達欠簡明，請給予修改（不超過60字）

　　今天下午在學校禮堂舉行了為希望工程籌款的文藝義演。這場義演由學校團委會組織，由學生藝術團和教工合唱團聯袂演出。演員的演出十分精彩，會場的氣氛也十分熱烈。全校200多教職工和2000多學生都涌躍捐款、捐物。據組織者的初步估計，這次由學校團委和學生會組織的希望工程籌捐的文藝義演將會籌到3萬多元和一批圖書文具。最近將會把這次義演籌得的3萬多元捐款和圖書文具一并轉送到清遠市的希望小學。到發稿時，義演剛剛結束，已共籌得捐款3萬多元及圖書文具一批。

　　6.下面的句子拖沓啰嗦、語序混亂請加以修改，使其準確而簡明地表達出句子的原意。（不超過30字）

　　荔枝殼上的裂片，有的品種小些，有的品種密些，有的品種大些，有的品種疏些，荔枝殼裂片的片峰，有的品種平些，有的品種尖些；情況并不是一樣的，這是由于品種不同所造成的。

　　7.下面提供的是同一作品的原作稿和修改稿的文字，任選兩句作修改前后比較，指出原句的不足之處（或修改后的效果）。

　　風刮得很緊，①雪片像扯破了的棉絮一樣無力地在空中飛舞，②無目的地落下地來。③在墻腳已經砌好了一條白色的路，左右兩邊各有這樣的一條，④好像給中間的泥濘的道路鑲了兩道寬邊。

　　修改稿：

　　風刮得很緊，①雪片扯破了的棉絮一樣在空中飛舞，②沒有目的地四處飄落。③左右兩邊墻腳各有一條白色的路，④好像給中間滿是水泥的石板路鑲了兩道寬邊。

　　8.閱讀下面的材料，完成（1）—（3）題。

　　甲地一工廠的采購員張平，去乙地購買疫備。他購買一臺牛頭刨床，價××萬元。張平買好7日6次的船票，起程返廠，航程約一天，8日下午4點抵達，船停泊在2號碼頭。牛頭刨床同船抵達。牛頭刨床笨重，需要廠方派車來接。

　　（1）根據材料的內容，寫一則電報正文。不超過25個字。

　　電報正文：

　　（2）假定甲、乙兩地只有水路，每天只有一班船，抵達的時間是固定的，停泊的碼頭也是固定的。根據新提供的內容，將電報簡化，不超過14個字。

　　簡化的電報正文：

　　（3）如果張平出發時已確定只買一臺牛頭刨床。再根據新提供的內容將電報簡化，不超過10個字。

　　再簡化的電報正文：

　　附：答案及簡析

　　1.①②③（如果不保留這三個詞語，不僅表意不準確，而且句子不完整。其他詞語雖然也

　　有可保留的，但不是“必須”的）

　　2.①④⑤⑥（①是介詞，這里可省略；④“那么”就是指“一些文化產品”，也可刪；⑤“而”

　　連詞，刪去，句子更緊密；⑥“其”指代“一些文化產品”，刪去它，意思沒有變化。其

　　他幾個詞語如果刪去，便影響原意了）

　　3.①③；②④改為“甚至”。（①“或”，或許，表意不準確，也是多余的，應刪去；②“或”

　　前后是遞進關系，應改為“甚至”；③“或”應刪，理由同①；④修改理由同②）

　　4.②④○10（“吞咽”與“淺嘗”、“咀嚼”不是同一個邏輯層次，應刪；“品嘗”與“仔細咀

　　嚼”同意，應刪；“經常讀”與“反復讀”重復，應刪。

　　5.到發搞時已捐款3萬多元，圖書文具一批。據了解，這批捐款及圖書文具將在最近送到

　　清遠市的希望小學。（畫線句與上文有重復，本身也有重復，就作刪改。否則，廣播出去，

　　令人聽不明白）

　　6.荔枝殼裂片的大小、疏密、片峰的尖平，都因品種的不同而各異。（“大小”“疏密”、“尖

　　平”等中心詞不能少）

　　7.①“無力地”屬重復修飾，且與當句不協調，刪去它簡潔而協調；②“落下地來”與“棉

　　絮一樣”的雪花的姿態與“無目的”不協調，改為“四處飄落”更貼切形象；③啰嗦，

　　不簡練，改后更簡潔；④不合常理，改后合常理 ~ 石板路中間的積雪易化，泥濘路的雪

　　與泥是相混的）

　　8.（1）已購牛頭刨一臺，望8日下午4時2號碼頭車接6次船平（或張平）

　　（2）已購牛頭刨一臺8日到望車接平

　　（3）貨已購望8日車接平

　　（本題用擬電文的形式訓練表達簡明。本題告訴我們，善用交際雙方共有的背景知識是表

　　達簡明的重要條件）

語言表達·簡明 篇2

　　高考語文沖刺復習 語言表達簡明、連貫、得體（第三課時）

　　【教學目標】

　　1.掌握“語言表達簡明連貫得體”的基本要求。

　　2.掌握使“語言表達簡明連貫得體”的方法。

　　3.掌握考查語言表達簡明連貫得體的試題的題型及解題思路。

　　1. 【教學重點】仿寫中的聯想、想象、創新。

　　【教學重點】理解“簡明連貫得體”的內容與掌握“簡明連貫得體”的方法

　　【教學設想】講解六課時，訓練四課時

　　【課時安排】六課時

　　第三課時

　　第三課時：

　　第二節    連  貫

　　【考點要求】

　　所謂“連貫”，是指語言的表達，要注意句與句之間的組合與銜接，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。這類題型有兩種排列句序和復位填充。主要是考查檢測學生的思維條理性、語言連貫性、語言組合能力和思維判斷能力。

　　語言表達簡明、連貫、得體”是最近十年來考查的重點，并且題目形式年年有創新，特別是連貫，考得比較多，著重考查內部結構的一致，邏輯的有機聯系，上下語言環境的協調等。

　　對語言運用連貫的考查 主要以客觀選擇題的形式進行考查，且年年必考，1995年、1998年分別考了兩道題。命題角度是句子的銜接與句子排序，銜接與排序的目的在于確保貫通，表意明晰，詞句通順。預計今后仍將以單項客觀選擇為主，兼及非選擇題的形式。

　　【方法技巧】

　　詞序正誤是重要測試項目，這是因為恰當安排詞序，是保證語言清晰、連貫的基本要求。詞序排列注意：

　　一：是具有承遞性的詞序排列要按照邏輯順序排列，如：觀察、分析、判斷；

　　二：是并列詞語有的有尊卑之分用.列時要按照先尊后卑的順序排列，如：校長、老師、學生；

　　三：是并列關系詞語有的也有主動與被動之分，排列時要先主動后被動，如：個人和集體。

　　四：是音節由少到多，做到音節和諧。

　　句子成分排列是否合乎規定是重要測試項目。句子成分排列是否合乎規定主要是多層定語和多層狀語的排列是否合乎規定。多層定語的排列應依照以下原則（從離中心詞最遠的算起）：a.表示領屬或時間、處所的名詞、代詞或短語；（表示“誰的”）b.指示代詞、數量短語；（表示“多少”）c.動詞、動詞性短語；（表示“怎樣的”）d.形容詞、形容詞短語；（表示“什么樣的”）e.表示性質的名詞或名詞性短語；（表示“什么”）如；

　　我們學校a兩位b有三十年教齡c的優秀d的語文e教師也當上了代表。

　　多層狀語的排序一般是（以離中心詞最遠的算起）：a.表原因、目的、時間等狀語；b.描寫作者感情、心理活動等狀語；c.表處所，方向等狀語；d.表范圍的狀語；e.表動作涉及的對象的狀語；f.描寫動作方式、狀態的狀語。如：我已經a在大會上c向大家e詳細地f說明了情況。

　　句序調整是考查用語連貫能力的綜合題型之一。正確認識、理解句群的意思是正確排序的基礎。解答此類題要注意以下幾點：

　　a.抓中心。一個句群由若干個句子組成，總要說明一個問題，而語序是由中心決定的。因此，首先確定中心，找出表達中心的中心句。

　　b.抓思路辨層次。句群圍繞中心組合句子，總是按一定順序，或按時間、或按空間、或按邏輯聯系等。結構關系或總分、或并列、或層遞、或轉折等。

　　c.抓標志。句與句之間，往往有銜接的語言標志，如“首先”、“其次”、“開頭”、“接著”等。還有指代詞或上下旬照應的詞語以及關聯詞語等。另外，還有語法、事理、氛圍等其他連貫標志。

　　詩詞排序和嵌入，解答此類題應利用詩詞的特點。首先從押韻角度考慮：找出押韻的句子，然后將押韻句子排在偶數句，有的也可放在第一句，不押韻的放在奇數句；其次是根據對偶特點排序：凡能形成對偶關系的要結合起來，對偶句應放在三、四句或五、六句位置（律詩），也可放在一、二句或三、四句（絕句）；然后再考慮意義關系。詞的排序和嵌入主要是記住初高中所學的幾首詞的基本格式，如共有多少句，每句多少字等；然后根據詞句的意義關系來排序嵌入。

　　連貫是從語言的組合銜接上對語言運用提出的要求。一篇之中，先說哪一段，后說哪一段；一段之中，先說哪一句，后說哪一句，都要作通盤考慮，合理安排，盡可能使文章前后貫通，語意暢達，一氣呵成。要使文章語言連貫，需要注意以下幾個方面。

　　一、             保持統一的話題

　　敘述一件事情，或者說明一個道理，要保持話題的前后統一。每個句子要圍繞統一的話題，使句子的話題與段的話題一致；每個段要圍繞統一的話題，使段的話題與全文的話題一致。話題前后統一，是保持語言連貫的首要條件。話題往往就是主語，在連續表述中，最好不要輕易改變主語。

　　例：  二諸葛老婆追出來，二諸葛把她擋了回去，她還罵個不休。（應將第二分句改為被動句式，刪去后一個“她”字。）

　　再如： ①我對松樹懷有敬意的更重要原因卻是它那種自我犧牲精神。你看，松樹的葉子可以榨油，松樹的干是用途極廣的木材，并且是很好的造紙原料；松樹的脂液可制松香、松節油，是很重要的工業原料；松樹的根與校又是很好的燃料。更不用說在夏天它自己用枝葉擋住炎炎烈日，叫人們在綠陰如蓋下休憩；在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的道路。總之一句話，為了人類，它的確是做到了“粉身碎骨”的地步了。（陶鑄《松樹的風格》）

　　這段話歌頌松樹的自我犧牲精神。第一句總提對松樹的自我犧牲精神懷有敬意，第二、三句分述它為人類獻身的具體表現，最后一句總結。每一句都圍繞這個統一的話題展開，語意連貫、自然。

　　幾句話說明一個話題，或幾段話表述一個中心，中間不要插人與這一話題或這一中心無關的話。否則意思跳躍或中斷，話題轉移，影響語言的連貫。例如：

　　②到今年2月初，原定的研究工作已經完成，部分研究成果已發表在最新一期的時京大學學報》上。這雖然還是初步的研究成果，但它的巨大意義是不難理解的。在長達1.6億多年的中生代，……尤其對了解恐龍在6000）多萬年前滅絕的原因，更為重要。而這些研究均極為困難，因為很有用的研究材料太少了。這段話主要是說明研究恐龍蛋化石的重大意義，后邊突然插入“而這些研究均極為困難”一句，致使話題轉移，影響了語言的連貫。

　　二、表述角度要一致

　　說話也好，寫作也好，說明一個意思，描述一個對象，總要有一個表述的角度，包括時間角度、空間角度、人稱角度等。一個復句或意思聯系緊密的幾個句子，表述的角度應該前后一致。角度一致，語言才能連貫。例如：

　　③他童年時候討過飯，少年時候在財東馬房里睡過覺，青年時候又在秦嶺荒山里混過日子，簡直不知道世界上有什么可以叫做困難。他覺得照黨的指示給群眾辦事，受苦也是享受。（柳青《創業史》）

　　例③前一句的三個分句都從時間角度來表述，前后兩句又都以“他”為表述角度，語氣連貫，語意暢達。如果不注意語言表述的角度，一會兒以“我”為觀察的主體，一會兒又以“他”為敘述的主體，或者一會兒說“天”，一會兒談“地”，表述角度不斷變換，就會影響語言的連貫。

　　例如： ④1936年12月9日，欲赴臨潼向蔣介石請愿的西安學生，在幾座城門均被國民黨關閉的情況下，于中正門（今解放門）向軍警發動了強大的宣傳攻勢，終于感動守城軍官及門衛，打開鐵鎖，沖出城門，奏響了震驚世界的“西安事變”的序曲。例④前邊幾個分句敘述的是“西安學生”，“打開鐵鎖”則承前省略換成了“守城軍官及門衛”，后邊“沖出城門”則又轉回了“西安學生”，這樣換來換去，影響了語言的連貫。最好在“打開鐵鎖”后句斷，在“沖出城門”前加上“學生們”，語言就連貫了。

　　三、思路要連續不斷

　　思路就是作者思想所走的路，這條思想的路應該是連續不斷的，反映在語言上，就是句子的順序、段的順序安排要合理。事物之間都有一定的順序，包括時間順序、空間順序、程序順序、事理順序等。按照這些順序合理地安排文章，語言才能連貫。一般說來，記敘文多以時間或空間為順序，說明文多以空間或程序為順序，議論文以事理為順序。句的安排、段的安排都應該考慮這些相關的順序。例如：

　　⑤從遠處看，郁郁蒼蒼，重重疊疊，望不到頭。到近處看，有的修直挺拔，好似當年山頭的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看來出世還不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采。（袁鷹《井岡翠竹》）

　　⑥蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。……至于池沼，大多引用活水。……（葉圣陶《蘇州園林》）

　　例⑤兩句話從“遠處”和“近處”的空間展開，描繪出一幅井岡翠竹圖，語言銜接自然。例⑥是按總分順序安排的，第一句先總說，后邊則承接這個總說分別介紹，構成意思并列的兩小層，思路清楚，語言連貫。

　　下邊這句話連接得就不好：⑦新學期開始了，班委會進行換屆選舉。很多同學提議繼續由張燕任班長，理由是她學習成績好，踏實肯干，團結同學，有一定的工作經驗，但是工作的計劃性比較差。

　　例⑦列舉理由應該是正面肯定，但句后突然來一個轉折，給人的感覺好像倒是張燕不應該當班長。句子銜接不合理，影響了語意的表達。

　　四、語言銜接要緊密

　　注意語言形式上的銜接與呼應，也是保持話語連貫的一個重要條件。要使語言前后銜接緊密，可以采用下列一些方法。

　　1.恰當使用關聯詞語。關聯詞語可以連接復句中的分句，表示分句間的關系，也可以連接句子或段落。恰當使用關聯詞語，可以使語言連接緊密，語意表達連貫。

　　魯迅先生《記念劉和珍君》的第四部分是恰當使用關聯詞語的典范；既有連接分句的，如“我在十八日早晨，……；下午便得至噩耗，……；而文和珍君竟在遇害者之列”，“我向來是……然而我還不料，也不信……”；也有連接句子的，如“我在十八日早晨，……。但我對于這些傳說， “然而即日證明是事實了……。還有一具，……。而且又證明著，……”；還有連接段落的，像二、三、四段都是通過關聯詞語與上一段連接的。關聯詞語殘缺或使用不恰當，則會影響語意的連貫。例如：

　　⑧這還是初步的研究成果，它的巨大意義是不難理解的。于是，這枚恐龍蛋化石千萬年后揚名于今的機會再次到來了。這次機遇是否會再度失之交臂呢？

　　例⑧前邊說是初步的研究成果，后邊又說意義巨大，意思脫節。如果加上關聯詞語，說成“這雖然還是……但它的……”，表意就明確了，語言也連貫了。例⑨也是這個問題，前后兩句缺少關聯，可在后一句的前邊加上“但是”。

　　2.巧妙使用意思有聯系的詞語或句子。所謂意思有聯系的詞語或句子，包括序數詞、表示時間或空間的一組詞、表比較的詞、同一詞語、同義詞語、代詞、同義句子等。恰當使用這類詞語或句子，可以使語言前后貫通，語意自然順暢。

　　例如： ⑩如今，你若是從井岡山許多山坳走過，便能看到一條條修長的竹滑道。它們幾乎是筆直從山頂上穿過竹林掛下山來的。這便是英雄的井岡山人的業績。他們在竹林里送走了幾百個白天和黑夜，用竹滑道，用水滑道，送出一百多萬根毛竹。（袁鷹《井岡翠竹》）

　　11 “漏斗戶主”陳奐生，今日悠悠上城來。 他到城里去干啥？他到城里去做買賣……自由市場開放了，他又不投機倒把，賣一點農副產品，冠冕堂皇。 他去賣什么？賣油繩……一共六斤，賣完了，穩賺三元錢。賺了錢打算干什么？打算買頂簇新的、刮刮叫的帽子……（高曉聲《陳奐生上城》）

　　12 1993年初，李廣嶺發現他收集到的一枚蛋化石很有些奇特。這枚較小的蛋化石，顯得有些扁，直徑為9厘米，約重450克，蛋殼完整，沒有裂紋，比跟它同樣大小的要輕。

　　例⑩通過幾個代詞，將前后意思巧妙地貫穿起來。例 11 開始寫陳奐生“悠悠上城來”，接著三段銜接上一段結尾，分別用設問句開頭，相近的意思，相同的句式，將三個段落巧妙地銜接在一起。例 12 第一句只說他發現“一枚蛋化石很有些奇特”，緊接著卻說“這枚較小的蛋化石”，“較小”在前邊沒有交代，很突然，致使語意表達不連貫。

　　3.適當使用過渡性語句或段落。從一個意思轉到另一個意思，一個事件轉到另一個事件，一個場面轉到另一個場面，等等，需要適當使用一些過渡性的語句或段落，以避免文章生澀、不流暢。

　　例如： 13 我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則大不“摩登”了。我只想鼓吹我   們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。（魯迅《拿來主義》）

　　14 第二天下午四時。他真正沒有想到，他簡直認為這不可能，周恩來總理親自來看望他們了。……總理環顧室內，和許多在座的老同志點頭招呼，談笑風生。 “你到底回來了，這里竟還有人說你不會回來了。……好啊，你不是回來了嗎？”（徐遲《地質之光》原稿）

　　例 13 前邊有四段是批判“送去主義”的，這一段先總結上文，結束批判，然后引出下文，正面提出“拿來主義”，這樣就把前后兩個意思自然而然地連接了起來。例 14 前段結束時說和“許多”人打招呼、說話，后一段突然轉到了對李四光一個人說，意思表達不連貫。修改時，作者在第一段結尾處加上“他親切地對李四光說”，語意就連貫了。

　　五、注意語言的節奏和聲調。

　　語句節奏和聲調的巧妙組合，常常能使語句更加連貫緊湊。

　　例：“世界屋脊”上的冰峰、雪嶺、大漠、草原、奔騰的江河、晶瑩的湖泊、數不清的珍禽異獸，以其特有的魁力，吸引著越來越多的游容。

　　（畫線詞語兩兩相對，音節少的在前，音節多的在后一這是規律，描寫對象由高到低，由遠及近，讀起來很順暢）

語言表達·簡明 篇3

　　高考第一輪復習語文基礎訓練

　　基礎訓練14 語言表達簡明

　　（時間60分鐘，賦分100分）

　　訓練指要

　　“語言表達簡明”考查的面較廣，涉及到詞語、短語、句子，著重考查詞語的理解能力、語言的感知能力和對語境的體悟能力。

　　使語言表達簡明的方法有五種：1.找主干，理枝葉（發現和刪除贅余詞語，發現和消除歧義）；2.分析句間關系（發現和刪除重復的語句）；3.把握文段主旨（發現和刪除游離中心或話題之外的內容）；4.恰當地運用省略和指代；5.恰當地進行概括或合并。

　　一、選擇題

　　1.下列句中加橫線的部分都有兩個意思，放在句中后，有一處歧義消失了，這一句是

　　a.天色漸晚，自行車還沒修好，修車的急壞了。

　　b.小剛和小花的爸爸到學校來了。

　　c.張師傅看到徒弟非常高興，把他們拉到車間去了。

　　d.尊敬老師的學生，會得到人們的好評。

　　2.為了使語言簡潔流暢，下段文字中，加點的虛詞有些應該去掉。根據上下文，應去掉的最恰當的一項是

　　大約我們的生死不但久已被人隨意處置，而且無足輕重，所以自己也看得隨隨便便，不像歐洲人那樣的認真。

　　a.刪去“不但”“所以”    b.刪去“不但”“而且”“所以”

　　c.刪去“而且”“所以”    d.刪去“不但”“而且”

　　3.下面四句中符合語言簡明要求的一項是

　　a.他喜愛冬泳、登山，要把自己鍛煉成具有強健體魄的人。

　　b.進了學校，我們看到同學們正在進行學習，老師們正在進行認真的備課。

　　c.老師們反復多次地苦口婆心地教導過我們要努力學習。

　　d.他對我的幫助真是太大了，我真是從內心由衷地感激他。

　　4.下列各句表意明確，簡潔流暢的一句是

　　a.那位戴博士帽，留短胡須的男老師就是我們的學生科長。

　　b.在新的形勢下，要求我們人人都要學好外語和計算機，只有這樣才能適應入世后社會的發展。

　　c.可憐的阿富汗人民，在遭到殘酷的軍事打擊后又遭受自然災害——地震，真是禍不單行。

　　d.我們偉大祖國再也不是一個四分五裂的、任意帝國主義列強侮辱、蹂躪和掠奪的國家了。

　　5.選出句意明確的一句

　　a.公司能有今天的規模并在社會上享有這么高的知名度，是他苦心孤詣地經營的結果。

　　b.某工廠以技術進步為動力，不斷致力于新產品、新材料的研制開發。

　　c.那些書攤的圖書內容的好壞、環境衛生和經營作風等，都會直接或間接地對青少年產生影響。

　　d.四海水產商店標出了白鰱的價格：二斤以上每斤五元，二斤以下每斤四元。

　　二、修正題

　　6.下面一段話中有語言不簡潔的毛病，請修改。

　　繼亞洲國家對美國3日單方面宣布將恢復實施超級301條款表示強烈不滿之后，歐共體12國7日對美國單方面宣布實施超級301條款也表示不安，并且正考慮考察他們有條件地向關貿總協定提出降低稅率的建議，理由是，因為美國不履行自己的諾言。

　　（1）應刪去的兩處詞句是                                                   

　　（2）應簡略的一處                 是可將其改為                            

　　7.下面是一個通知的原文，它非常啰嗦，試加以修改，不超過30字。

　　明天下午兩點在會議室召開高中語文教師會，座談高中語文教學新大綱，希望高中語文教師準時出席，并帶上高中語文新教學大綱。

　　8.閱讀下面這段文字，將重復多余的語句的代碼挑選出來。

　　人是在能的世界中生活的。人離不開能①。圍繞著②人的每一件事，都和能的使用③有關。其中包括化學能、機械能、熱能和光能。任何一種形態的能都可以改變④、轉化成另一種形態⑤。例如電能便可以變成光能。物體在運動時具有能，不運動就沒有動能⑥。有的物體雖然暫時不動，其后卻一樣可以運動做功，它們所具有的⑦這種叫“位能”或“勢能”，或者說是儲存著的能量⑧。

　　多余的詞語是：                                                            

　　9.（XX年春季高考題）下面一句話中，編號的地方有些是可以刪去的。請將可刪去的序號寫在題后橫線上。

　　由于① 人體②脂肪的③密度遠④小于人體⑤肌肉蛋白和水的密度⑥，所以減掉一公斤脂肪后⑦所減去的體積⑧遠大于由脫水而減少的體積。

　　可刪去的是                                                                

　　10.下面一段話中有重復啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪去的有哪三處？把要刪除的部分的序號填在下面的橫線上，只填3個。

　　一個人之所以①會變壞的原因②，除了受到壞人的影響外③，更重要的④是他自己沒有把握自己⑤，受了壞人的影響⑥，才逐漸變壞的⑦；如果一個人能把握住自己⑧，能抵制多方面⑨的各種⑩壞的○11影響，那么○12，他還會變壞嗎？

　　刪除部分：                                                                

　　11.根據下面情境，按要求完成題目。

　　王紅早上準備去上學，不巧媽媽病情加重，而父親又不在家，王紅必須護送媽媽去醫院并照顧她，于是她拿起電話，拔通了班主任羅老師的電話準備請假。

　　請你把王紅請假的話寫在橫線上。（要求語言簡明得體，不超過30字）

　　12.下面一條新聞是一個長句，請你修改一下，使它簡單明了，適于廣播。

　　一座縮短了從淮南到淮北市幾百公里路程的淮河鐵路公路兩用橋今天在省委領導同志參加下舉行了通車典禮。

　　改為：                                                                    

　　13.下面一段話中有重復啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪幾處？把要刪除的部分的序號填在下面的橫線上。（填三處即可）

　　日本有位搞科技評論的① 評論家② 叫森谷正規③，這位評論家④ 他⑤每天從住所鐮倉⑥乘電車到東京上班，路上大約⑦需要一個半小時。為了充分利用這段時間，自己掏腰包⑧ 出錢⑨買綠色車廂的軟座票，在乘客較少的車廂看書、寫稿。他幽默地說：“車廂就是我的書齋。”他的好幾部書籍，就是這樣⑩ 在車廂里○11 寫出來的○12。

　　刪除部分：                                                                

　　14.孔雀鳥，頭上有美麗的①羽冠，雄的尾巴的②羽毛很長，展開時像張開的③扇子。常見的④有綠孔雀和白孔雀。它們⑤成群居住在熱帶森林中或河岸邊，吃谷類和果實等食品⑥。多飼養用來⑦供玩賞，羽毛可以用來做裝飾品。

　　上面一段文字本著語言運用要簡明的原則應該刪除的是                           

　　15.在句后的橫線上填入適當語句，使原句的意思變得明確。

　　（1）演員要演好戲，                                                       

　　（2）演員要演好戲，                                                       

　　16.請按照括號中的提示，用“/”標出句中該停頓的地方 （每句只能有一次停頓）。

　　（1）弟弟找不到爸爸媽媽非常著急。（爸爸媽媽著急）

　　（2）弟弟找不到爸爸媽媽非常著急。（媽媽著急）

　　（3）弟弟找不到爸爸媽媽非常著急。（弟弟著急）

　　17.閱讀下面一段話，本著文字要簡明的原則，完成文后的兩題。

　　深圳南方公司，在改革開放形勢的推動下①，為了避免對來深圳南方公司應聘的人以是否名牌大學畢業而選擇錄用的先入為主的弊端②以聚人才。今年招聘大學畢業生時③，不再問畢業學校。他們認為，任何一個一流企業，如果不注重選拔人才注入新鮮血液④，如果僅憑是否名牌大學選擇人才的話⑤，都將很難發展。

　　（1）應刪除的兩處語句是           和               。

　　（2）應簡略的一處語句是             ，此句可改為                          

　　18.下面一句話中，編號的地方有些是必須保留的，有些是可以刪除的。請將必須保留的序號寫在題后的橫線上。

　　信息、教育、知識①是知識經濟時代支撐經濟發展的三大新資源，關于②信息、教育、知識、③ 這④三大新資源的開發利用的⑤ 水平⑥將從根本上決定經濟的⑦發展的⑧ 水平⑨。

　　答案：                                                                    

　　19.閱讀下面一段文字，本著簡明的原則，請把應保留的三處填在橫線上。

　　倘若①一個沒有崇高理想的人，就好像迷失了路途一樣，不但②不知道明天走到哪里，或者③做什么，而且④，就是⑤連今天做什么，以及⑥為什么要這樣做，都⑦弄不清楚。

　　20.下面是某同學《談學習》一文中的一段，請你修改。

　　①為什么要學習呢？②這是因為學習可以改變人的天性，而實驗又可能檢驗知識本身的真偽。③人的天性就如野生的花草，學習好比修剪枝葉。④不僅如此，精神上的許多缺陷，都可以通過學習來改善。

　　（1）為使話題統一，應刪去第     句中             的改為                   。

　　（2）為使上下句連貫，應將第          句中的          改為                  。

　　（3）為使用詞準確，應將第         句中              的改為                 。

　　21.下面一段話有重復啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？

　　書籍好比食品，有的只需①淺嘗，②即淺嘗輒止；③有些可以吞咽；只有少數需要仔細咀嚼、④品嘗，⑤慢慢品味，⑥有的書只要讀其中一部分，⑦有的書只需知道其中梗概，而對于少數好書，則要⑧通讀、⑨細讀，⑩反復讀，○11 經常讀。

　　刪除部分：                                                                

　　22.下面一段說明文字中，有重復啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，找出必須刪除的部分（把刪除序號填在橫線上即可，只填四項）。

　　“全生物快餐盒”是用①木薯淀粉做的，可以用來②食用，一次性使用后可以③回收作飼料。如果進行④分解，在一定的濕度和溫度下密封，40天后⑤就變成水和二氧化碳了⑥，現在北京市一輕公司不僅能做這種自然分解的⑦快餐盒，還能搞全套工藝的⑧生產線，這個⑨“全生物快餐盒”解決了白色污染，也⑩促進了環境產業的發展，又能給企業帶來非常○11良好的效益。

　　刪除部分：                                                                

　　答案

　　1.d  

　　2.d  

　　3.a  

　　4.c  

　　5.b

　　6.（1）“考察他們的理由是”（或“因為”）

　　（2）“美國單方面宣布實施超級301條款” 此

　　7.明天下午兩點，高中語文教師帶新教學大綱準時到會議室開座談會。

　　8.①③④⑥

　　9.①②③⑤⑥⑦

　　10.①或② ⑥ ⑨或⑩

　　11.羅老師，我是王紅，我媽病重，請假一天好嗎?

　　12.淮河大橋今天舉行了通車典禮，它是一座鐵路公路兩用橋，它的落成縮短了從淮南到淮北市幾百公里的路程，省委領導同志參加了通車典禮。（原句太長，修飾限制成分太多，以至于讀起來別扭，聽起來費勁。把它改為短句，就簡單明了了）

　　13.①或② ④或⑤ ⑧或⑨ ○11

　　14.①③⑤⑥⑦

　　15.（1）（演員要演好戲，）不認真演戲，是不負責任的表現。

　　（2）（演員要演好戲，）不能演思想內容不健康的戲。

　　16.（1）弟弟找不到/爸爸媽媽非常著急。

　　（2）弟弟找不到爸爸/媽媽非常著急。

　　（3）弟弟找不到爸爸媽媽/非常著急。

　　17.（1）① ④ （2）②為了避免先入為主的弊端。

　　18.①④⑦或①④⑧⑨

　　19.②⑤⑦或②④⑦

　　20.（1）② 而實驗 真偽 （2）④  都也 （3）④  改善彌補

　　21.②④○11

　　22.②④⑦⑧w

語言表達·簡明 篇4

　　XX年中考語文“a計劃”語言積累運用突圍方略：語言表達簡明、連貫、得體

　　【課標定位】

　　《語文新課程標準》指出：中學生要能夠注意對象和場合，學會文明得體地進行交流；還要自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

　　【考點歸類】

　　“語言表達簡明”考查，主要題型是“刪除多余、保留必要”和“分析歧義句”等兩種。其中分析歧義題主要著眼于語序不當、詞語誤用、指代不明造成的歧義。

　　“語言表達連貫”考查，主要題型是“句子的銜接”和“語序的調整”。“語言表達得體”考查，用詞的準確與否、句式恰當與否。

　　“語言得體”考查，指言語得當，恰如其分，能適應語言環境。

　　【知識導航】

　　近年來，中考試題中對于這部分內容的考查主要有以下幾個方面：

　　1.“簡明”是指“簡要”“明晰”，即能夠使對方明白無誤地理解說話人的意思，不重復啰唆，不產生歧義。此點可以具體穿插在病句中考查，也可以與壓縮語段、語法的綜合修改、修辭調查等結合起來考查。命題形式一般是列出一段簡明的話，讓考生判斷語病（重復啰唆、有歧義等）并修改。

　　2.“連貫”是指書面表達中句與句之間的組合與銜接自然，保持語言連貫。這方面需要兼顧話題（有共同的話題）、句序（合理的句序）和語言的運用（語言的銜接與呼應）三個方面，同時還要注意語境、句式的協調一致。此考點因綜合性強，故近年來是考查的熱點。命題形式有排序、選擇合適的句子、給句子選擇合適的位置、給句子添加合適的銜接過渡詞句等。

　　3.“得體”是指能根據語境條件恰當地使用語言，即用語能根據表達的目的、對象、場合、方式的差異來調整，與語境保持和諧一致，分寸得當。此考點也是考查的熱點，考題常結合具體生動的語境來考查，命題形式有根據所提供的語言材料做得體的回答、選擇得體答語等。

　　考生在應對這一部分內容的考查時，要抓住語言表達簡明、連貫、得體的具體要求，運用一定的技巧，針對不同的語境來答題。

　　一、注意“三點”能簡明。

　　1.要刪除多余的詞句，避免不必要的重復。如：條形碼是標志要出售的商品的身份證。句中的“標志”和“要出售”與“商品”和“身份證”重復，故刪除。

　　2.用代詞或指代性短語替換冗長的語句。如：小剛去問小明的弟弟，可是小明的弟弟也不知道。后一個分句中“小明的弟弟”可用“他”來代替。

　　3.避免因求句子簡明而引起歧義。歧義一般有以下幾種：（1）多義詞引起歧義。一個句子里有某個詞是多義的，這個句子則可能成為多義句。如：躺在床上沒多久，他想起來了。（“想”可指“回憶”，也可指“打算、希望”）（2）多音詞引起歧義。句子中某個詞是多音詞，那么在書面表達時就可能有歧義。如：這個人好說話。（“好”可讀“hào”，指愛好，喜歡；也可讀“hǎo”是“易于、便于”的意思，但字面反映不出來，故存在歧義）（3）結構劃分不同形成歧義。同一個短語或同一句話，在語法結構上劃分不同就會產生歧義。如：我要炒肉絲。（“炒肉絲”，可理解為動賓結構表動作，也可理解為一個菜名，是一個名詞）（4）語義不明引起歧義。說話中某些詞或短語語義不明確，也會引起歧義。如：開刀的是他父親。（“開刀的”可指醫生，也可指病人）（5）指代不明出現歧義。如：孩子們喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。（“有說有笑，十分高興”可指孩子們，也可指李大伯）

　　二、考慮“四條”能連貫。

　　首先，話題和陳述的角度要保持一致；其次，句序安排要合理；再次，注意處理好語言的呼應和銜接；第四，陳述的句式、感情色彩和語體色彩要協調一致。

　　三、抓住“四要”能得體。

　　一要注意根據說話人的身份、年齡、職業、習慣、修養和性格來表述人物的語言，注意長幼尊卑、身份地位。二要注意說話的場合。娛樂場所要生動幽默；生活場合要親切自然，多用口語；莊重的場合要用語規范、莊重、準確、嚴肅，多用書面語。另外，所說的話和所在場合不能沖突。如：某火葬廠入口處豎立著這樣一塊標語牌“經濟搞上去，人口降下來。”就有鼓勵人死亡的嫌疑，標語和火葬場這個場合有沖突。三要注意語體色彩，口語自然親切，書面語莊重嚴謹。書面語體包含公文語體、文藝語體、科技語體、廣告語體、政論語體等，我們也應區別對待。如八歲的小明對正在炒菜的媽媽說：“母親，你的菜里要少放點氯化鈉。”這里的“母親”和“氯化鈉”用得不合適，要改為口語“媽媽”和“鹽”。四要恰當地選用褒義詞、貶義詞、中性詞。如：她機智的做法讓同學們紛紛效尤。“效尤”是個貶義詞，故這個句子中的“機智的做法”和“效尤”是前后矛盾的，“效尤”應改為“學習”。

　　【考題看臺】

　　（江蘇南京）下面是趙建同學有感于這次活動寫的一篇隨筆，請你根據語境為文中空缺處填寫恰當的詞。

　　在共建綠色家園的歷程中，我們有大多的感動。

　　責任，感動著我們。改善城市形象，讓環境更美好，讓生活更舒心，這份責任激勵大家迎難而上，負重拼搏。

　　(1)_____。感動著我們。從城市到農村，從機關干部到普通市民，全市上下團結一心，共 同詮釋“綠色南京”的內涵。

　　(2) _____，感動著我們。樹上的小鳥多了，水里的游魚多了；大街小巷整潔多了，鄰里相處和睦多了。如果留心，類似的細節還有很多很多。

　　參考答案：(1)團結  (2)細節 

　　（黑龍江哈爾濱）根據所提供的語境，在下面橫線處填入恰當的語句，使前后句式一致。語意連貫。

　　每個人都擁有財富。知識是財富，它能增長智慧，也能美化心靈；               ，               ，               ；挫折是財富，它能積累經驗，也能磨煉意志……擁有這些財富，人生就會多姿多彩。

　　參考答案：答案示例：親情是財富 它能溫暖心靈 也能撫平傷痛

　　（黑龍江牡丹江）根據所給情境，按要求表達。（5分）

　　（1）公共汽車上，手拎一個大提包的你，想要往里面走，你會對過道上的其他乘客說些什么？（2分）

　　。

　　（2）在車上，你見到了小學同學蘭蘭，她的媽媽是你小學時的班主任王老師，你怎樣跟蘭蘭打招呼，并委托她轉達對王老師的問候？（3分）

　　參考答案：（1）示例：麻煩您了，請讓一下，我要過去。評分標準：（2分）語言文明、得體1分，語意明確1分。（2）示例：嗨，蘭蘭，這么巧碰到你，王老師身體好嗎？麻煩你代我向他問好，有時間我一定去看望她。

　　（北京市中考）結合語境，填入橫線處最恰當的一項是

　　北京的中軸線被稱為皇城古都的“龍脈”，它有著800多年的歷史。根據《北京城市總體規劃（—2020年）》，這條中軸線將繼續延長。新規劃的中軸線由三段組成：中間是記錄北京作為六朝古都的“歷史軸線”，向北是記憶奧林匹克運動在北京的“現代軸線”，向南是永定門外具有可持續發展廣闊空間的“未來軸線”。三段軸線有機連接，_______________，創造性地發展了現代北京的城市格局。

　　a.在保留北京古都風貌的基礎上，以建立現代軸線和未來軸線為標志

　　b.在保留北京古都風貌的基礎上，以重建歷史軸線和建立現代軸線為標志

　　c.在體現北京建筑風格的基礎上，以建立未來軸線和現代軸線為標志

　　d.在體現北京建筑風格的基礎上，以重建歷史軸線和建立未來軸線為標志

　　參考答案：a

　　（山東威海）①贈言是給別人留下的美好祝愿或真誠的希望。在這即將畢業離別之際，請你給在你心中留下過深刻印象的某位同學擬寫一條富有文采的贈言（30字左右，至少使用一種修辭方法）（2分）。

　　②從以下選項中任選一項，寫一兩句贊美的話。要求使用一種修辭方法。（2分）

　　農民      農民工     解放軍

　　選           贊語   

　　參考答案：①示例：（1）你終于要走了，但你把花的形象留了下來，你把花的芬芳留了下來，你把我們共同澆灌的希望也留了下來。今后只要我想起你，我的歲月就會永遠地鮮艷，永遠地芳菲。（2）青春像一只銀鈴,系在我們的心坎上,只有不停奔跑,它才會發出悅耳的聲響.

　　（內容健康，語言富于文采1分，恰當使用修辭方法1分）

　　②示例：農民--像辛勤的黃牛一樣耕耘不止，像秋天的高粱一樣淳樸可愛，像廣袤的大地一樣寬廣坦蕩。 農民工--來自田野，投身城市。用描繪大地的雙手，繪就城市斑斕的畫卷    解放軍--戰爭年代的鋼鐵長城，和平時期的安全衛士（抓住特征1分，恰當使用修辭方法1分）

　　【突圍演練】

　　1.把下列句子組成一段話，語序正確的一項是

　　①不久前，記者訪問了他。②誰是為農民設計飛機的人？③他向記者談了自己是怎樣為農民設計飛機的。④他就是北京航空學院輕型飛機研究設計室主任胡繼忠。

　　a.①④②③b.①③②④

　　c.②④①③d.③④②①

　　2.下面這段話是一位同學的旅游日記，其語言組織有不夠妥當的地方，請按要求修改。

　　好不容易等到周末的時候，老師終于帶我們出發了。汽車行駛兩個多小時后，我們便到達了向往已久的人間仙境——桃花源。

　　開頭的一句話不簡潔，可去掉多余的文字，宜刪除：____________。

　　3.請你參加你班舉辦的以“語文與生活”為主題的活動，并完成下列任務。

　　（1）日常交際中，注重禮貌用語、講究措辭文雅是中華民族的優良傳統。請在下列語句的橫線上寫出與該場合相適應的敬辭謙語。

　　①請人原諒，可以說“請原諒”“請諒解”，也可以說“請____________”。

　　②與人初次見面說“____________”,好久未見說“久違”。

　　（2）案例：初三（3）班的方小唐同學，晚上常到網吧玩游戲，導致學習成績一落千丈。班主任召集班干部與小方談心，讓他認識沉迷網游的危害,并請大家都為他題寫一句勉詞。假如你是該班班干部，請你給小方題寫一句勸勉的話。(必須用上比喻的修辭手法)

　　我的話：____________________________________

　　4.星期天，《珍愛生命需要智慧》課題小組的同學們終于完成了綜合性學習報告。由于天熱，有位同學提議一起到江邊游泳，你不贊同他的想法。這時，你看了看學習報告的題目《呵護生命，從現在做起》，靈機一動，說：____________________________________。

　　5.初三（5）班舉行詩歌朗誦會并邀請韋老師參加。在請韋老師時，下列幾種用語中比較得體的一項是

　　a.你可一定要來啊！ b.歡迎不吝指教。

　　c.恭候大駕光臨。d.請您親臨指導。

　　6.下列句子中，表達清晰沒有歧義的一項是

　　a.開刀的是他的姐姐。

　　b.各企業事業單位普遍成立職工代表大會或職工代表會。

　　c.他沒有采納老師的建議，運用倒敘或插敘，調整文章層次結構。

　　d.他背著總經理和副總經理偷偷地把錢分別存進兩家銀行。

　　7.如果你是皮埃爾先生，在以下情景中，你將怎樣得體而幽默地要回自己的大衣？

　　飯廳內，皮埃爾發現一個客人錯穿了他的大衣，于是他異常謙恭地碰了碰這位顧客，說：“對不起，請問您是不是皮埃爾先生？”

　　“不，我不是。”那人回答。

　　“啊。”皮埃爾舒了一口氣，“________________________”二人相視一笑，客人愉快地脫下了大衣。

　　8.創建“國家衛生城市”是你所在市“創三城”的內容之一，作為一名中學生，如果你遇上一位青年在街道上亂丟垃圾，你如何用得體的語言提醒他呢？

　　________________________________________________

　　9.按照口語交際的要求，為下面的母女對話選出最恰當的答案。

　　媽媽反對女兒與同學通信，這讓女兒很不開心。

　　（1）媽媽：還生氣呢？媽媽愛你才不讓你與同學通信的。

　　女兒：

　　a.你不就是希望我一心學習嗎?你咋知道我們不是談學習呢？

　　b.我終于明白了，媽媽愛我就是約束我的行動。

　　c.媽媽如果真的愛我，就應該信任我。

　　d.我承認媽媽是愛我的，可你的愛令人窒息。

　　（2）女兒：我是公民，有享受通信自由的權利。媽媽不讓我與同學通信是違法的。

　　媽媽：(     )

　　a.法律條文是給那些違法的人準備的，媽媽管女兒也違法嗎？

　　b.你真沒白讀書，竟然和媽媽講起法律來了。

　　c.不用和我講法律，哪個公民都得聽他媽媽的話！

　　d.可你是未成年的公民，得接受父母的監護和教育呀！

　　10.下列是一組交通安全溫馨提示語，請選出不夠恰當的一句并說明理由。

　　a.安全才是離家最近的路。

　　b.停一停，暢通與你同行；讓一讓，安全與你相伴。

　　c.遵守交規，嚴禁超載！

　　d.紅燈，綠燈，燈燈是令；直道，彎道，道道小心。

　　選項（ ），理由：________________________________________________

　　11.編演課本劇是“魅力語文”活動的項目之一。為了指導同學們編寫課本劇，學校會派你去邀請一位劇作家來校作專題報告。見到劇作家時，你會對他說：“您好！________________________。”

　　12.逸夫中學舉辦“追念王選，勇于創新”座談會。根據下面提供的材料，請你以會議主持人的身份把王選簡要介紹給同學們。（不超過30字）

　　材料：王選（1937－），江蘇無錫人。王選同志是著名的科學家、中國計算機漢字激光照排技術創始人。曾一手創辦了北大方正集團，生前任北大方正集團董事、方正控股有限公司首席科技顧問。他領導科研集體研制出的漢字激光照排系統為新聞、出版全過程的計算機化奠定了基礎。

　　介紹：____________________________________________________________

　　13.下面這段文字中標有序號的句子有三處毛病，請按要求答題。

　　①為什么人類對火星始終充滿向往？因為就目前的觀測情況看，②火星是最有可能成為人類第二家園。盡管火星上的溫度是零下200℃。③但從所有太陽系的行星中，火星的環境是與地球最相像的。火星的直徑大約是地球的一半，那里還有相當于地球上三分之一的重力和百分之一的大氣濃度。④有人估算，人類登上火星需要600億美元的資金，甚至更多。最主要的是，探測器已經發現了在火星冰凍的極點和地表下有水存在。

　　（1）用詞不當的一處是(填序號) ____________，修改________________________。

　　（2）意思表達不完整的一處是(填序號) ____________，修改________________________。

　　（3）與這段文字說明的中心不一致的一處是（填序號）____________，修改________________________。

　　參考答案

　　1.c 2.的時候 3.（1）①包涵（海涵、見諒）②久仰（2）示例一：沉迷游戲好比車陷泥潭，會讓人玩物喪志。示例二：沉迷網游就如沉醉于誘人的罌粟花。4.示例一：不可以，江中游泳很危險，呵護生命應該從現在做起呀！示例二：不行吧，到江里游泳不安全，你可不能剛做了珍愛生命的學習報告卻不從自己做起呀！5.d 6.b 7.示例：那我沒弄錯，我就是他，您錯穿了他的大衣。（得體、幽默、通順都要有所體現）8.示例一：讓我們一起為創建國家衛生城市出一份力吧，請不亂丟垃圾，好嗎？示例二：請不要亂丟垃圾，好嗎？9.（1）c（2）d 10.c理由示例：（1）語言表達不夠規范，如“交規”。（2）語氣生硬，不夠溫馨。11.示例：我是長江學校的學生代表，我們學校準備開展編演課本劇活動，同學們想請您就如何編寫課本劇給我們作一個專題報告，好嗎？（從介紹自己、講述邀請目的、發出邀請三點來表述即可）12.示例：王選是我國著名科學家，是漢字照排技術與北大方正集團的創始人。（表述簡明、得體、不偏離話題即可）13.（1）③“從”改為“在”（2）②加上“的”或“的地方(的星球，的行星)”或去掉“是”（3）④刪除這個句子

語言表達·簡明 篇5

　　語言表達簡明、連貫、得體

　　【教學目標】

　　1.掌握“語言表達簡明連貫得體”的基本要求。

　　2.掌握使“語言表達簡明連貫得體”的方法。

　　3.掌握考查語言表達簡明連貫得體的試題的題型及解題思路。

　　1. 【教學重點】仿寫中的聯想、想象、創新。

　　【教學重點】理解“簡明連貫得體”的內容與掌握“簡明連貫得體”的方法

　　【教學設想】講解六課時，訓練四課時

　　【課時安排】六課時

　　第三課時：

　　第二節    連  貫

　　【考點要求】

　　所謂“連貫”，是指語言的表達，要注意句與句之間的組合與銜接，做到話題統一，句序合理，銜接和呼應自然。這類題型有兩種排列句序和復位填充。主要是考查檢測學生的思維條理性、語言連貫性、語言組合能力和思維判斷能力。

　　語言表達簡明、連貫、得體”是最近十年來考查的重點，并且題目形式年年有創新，特別是連貫，考得比較多，著重考查內部結構的一致，邏輯的有機聯系，上下語言環境的協調等。

　　對語言運用連貫的考查 主要以客觀選擇題的形式進行考查，且年年必考，1995年、1998年分別考了兩道題。命題角度是句子的銜接與句子排序，銜接與排序的目的在于確保貫通，表意明晰，詞句通順。預計今后仍將以單項客觀選擇為主，兼及非選擇題的形式。

　　【方法技巧】

　　詞序正誤是重要測試項目，這是因為恰當安排詞序，是保證語言清晰、連貫的基本要求。詞序排列注意：

　　一：是具有承遞性的詞序排列要按照邏輯順序排列，如：觀察、分析、判斷；

　　二：是并列詞語有的有尊卑之分用.列時要按照先尊后卑的順序排列，如：校長、老師、學生；

　　三：是并列關系詞語有的也有主動與被動之分，排列時要先主動后被動，如：個人和集體。

　　四：是音節由少到多，做到音節和諧。

　　句子成分排列是否合乎規定是重要測試項目。句子成分排列是否合乎規定主要是多層定語和多層狀語的排列是否合乎規定。多層定語的排列應依照以下原則（從離中心詞最遠的算起）：a.表示領屬或時間、處所的名詞、代詞或短語；（表示“誰的”）b.指示代詞、數量短語；（表示“多少”）c.動詞、動詞性短語；（表示“怎樣的”）d.形容詞、形容詞短語；（表示“什么樣的”）e.表示性質的名詞或名詞性短語；（表示“什么”）如；

　　我們學校a兩位b有三十年教齡c的優秀d的語文e教師也當上了代表。

　　多層狀語的排序一般是（以離中心詞最遠的算起）：a.表原因、目的、時間等狀語；b.描寫作者感情、心理活動等狀語；c.表處所，方向等狀語；d.表范圍的狀語；e.表動作涉及的對象的狀語；f.描寫動作方式、狀態的狀語。如：我已經a在大會上c向大家e詳細地f說明了情況。

　　句序調整是考查用語連貫能力的綜合題型之一。正確認識、理解句群的意思是正確排序的基礎。解答此類題要注意以下幾點：

　　a.抓中心。一個句群由若干個句子組成，總要說明一個問題，而語序是由中心決定的。因此，首先確定中心，找出表達中心的中心句。

　　b.抓思路辨層次。句群圍繞中心組合句子，總是按一定順序，或按時間、或按空間、或按邏輯聯系等。結構關系或總分、或并列、或層遞、或轉折等。

　　c.抓標志。句與句之間，往往有銜接的語言標志，如“首先”、“其次”、“開頭”、“接著”等。還有指代詞或上下旬照應的詞語以及關聯詞語等。另外，還有語法、事理、氛圍等其他連貫標志。

　　詩詞排序和嵌入，解答此類題應利用詩詞的特點。首先從押韻角度考慮：找出押韻的句子，然后將押韻句子排在偶數句，有的也可放在第一句，不押韻的放在奇數句；其次是根據對偶特點排序：凡能形成對偶關系的要結合起來，對偶句應放在三、四句或五、六句位置（律詩），也可放在一、二句或三、四句（絕句）；然后再考慮意義關系。詞的排序和嵌入主要是記住初高中所學的幾首詞的基本格式，如共有多少句，每句多少字等；然后根據詞句的意義關系來排序嵌入。

　　連貫是從語言的組合銜接上對語言運用提出的要求。一篇之中，先說哪一段，后說哪一段；一段之中，先說哪一句，后說哪一句，都要作通盤考慮，合理安排，盡可能使文章前后貫通，語意暢達，一氣呵成。要使文章語言連貫，需要注意以下幾個方面。

　　一、             保持統一的話題

　　敘述一件事情，或者說明一個道理，要保持話題的前后統一。每個句子要圍繞統一的話題，使句子的話題與段的話題一致；每個段要圍繞統一的話題，使段的話題與全文的話題一致。話題前后統一，是保持語言連貫的首要條件。話題往往就是主語，在連續表述中，最好不要輕易改變主語。

　　例：  二諸葛老婆追出來，二諸葛把她擋了回去，她還罵個不休。（應將第二分句改為被動句式，刪去后一個“她”字。）

　　再如： ①我對松樹懷有敬意的更重要原因卻是它那種自我犧牲精神。你看，松樹的葉子可以榨油，松樹的干是用途極廣的木材，并且是很好的造紙原料；松樹的脂液可制松香、松節油，是很重要的工業原料；松樹的根與校又是很好的燃料。更不用說在夏天它自己用枝葉擋住炎炎烈日，叫人們在綠陰如蓋下休憩；在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進的道路。總之一句話，為了人類，它的確是做到了“粉身碎骨”的地步了。（陶鑄《松樹的風格》）

　　這段話歌頌松樹的自我犧牲精神。第一句總提對松樹的自我犧牲精神懷有敬意，第二、三句分述它為人類獻身的具體表現，最后一句總結。每一句都圍繞這個統一的話題展開，語意連貫、自然。

　　幾句話說明一個話題，或幾段話表述一個中心，中間不要插人與這一話題或這一中心無關的話。否則意思跳躍或中斷，話題轉移，影響語言的連貫。例如：

　　②到今年2月初，原定的研究工作已經完成，部分研究成果已發表在最新一期的時京大學學報》上。這雖然還是初步的研究成果，但它的巨大意義是不難理解的。在長達1.6億多年的中生代，……尤其對了解恐龍在6000）多萬年前滅絕的原因，更為重要。而這些研究均極為困難，因為很有用的研究材料太少了。這段話主要是說明研究恐龍蛋化石的重大意義，后邊突然插入“而這些研究均極為困難”一句，致使話題轉移，影響了語言的連貫。

　　二、表述角度要一致

　　說話也好，寫作也好，說明一個意思，描述一個對象，總要有一個表述的角度，包括時間角度、空間角度、人稱角度等。一個復句或意思聯系緊密的幾個句子，表述的角度應該前后一致。角度一致，語言才能連貫。例如：

　　③他童年時候討過飯，少年時候在財東馬房里睡過覺，青年時候又在秦嶺荒山里混過日子，簡直不知道世界上有什么可以叫做困難。他覺得照黨的指示給群眾辦事，受苦也是享受。（柳青《創業史》）

　　例③前一句的三個分句都從時間角度來表述，前后兩句又都以“他”為表述角度，語氣連貫，語意暢達。如果不注意語言表述的角度，一會兒以“我”為觀察的主體，一會兒又以“他”為敘述的主體，或者一會兒說“天”，一會兒談“地”，表述角度不斷變換，就會影響語言的連貫。

　　例如： ④1936年12月9日，欲赴臨潼向蔣介石請愿的西安學生，在幾座城門均被國民黨關閉的情況下，于中正門（今解放門）向軍警發動了強大的宣傳攻勢，終于感動守城軍官及門衛，打開鐵鎖，沖出城門，奏響了震驚世界的“西安事變”的序曲。例④前邊幾個分句敘述的是“西安學生”，“打開鐵鎖”則承前省略換成了“守城軍官及門衛”，后邊“沖出城門”則又轉回了“西安學生”，這樣換來換去，影響了語言的連貫。最好在“打開鐵鎖”后句斷，在“沖出城門”前加上“學生們”，語言就連貫了。

　　三、思路要連續不斷

　　思路就是作者思想所走的路，這條思想的路應該是連續不斷的，反映在語言上，就是句子的順序、段的順序安排要合理。事物之間都有一定的順序，包括時間順序、空間順序、程序順序、事理順序等。按照這些順序合理地安排文章，語言才能連貫。一般說來，記敘文多以時間或空間為順序，說明文多以空間或程序為順序，議論文以事理為順序。句的安排、段的安排都應該考慮這些相關的順序。例如：

　　⑤從遠處看，郁郁蒼蒼，重重疊疊，望不到頭。到近處看，有的修直挺拔，好似當年山頭的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看來出世還不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采。（袁鷹《井岡翠竹》）

　　⑥蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。……至于池沼，大多引用活水。……（葉圣陶《蘇州園林》）

　　例⑤兩句話從“遠處”和“近處”的空間展開，描繪出一幅井岡翠竹圖，語言銜接自然。例⑥是按總分順序安排的，第一句先總說，后邊則承接這個總說分別介紹，構成意思并列的兩小層，思路清楚，語言連貫。

　　下邊這句話連接得就不好：⑦新學期開始了，班委會進行換屆選舉。很多同學提議繼續由張燕任班長，理由是她學習成績好，踏實肯干，團結同學，有一定的工作經驗，但是工作的計劃性比較差。

　　例⑦列舉理由應該是正面肯定，但句后突然來一個轉折，給人的感覺好像倒是張燕不應該當班長。句子銜接不合理，影響了語意的表達。

　　四、語言銜接要緊密

　　注意語言形式上的銜接與呼應，也是保持話語連貫的一個重要條件。要使語言前后銜接緊密，可以采用下列一些方法。

　　1.恰當使用關聯詞語。關聯詞語可以連接復句中的分句，表示分句間的關系，也可以連接句子或段落。恰當使用關聯詞語，可以使語言連接緊密，語意表達連貫。

　　魯迅先生《記念劉和珍君》的第四部分是恰當使用關聯詞語的典范；既有連接分句的，如“我在十八日早晨，……；下午便得至噩耗，……；而文和珍君竟在遇害者之列”，“我向來是……然而我還不料，也不信……”；也有連接句子的，如“我在十八日早晨，……。但我對于這些傳說， “然而即日證明是事實了……。還有一具，……。而且又證明著，……”；還有連接段落的，像二、三、四段都是通過關聯詞語與上一段連接的。關聯詞語殘缺或使用不恰當，則會影響語意的連貫。例如：

　　⑧這還是初步的研究成果，它的巨大意義是不難理解的。于是，這枚恐龍蛋化石千萬年后揚名于今的機會再次到來了。這次機遇是否會再度失之交臂呢？

　　例⑧前邊說是初步的研究成果，后邊又說意義巨大，意思脫節。如果加上關聯詞語，說成“這雖然還是……但它的……”，表意就明確了，語言也連貫了。例⑨也是這個問題，前后兩句缺少關聯，可在后一句的前邊加上“但是”。

　　2.巧妙使用意思有聯系的詞語或句子。所謂意思有聯系的詞語或句子，包括序數詞、表示時間或空間的一組詞、表比較的詞、同一詞語、同義詞語、代詞、同義句子等。恰當使用這類詞語或句子，可以使語言前后貫通，語意自然順暢。

　　例如： ⑩如今，你若是從井岡山許多山坳走過，便能看到一條條修長的竹滑道。它們幾乎是筆直從山頂上穿過竹林掛下山來的。這便是英雄的井岡山人的業績。他們在竹林里送走了幾百個白天和黑夜，用竹滑道，用水滑道，送出一百多萬根毛竹。（袁鷹《井岡翠竹》）

　　11 “漏斗戶主”陳奐生，今日悠悠上城來。 他到城里去干啥？他到城里去做買賣……自由市場開放了，他又不投機倒把，賣一點農副產品，冠冕堂皇。 他去賣什么？賣油繩……一共六斤，賣完了，穩賺三元錢。賺了錢打算干什么？打算買頂簇新的、刮刮叫的帽子……（高曉聲《陳奐生上城》）

　　12 1993年初，李廣嶺發現他收集到的一枚蛋化石很有些奇特。這枚較小的蛋化石，顯得有些扁，直徑為9厘米，約重450克，蛋殼完整，沒有裂紋，比跟它同樣大小的要輕。

　　例⑩通過幾個代詞，將前后意思巧妙地貫穿起來。例 11 開始寫陳奐生“悠悠上城來”，接著三段銜接上一段結尾，分別用設問句開頭，相近的意思，相同的句式，將三個段落巧妙地銜接在一起。例 12 第一句只說他發現“一枚蛋化石很有些奇特”，緊接著卻說“這枚較小的蛋化石”，“較小”在前邊沒有交代，很突然，致使語意表達不連貫。

　　3.適當使用過渡性語句或段落。從一個意思轉到另一個意思，一個事件轉到另一個事件，一個場面轉到另一個場面，等等，需要適當使用一些過渡性的語句或段落，以避免文章生澀、不流暢。

　　例如： 13 我在這里也并不想對于“送去”再說什么，否則大不“摩登”了。我只想鼓吹我   們再吝嗇一點，“送去”之外，還得“拿來”，是為“拿來主義”。（魯迅《拿來主義》）

　　14 第二天下午四時。他真正沒有想到，他簡直認為這不可能，周恩來總理親自來看望他們了。……總理環顧室內，和許多在座的老同志點頭招呼，談笑風生。 “你到底回來了，這里竟還有人說你不會回來了。……好啊，你不是回來了嗎？”（徐遲《地質之光》原稿）

　　例 13 前邊有四段是批判“送去主義”的，這一段先總結上文，結束批判，然后引出下文，正面提出“拿來主義”，這樣就把前后兩個意思自然而然地連接了起來。例 14 前段結束時說和“許多”人打招呼、說話，后一段突然轉到了對李四光一個人說，意思表達不連貫。修改時，作者在第一段結尾處加上“他親切地對李四光說”，語意就連貫了。

　　五、注意語言的節奏和聲調。

　　語句節奏和聲調的巧妙組合，常常能使語句更加連貫緊湊。

　　例：“世界屋脊”上的冰峰、雪嶺、大漠、草原、奔騰的江河、晶瑩的湖泊、數不清的珍禽異獸，以其特有的魁力，吸引著越來越多的游容。

　　（畫線詞語兩兩相對，音節少的在前，音節多的在后一這是規律，描寫對象由高到低，由遠及近，讀起來很順暢）

　　第四課時

　　第二節    連貫

　　一：例題分析點撥

　　1、填到橫線上與上下文銜接較好的一項是（ b）

　　小明爬到床底下，偷偷躲了起來，              從床底下拽了出來，送到幼兒園去了。

　　a.媽媽找了好久，最后才發現他。

　　b.但后來還是被媽媽找到了，

　　c.使媽媽找了好久，終于把他找到了，

　　d.但媽媽畢竟發現了他，

　　【解析】原文的陳述對象是“小明”ad兩項由于將主語“小明”暗換成“媽媽”，導致與后面的分句連貫不上。c句雖與主語保持一致，但句子的“使”與“終于”即不合習慣用法，又與下文銜接不自然。只有b項能準確地表現了它們之間語意上的轉折關系，通過“讓”字引進“拽”“送”行為的主動者“媽媽”，被動者“小明”仍做主語，保持了主語的一致性。

　　2.選出與上句銜接恰當的一項（a  ）

　　她，已經年過50，對于演員年齡是大了些，可是               。

　　a.只要聽她唱，就會覺得她還很年輕。

　　b.只要聽她唱，就會發現她還很年輕。

　　c.只要看她的外貌，就會發現她還很年輕。

　　d.只要看她的外貌，就會覺得她還很年輕。

　　【解析】這里只有a項才恰當。一個女演員，年過50，年齡大了，不再年輕，這是客觀事實。唱起歌來，使人主觀上覺得她年輕，情理上講得通。b項說“發現”她年輕，變成了事實的年輕。cd兩項的問題在于“外貌”，雖然外貌與實際年齡會有差距，但是上文說的是“演員”，外貌超出了演員活動的范圍（唱、跳、演戲等藝術活動），因而背離了這句話強調藝術生命還年輕，還能大放光彩的本意。

　　3.選出與下句銜接恰當的一項（a  ）

　　巍峨挺秀的秦嶺沒有消滅在濁霧里；田堰層疊的南源，模糊了；美麗如錦的渭河平原也驟然變得丑陋而蒼老。

　　a.天氣陰沉，滿天是厚厚的，低低的、灰色的濁云。

　　b.在夕陽的輝映下，滿天彩云飄動。

　　c.夜幕下垂，遠山漸漸隱沒了，田野像死一般寂流

　　d.北風呼呼地叫著，枯草落葉滿天飛揚，樹枝都成光胳膊了。

　　【解析】原文由上而下寫秦嶺，南源和渭河平原的自然景色，情境是陰沉凄清的。從意境和描述層次兩個方面考慮都應該選擇a句。b句的“滿天彩云”，景和情均與原文明顯不協調。c句的“漸漸隱沒”與原文的“沒有消滅在濁霧里”相矛盾。d句所描繪的北風、枯草、樹皮也與原文不協調。

　　4.填入句中橫線上最恰當的文句是（ c ）

　　自從“五四”以來，翻譯介紹先進國家的文化成果就成了中國人的迫切要求。        。

　　a.這些翻譯作品促進了我國學述文化的發展，同時也影響了中國的書面語言。

　　b.翻譯作品日漸其多，一方面這些作品提高了學術文化的素養，另一方面也促進了中國書面語言的發展。

　　c.翻譯作品日漸其多，這些作品促進了中國學術文化的發展，同時也影響了中國的書面語言。

　　d.這些翻譯作品提高了中國學術文化的素養，同時也促進了中國書面語言的發展。

　　【解析】ad兩項的“這些翻譯作品”在原文中缺少交代，屬于指代落空。b句的“一方面’與句中“這些作品”語序顛倒，“提高了……的素養”有毛病，素養多指個人的平日修養，用“中國學術文化”這個事物來修飾限制顯然不行。只有c句避免了上述毛病，語意連貫，用詞準確，是該題的最佳選項。

　　5.選出填入下文橫線上最恰當的一項（d  ）

　　秦代軍隊分中央常備軍和地方武裝兩種。          ，或駐守京師，或戍守邊疆；地方軍由都尉掌管。估計當時全國軍隊的數量至少在百萬人以上。

　　a.皇帝委派的大將直接統率中央常備軍

　　b.由皇帝直接委派大將統率中央常備軍

　　c.中央常備軍的統率是皇帝直接委派的大將

　　d.中央常備軍是由皇帝直接委派的大將統率

　　【解析】從a、b、c、d四項內容看，句意基本相同，不同的是句式。為使上下文句式整齊勻稱連貫緊湊，須考慮應選項的句式與“地方軍則由都尉掌管”的句式相同。原文中第一句是總說，提到秦代軍隊分為中央常備軍和地方武裝。接下來應分別陳述兩種軍隊的有關情況，因此應選擇的陳述對象應為“中央常備軍”，可刪去ab兩項。比較cd兩項的結構，不難看出d項與下文“地方軍由都尉掌管”的句式一致。故d項適宜。

　　總之，正確解答語句的連貫和銜接題，首先要弄清楚語段說的是什么。敘事時，要搞清當事人和事情的來龍去脈。描寫景物時，要抓住它的特點。論述一個觀點的，要明確主張什么，反對什么，還要分析材料與觀點的關系。其次，要仔細分析表達形式和方法，弄清怎么說。要舍得費精神去揣摩，比較上下文各句之間的關系和詞語含義，特別是關鍵詞語、句子所蘊含的信息，注意語意條件，根據說話的目的、對象、場合、范圍、情景等因素會選擇接句，選出續句。

　　二：課堂訓練

　　考題1（1999年全國高考題）填人下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一組是（a）

　　去年夏天，我在杭州一所療養院里休養。     江岸后面是起伏的山巒和綿延不斷的樹林。

　　①這兒的景色真是美極了！

　　②那兒的景色真美！

　　③六和塔靜靜地矗立在錢塘江邊，

　　④六和塔在錢塘江邊靜靜地矗立著，

　　⑤帆影點點的江面上碧波粼粼，

　　③江面上帆影點點，碧波粼粼，

　　a.②③⑥     b.①④⑤   c.②③⑥    d.①④⑥

　　【解析】此題考查的是句式的選用和句與句銜接方面的能力。根據題干的內容揭示，不難看出兩點，一是點明在杭州的時間是去年，隱含有“我”敘述時已不在杭州，那么能銜接的自然只能是句②；二是描寫“景色美”的順序問題，自江邊至江面，再到江岸，空間關系很清楚，因此選③和⑥是恰當的。

　　考題2（1998年全國高考題）下列各句括號內的兩種表述分別編為四組，表述全都恰當的一組是：（  d ）

　　①魯大海——四鳳的哥哥，魯貴的半子——進。他身材魁偉，（a.粗黑的眉毛  b.眉毛粗而黑，）兩頰微微陷下去。

　　②天山連綿幾千里，（a.不論高山、深谷，不論草原、湖泊，不論森林、溪流  b.不論高山、深谷，不論草原、森林，不論溪流、湖泊）處處有豐饒的物產。

　　a.① a ② a     b.① a ② b   c.① b ② a         d.① b ② b

　　【解析】此題考查語言連貫問題，側重句式相同方面，句①中“身材魁偉”“兩頰深陷”均是主謂結構，應選擇其結構形式相同的b；句②中“不論……”均是按類并列，所以應討論如何分類才恰當，自然是b。因此，此題答案為d。

　　考題3（1998年全國）填人下面橫線處的幾句話用d列恰當的一項是（c  ）

　　國務院早就要求沿淮企業必須限期停止向淮河排放污水，可這個工廠的領導卻一直置若罔聞，拖延推諉，                                。

　　a.既不傳達上級指示，也不購置污水處理設備，以致污染問題越來越嚴重，環保工作沒人管

　　b.既不購置污水處理設備，也不傳達上級指示，以致污染問題越來越嚴重，環保工作沒人管

　　c.既不傳達上級指示，也不購置污水處理設備，以致環保工作沒人官，污染問題越來越嚴重

　　d.既不購置污水處理設備，也不傳達上級指示，以致環保工作沒人管，污染問題越來越嚴重

　　【解析】解答此題要研究幾個選項的表達次序排列，從事情先后的次序來看，理應是先傳達上級指示，再議論購上污水處理設備問題，“環保沒人管”是污染嚴重的原因，應排列在前，所以答案應選c。

語言表達·簡明 篇6

　　語言表達簡明、連貫、得體

　　【教學目標】

　　1.掌握“語言表達簡明連貫得體”的基本要求。

　　2.掌握使“語言表達簡明連貫得體”的方法。

　　3.掌握考查語言表達簡明連貫得體的試題的題型及解題思路。

　　1. 【教學重點】仿寫中的聯想、想象、創新。

　　【教學重點】理解“簡明連貫得體”的內容與掌握“簡明連貫得體”的方法

　　【教學設想】講解六課時，訓練四課時

　　【課時安排】六課時

　　第五課時：

　　第三節  得  體

　　【考點要求】

　　得體是運用語言的一項重要要求。語言的運用受“語境”的制約。“語境”有“內部語境”和“外部語境”。

　　“內部語境”主要指文章的上下文，如文體、句式、語言間的搭配和使用習慣等。

　　“外部語境”指言語交際時的各種情境條件，如說話的目的，說話的場合，需要表達的方式，發話者的身份、職業、處境，受話者的年齡、性別、經歷、思想性格、愛好、文化水平、心理需求、職業處境等。

　　“得體”就是語言的運用要注意并適應各種情境條件，即主要符合“外部語境”的各種要求，場合、對象、目的等語境條件的變化會引起用詞不當、轉述不清等現象，注意掌握語言使用的分寸。要學會思考：在某種特定的語境中，能說什么，不能說什么；說什么好，說什么不好；怎樣說有分寸，怎樣說沒有分寸；怎么說效果好，怎么說效果不好。既要考查說話者自己的地位、身份、文化素養、生活閱歷等方面的差異，更要考慮聽話者的諸多情況，并根據不同的交際場合，不同的目的，選擇不同的表達方式，做到有的放矢，準確得體，恰到好處。

　　所謂得體，就是適合語言環境，用語恰如其分。具體說，就是在某種特定的場合，同某個或某些有關系的人說一件事，怎樣說最恰當，合乎這種場合的要求，合乎聽話人和說話人相互關系的要求。

　　語言得體的重點是分清文學類語體色彩、實用文體類語體色彩和口語類語體色彩，前兩種屬于書面語。恰當運用書面語和口語，是社會上語言交流的一種重要能力，當面陳述與請人轉述是兩種不同的表達方式，請人轉述，不僅敘述角度變換了，做答時還要考慮到隨著敘述角度的變換引起的其他因素的變化。

　　謙辭和敬辭的正確應用也是考查的重要項目，注重日常交際中謙辭敬辭的運用。復習時要牢記某些表謙稱的詞和表敬稱的詞，平時交際中也應注意正確表達。

　　對語言運用得體的考查，主要以主觀改錯題的形式進行考查，偶用客觀選擇題形式考查，如 1994年第9題。預計今后仍將以主觀改錯題考查為主。

　　【方法與技巧】

　　一、             適合上下文；詞語使用準確，句式選用恰當

　　1.正確使用謙敬詞語

　　好些漢語詞匯都具有一定的傾向性，如果把握不好，就會鬧出笑話。尊稱的詞語只能用于稱對方，而謙稱的詞語只能用于稱呼己方。

　　有人把謙敬詞語歸納為“家大合小令外人”一句話，即：對別人稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”，如家父（家嚴）、家母（家慈）、家叔、家兄等；對別人稱比自己小的家人時則冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等，稱別人家中的人，則冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令愛等。

　　除“家”“舍”“令”外，謙詞還有“小”（如小女，稱自己的女兒）、“拙”（如拙見，稱自己的見解）、“鄙’”（如鄙見，稱自己的意見）、“寒”（如寒舍，稱自己的家）、“愚”（如愚見，稱自己的意見）等等。

　　常見的敬詞有“貴”（如貴庚，稱別人年齡）、“大”（如大作，稱對方作品）、“高”（如高見，稱對方見解）、“賢”（如賢弟，稱比自己小的男子）、“尊”（如尊姓，問對方的姓）、“光”（如光臨，稱別人的到來）、“拜”（如拜托，托人辦事）、“賜”（如賜教，請求別人給予指教）、“雅”（如雅正，表示請對方指正）、“惠”（如惠顧，稱對方到自己這里來）、“鼎”（鼎力，對對方的幫助表示感謝）等等。

　　只要掌握了這些謙敬詞語的含義及使用對象，高考中這類試題就會迎刃而解。

　　2.恰當地選用褒義詞、貶義詞、中性詞

　　恰當地選用褒義詞、貶義詞、中性詞，能準確嚴密地表達對事物的感情態度。

　　要注意的是，襄義詞和貶義詞的褒貶感情并不是一成不變的。在特定語境中，也就是運用“反語”的修辭方法時，褒義可變成貶義，貶義可變成褒義，用這種說反語的方法起到諷刺作用。

　　如：“在長期的奮斗中，我一向是過著樸素的生活，從沒有奢侈過。經手的款項，總在四百萬元；但為革命籌集的金錢，是一點一滴的用于革命事業。這在國方的偉人們看來，頗似奇跡，或認為夸張。”（《清貧》）

　　句中的“偉人們”本是褒義詞，這里不是指真正的偉人們，而是諷刺國民黨那些貪官污吏，變成了貶義詞。

　　《語文天地》1996年第1期《冤哉，南郭先生》一文有這樣的句子：“可是在現實生活中，在改革浪潮風起云涌的今天，有許多人身居要職，卻胸無城府，思想頑固僵化，不思改革，甚至阻撓改革潮流，不但不尋賢讓位，反而溜須拍馬屁走后門，送禮請客拉關系，且憑這一手平步青云，官運亨通。”

　　這句話用了“胸無城府”這一成語，可惜含義理解錯誤。《漢語成語詞典》（上海教育出版社1978年第二版）釋“城府：城市和官府，比喻令人難以揣測的深遠的謀算”。“胸無城府比喻襟懷坦白，沒有什么隱藏”。由此可知，“胸無城府”是褒義詞；而上面的句子是說，這部分人沒有文化水平，沒有本事，當屬貶義。看來，若將其改為“胸無點墨”，句子的毛病就消除了。

　　語言，不論是基本的單位詞，還是大一些的單位短語、句子，甚至是更大的單位句群。片段，都不是孤立的，都有一定的上下文。上下文，可能是前后相關的詞語，也可能是前后相關的句子，還有可能是前后相關的段落。一個詞語使用是否準確，一個句式選用是否恰當，都與這上下文有密切聯系。例如：

　　①接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃11個鐘頭，我已經困軟得像一團棉花了。（阿累《一面》）

　　②可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。（魯迅《故鄉》）

　　例①要表達“疲憊”“疲乏” 的意思，和下文的“一團棉花”配合，使用“困軟”最合適。例②最后一個分句使用被動句式，是受上文影響，承上省略主語，使全句語意連貫，語氣順暢。

　　二、明確目的，有的放矢

　　說話也好，寫作也好，都帶有一定的目的，或敘述事件，或說明事理，或描述現象，或抒發感情，等等。因此，在說話或寫作之前，先要明確目的。

　　語言的表達要適合表達目的的要求，是說語言的表達應有明確的目的性，目的決定了語言得體的尺度，決定了語言表達的方式。能根據表達目的選用合理的表達方式，就是所謂有的放矢。說“我們班全體同學要求自己都很嚴格，上個月沒有一個人遲到”，和“我們班連×同學也能嚴格要求自己，上個月沒有一個人遲到”，基本事實可能完全一樣，但效果完全不同。前者適用于表揚，后者則有指責味道。所以運用語言必須有明確的目的，然后根據目的需要，采用恰當說法。否則就不得體。

　　又比如夏衍的《包身工》，主要是反映包身工被人壓迫、牛馬不如的悲慘生活，揭露帝國主義勾結中國的封建勢力對工人進行的殘酷剝削和壓迫，因此，選用了許多能達到這一目的的詞語和句式。第一段就很典型：

　　舊歷四月中旬，清晨四點一刻，天還沒亮，睡在擁擠的工房里的人們已經被人吆喝喝著起身了。一個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子大聲地呼喊：“拆鋪啦！起來！”接著，又下命令似的高叫：“‘蘆柴棒’，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”（夏衍《包身工》）

　　這一段一方面寫包身工，他們“睡在擁擠的工房里”，“天還沒亮”就“被”人像牛馬一樣“吆喝”著起床。被動句式及“吆喝”的選用，恰到好處地反映了包身工的悲慘遭遇；另一方面寫帶工老板，他們則是“大聲地呼喊”，“下命令似的高叫”，而且喊叫的都是一些命令式的短句。詞語和句式的選用，同樣恰到好處地反映了帶工老板的兇殘、狠毒。

　　三、看準對象，講究分寸

　　語言交際總是雙向的，既有說或寫的一方，也有聽或讀的一方。因此，說寫者就不能一廂情愿想說什么就說什么，而要從對象的年齡、職業、思想、性格等不同特點出發，說恰當的話，即所謂“對什么人說什么話”。有個小朋友讀過老作家冰心不少文章，很敬重她。有一次見到她，這個小朋友問：“冰心奶奶，您今年幾歲了？”“幾歲”是問小孩子的話，用問小孩子的話來詢問一個德高望重的老奶奶，不得體。如果說成“您多大年紀了”，就比較得體了。魯迅寫文章時很注意這個方面，他在《記念劉和珍君》中，轉述別人的話時，就直接稱“劉和珍”，自己敘述時則稱“劉和珍君”，表現了對她的敬重。又如：

　　④可是在這種工房里面，生病躺著休養的例子是不能開的。（夏衍《包身工》原稿）

　　⑤他向國家自然科學基金委緊急申請了經費，同時將這些情況告訴了北大生命科學學院院長陳章良和常務副院長周曾銓倆教授。

　　例④“休養”是休息調養的意思，包身工生病躺著只不過是為了得到暫時的休息，根本談不上調養；因此，定稿時作者改成“休息”，適應敘述的對象，很得體。例⑤把情況反映給領導，說“告訴”是不得體的，應該是“匯報”。

　　四、適應場合，巧妙用語

　　場合，即交際環境，包括時間、地點、話題，有關對象身份、職業、地位、教養、性格，以及對象之間（還有聽讀者與說寫者之間）的關系等內容。如果不注意交際的場合、對象、氣氛等信口開河，往往達不到交際目的，甚至招致不良后果。反之，根據具體的場合、對象而選擇的理智的、充滿內涵和智慧的語言，往往能收到預期的良好效果。場合，既指一定的時間、地點構成的總體氛圍，也指交際當時的自然情景和社會情景。所謂“到什么山上唱什么歌”，所謂＂因境設辭”，指的就是要適應不同的場合，說話用語巧妙自然。

　　場合有種種不同，或悲痛，或歡樂；或正式，或隨意；或緊張繁忙，或輕松愉快，等等。不同的場合，對語言運用有不同的要求。一般說來，在悲痛的場合，應該嚴肅、莊重，不能盡說些無關痛癢的笑話；在歡樂的場合，應該輕松、愉快，不能盡嘮叨自己的苦惱、不滿，如此等等。這是交際的總體氛圍對說話內容的制約。如；

　　有這樣一件事，李工程師夫婦為他們的日本國好朋友舉辦家宴。席間，日本太太非常客氣地說：“李太太這樣文雅，和我們日本女人一樣，不像是中國人。”

　　試想，聽了日本太太“非常客氣”地說了如此失體不當的話，李太太該怎樣說才好呢？如果說成：“太太也很文雅，您的先生也很文雅，都和我們中國人一樣，不像日本人。”如此你“酸”地來，我“辣”地去，這家宴還能辦成？友好關系還能持續？或者來句“謙虛”的：“太太過獎了，我哪能比得上你們日本女人！”這就有失尊嚴了。所以李太太一愣后，說的是“太太說出了一個事實，中日的文明是同源的，中國的文明哺育了日本”。這句話說得含蓄得體，深富涵養，符合交際場合，使日本太太聽了知道自己的談吐有失妥當，歉然地一笑，但又不感到尷尬。

　　此外，還要利用特定的場合，學會“因境設辭”。曾經有人舉過這樣一個例子：一年春天，他去拜訪一位久未見面的老同學。那天，天氣特別好，連綿的陰雨過后，艷陽高照，春光融融。老同學打開門，看見是他，高興地說：“嗬，老朋友，你給我們帶來了溫暖的陽光！”這句話借助時令天氣，一語雙關地表達了對客人到來的喜悅和歡迎之情，可謂恰到好處。又如：

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

　　周  萍  你是誰？

　　魯侍萍  我是你的——你打的這個人的媽。（曹禺《雷雨》）

　　周萍是魯侍萍的兒子，但是在那個場合母卻不能認子，因此雖然情之所至她幾次險些吐出真情，但都恰到好處地及時轉到了別處。轉折的成功，就是充分利用了她的另一個兒子被打的具體情境。

　　五、把握語體，用語準確

　　語體，是適應特定的語言環境而形成的不同的語文體式。分別起來，有口頭語體和書面語體兩種。口頭語體包括一般談話語體和演講語體；書面語體又有幾種主要的變體，如公文事務語體、文藝語體、科技語體、政論語體等。不同的語體，往往運用不同的語言材料，適應各自不同的語境和交際需要，形成各自不同的語言特點。比如文言詞語典雅、簡潔、莊重，在比較鄭重的書面語體如公文事務語體中經常使用；方言詞語、俚詞俗語等，簡明、通俗。易懂，在口頭語體或書面語體的文藝語體中經常使用。又如科技語體、政論語體常常使用長句、常式句、完全句等，而口頭語體、文藝語體則常常使用短句、變式句、省略句等。

　　如果在口語性較強的文章里硬要使用一些書面語就會影響語言表達的準確性。

　　又如：

　　電影《林則徐》中寫林則徐召見外商，申明中國政府關于嚴禁販賣鴉片的命令， 其中說到如有違令者，“船貨交公，人即正法”。有外商問：“什么叫‘正法’？”中國官員答：“正法就是殺頭。”

　　這一段，林則徐說的是法令，所以用的是莊嚴典雅的“正法”，官員是口頭對話，所以用了淺顯易懂的“殺頭”，和各自的語體都很協調。  

　　六、要學會面陳和轉述

　　當面陳述和請人轉述是兩種不同的表達方式，要恰當運用。面陳，要根據雙方的關系，把陳述的內容講清就行，這種表達方式簡單一些。

　　請人代轉，涉及第三人，不僅敘述角度變了，時間、地點、稱代等因素也變了。這種表達方式復雜一些，必須考慮變化了的各因素的恰當表述。

　　如：1999年5月28日《光明日報》2版簡訊《韜奮書店在京開業》中的一句話在轉述時稱代失誤：“據該店經理介紹，每日平均售書數千元左右，本店除零售外，還為讀者提供代購、代郵、代送、批發等項業務，兼辦作家簽名售書業務，每逢節日書店將實行書價優惠。”

　　據《現代漢語詞典》：“該”作指示詞講時，“指上文說過的人或事物”；“本”則有“自己方面的”這一義項。因此，句中的“該店”是用簡訊作者的口吻，“本店”則應是書店經理的口吻。又在為“經理介紹”后用的是逗號，且以后的話語沒有引號標示，這就表明后面的話語應是簡訊作者對經理的話的轉述，該用簡訊作者的口吻，即該用“該店”而不該用“本店”。如果不改動“本店”一詞，就應該用引號把經理的話標示出來，而不用轉述的口吻。但標號在口語中是難以“讀”出來的，所以此句最好還是以轉述的口吻，將“本店”改為“該店”，或者干脆刪去“本店”二字。

　　第六課時：

　　第三節  得  體

　　一：例題分析點撥

　　1、把下面句子的內容放在ab兩種不同的語言環境中進行轉述。

　　要求：（1）不變原意；         （2）人物、人稱表達準確；

　　（3）時間、地點交代清楚合理。

　　小李對小王說：“我明天上午不去語文組找郭老師了，請告訴老師一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行。”

　　a.當天下午，小王在校門口對郭老師的女兒珊珊說到這件事。

　　小王說：                         。

　　b.第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人。

　　小王說：                          。

　　【答案】a.小王說：“珊珊，小李他明天上午不到語文組找你媽媽了，請你轉告一聲；他還問后天晚上去你家找她行不行。” b.小王說：“郭老師，小李說今天上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行。”

　　【解析】此題要求把同一內容對不同對象在不同時間進行轉述。首先，我們要把握內容。內容有三點：（1）請小王轉告郭老師；（2）明天上午小李不去語文組找郭老師；（3）并請問一下后天晚上去她家找她行不行。然后我們要把握時間：一是當天下午，一是第二天一早。當天下午，轉告內容的時間可不變，第二天一早，轉告內容的時間就要提前一天。我們還要把握受話對象：一是老師的女兒，一是老師本人。同時，我們還要把握語體色彩。

　　與原話比，a句小李的代詞由“我”變為“他”，“郭老師”變為“你媽媽”，根據對象變換稱謂代詞，但內容不變。由于是當天，時間不變。符合口語，用“請”表尊敬。 

　　b句由于是第二天轉告，時間由原來的“明天上午”變為“今天上午”，“后天晚上”變為“明天晚上’；由于在“語文組”，“語文組”在對話環境中省去；加稱呼，用“您”，表尊敬，語言得體，內容未變。

　　2、根據下面的要求，分別寫兩段話來說明文具盒（鉛筆盒）。

　　目的（l）：為找回自己的文具盒。

　　目的（2）：向別人介紹、推薦自己的這種文具盒。

　　【答案】目的（1）應包括文具盒的質地（材料）、形狀。色彩（圖案）以及文具盒內的物品（其中前三項必須說明）。目的（2）應包括文具盒的質量、用途、外觀、價格四項。

　　【解析】上題兩種目的很不相同，必須做出“有所不同”的說明。“為找回自己的文具盒”，最重要的是要說明“自己的文具盒”不同于他人文具盒的獨有特征或標記，語言要樸實真切。向別人推薦自己的文具盒，則應側重說明自己文具盒的性能、用途方法的優點以及造型、色彩、圖案的美觀，或運用形象說明的方法，語言應具有描述性。必須根據不同的目的，注意該說什么，不該說什么，該怎樣說，不該怎樣說。這告訴我們要有意識加強實用性文字的寫作訓練。此類題不完全是語言組合的問題，還涉及考生的知識、閱歷、修養等問題。要做到得體必須注意增長知識，增進閱歷，提高修養，必須具有學以致用的觀念

　　二：課堂訓練

　　3、 廣播稿要求通俗、口語化，一聽就明白。把下一段文字改作廣播稿時，有四處非改動不可，寫出這四處的序號。

　　自a從我省西部b地區發生強烈地震c以來，本市各界d對賑災e以后的人民生活十分關心，積極開展賑災f活動，捐款累計g已逾 100萬元之巨h。我廠原來已經捐款（包括        捐贈衣服、物品折款i）8萬元，昨天又捐款 2萬元。這些錢物j已經轉送到了災區k。

　　【答案】［e］［f］［h］［i］

　　【解析】該題考察的就是運用口語的能力，恰當運用口語與書面語，是社會語言交際的一項重要能力。口語是表達的一種方式，用口語表達意思，作用聽覺，因此，必須“通俗”“一聽就明白”。辨析口語運用正誤，就要辨析聽后是否會產生歧義，聽后是否感到不解或者費解，以及是否通俗、流暢。

　　廣播稿只有用口語表達形式寫下來才能讓人聽明白，而上面提供的材料是用書面語形式寫成的，人們可以看明白，但要念出來給人聽，就會使人誤解。

　　該題中“震災”與“賑災”同音異義，用口語表達時必須修改，以免產生誤解。“逾”是書面詞語，不通俗。“100萬元之巨”也是書面化詞語，不通俗，不符合廣播稿要求。另外，廣播中不能使用書面語才能用的括號加注釋說明的表述方法。

　　4、下面是周華同學給博物館金館長寫的一張便條，其中有些詞用得不得體，請你幫他修改。（1995年高考第30題）

　　金館長：

　　您約我今天下午去貴處談我班同學光臨貴館參觀一事，因我有急事，現決定改期。具體

　　改在何時，另行磋商。

　　周華5月18日

　　【答案】 ①“光臨”改為“到（去）”②“決定”改為“不得不（只好、只能）”③“磋商”“商量（商議、商定）”

　　【解析】結合具體的語境，“光臨” “決定” “磋商”三個詞語用得就不得體。“光臨”為敬辭，只能用于說話雙方的對方。“決定”用在這里非常不禮貌，有勞人家，說話應該客氣。“磋商”是“反復商量，仔細討論”之意，用在這里不合適。

　　5、下面是協議書的一些條款，表達不準確、不嚴密的條款是（ b  ）

　　①甲乙雙方不得終止協議，否則，由終止方負責對方的全部經濟損失。

　　②甲方投資裝修的房屋將作為不動產，在期限滿時移交乙方，不包括室內設備。

　　③甲方向乙方提供的鋼瓶 1000只，分三次供完，乙方在甲方貸到全付款。

　　④此協議自1996年1月 l日起至1999年12月31日止，有效期3年。期滿后，如無其他特殊原因，協議繼續有效。

　　⑤由甲方提供周轉資金人民幣2萬元整。

　　a.①②③          b.①③④         c.②③⑤        d.③④⑤

　　【答案】①③④

　　【解析】上題①句“甲乙雙方不得終止協議”語意不明，應改為“甲乙任何一方不得單獨終止協議”。③句中“乙方在甲方貨到全付款”也不明確，是“乙方在甲方貨到，全付款”呢，還是“乙方在甲方貨到全，付款”呢？這有明顯分歧，容易產生糾紛。④句中“有效期”分明是4年，卻寫成3年；期滿后協議能否生效，那是“后話”，可以不寫；句中“如無其他特殊原因”句意含混。②⑤句表達準確。嚴密、無問題，所以正確答案是b。

　　三：知識遷移

　　仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。（不要求與原句字數相同）（6分）

　　在內蒙人民的心中，王昭君已經不是一個人物，而是一個象征，一個民族友好的象征；昭君墓也不是一個墳墓，而是一座民族友好的歷史紀念塔。

　　【答案】（1）在學生的心中，粉筆已經不是一支筆，而是一個象征，一個知識凝聚力的象征；黑板也不是一個普通的書寫板，而是師生交流情感，交流知識的樂園！

　　（2）在人們的思想里，阿q已經不是一個文學形象，而是一個象征、愚昧、不覺悟的象征；阿q也不是一個普通的詞語，而是“精神勝利法”的代稱。

　　【解析】這是選自課文中的一個句子，原句特點是先否定后肯定并列關系的復句，同時還運用了比喻。它是一個開放型的題目，這類題近幾年高考都考，分數還有加大趨勢。我們認為這一類比做對幾道選擇題的難度要大，也最能看出學生的思維創造能力，是個好題型。

　　課后作業講評（4課時）

語言表達·簡明 篇7

　　語言表達簡明、連貫、得體

　　【教學目標】

　　1.掌握“語言表達簡明連貫得體”的基本要求。

　　2.掌握使“語言表達簡明連貫得體”的方法。

　　3.掌握考查語言表達簡明連貫得體的試題的題型及解題思路。

　　1. 【教學重點】仿寫中的聯想、想象、創新。

　　【教學重點】理解“簡明連貫得體”的內容與掌握“簡明連貫得體”的方法

　　【教學設想】講解六課時，訓練四課時

　　【課時安排】六課時

　　第一課時

　　第一節    簡明

　　一. “語言表達簡明”的含義

　　現代社會里，一切工作，一切活動，都要求快節奏，高效率，運用語言也不例外。用語簡明，就是達到運用語言高效率的一個基本條件。

　　簡明，就是簡要、明白。簡要，表達同樣的意思，用的語言要盡可能少，不用可有可無的字詞，不重復羅嗦。明白，意思清楚明白，不致產生誤解。

　　“簡”反映了量的要求，即說話要盡可能的少，不能羅嗦重復，不要說多余的話；“明”含有效果方面的要求，就是意思要表述得清晰，使對方能夠明白無誤地接受。用一句話來概括，簡明就是用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度和可理解度。

　　二.“表達簡明”的基本要求

　　①語言表達要明白易懂：    要做到詞語選擇能讓人明白易懂，必須注意避免用冷僻的詞語，避免用已經“死去”的詞語，避免濫用外來詞語與方言詞語。

　　②語言表達要準確、規范：  使用詞語要準確、規范，為的是不生誤解，不生歧義。這就要求寫作者善于把語言中許多近義詞之間的細微差別分辨清楚，按照詞語約定俗成的用法來運用，總之要讓別人都能準確地理解自己表達的意思。

　　【方法技巧】

　　如何才能做到語言的簡明？概括地說，就是不要說多余的話，要用盡可能少的語言表達盡可能豐富完整的內容。具體可從三方面人手；①不說廢話，做到避重復，會省略，去贅尤，要善于運用代詞來指代上下文中已經出現的語句；②要正確使用詞語，忌用那些令人費解的詞語，防止誤解，避免歧義；③要合理安排句子，挑選合適的句式等。其中重點是第二條。

　　這類考題類型有兩種：（1）刪改所提供的材料中有重復的文字和無關的信息。（2）變換原語言材料的語體。

　　三.消除歧義的方法有：

　　（1）停頓消除法

　　短語或句子由于結構層次的停頓不同，會產生歧義。

　　例：“這種糖五毛五十粒”。可理解為“五毛錢”能買“五十粒”，也可以理解為“五毛五”能買“十粒”。因此按意義合理的停頓是消除此類情況的方法。

　　（2）重音消除法

　　有些詞語的不同重音會造成歧義。

　　例：“好好，我想起來了。”

　　句中“起來”重讀，表示“我想起來了”；“起來”輕讀，表示“我想到了”。

　　（3）變換詞語法（包括單音詞變雙音詞）

　　例：縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（“前”可根據實際情況改為“以前”。“前往”）

　　（4）調序消除法

　　不同層次和結構關系會造成歧義句。

　　例：兩個朋友送的花瓶。可理解為：花瓶是兩個朋友送的；也可理解為“朋友送了兩個花瓶”。消除此類歧義的方法是調整語序。例句可變為：“朋友送的兩個花瓶”，就可消除歧義。

　　（5）語境消除法

　　一些兼類詞會構成歧義。如“勞動”既可做動詞，又可做名詞。

　　例：我要熱飯。可以理解為我要“做什么”，“熱”為動詞。還可以理解為我要什么東西， “熱”為形容詞。此類句子或短語消除歧義的方法是放在一定的語境中使句意明確。因此，要改句末停頓號為句中停頓號，同時補充一些限制語境的詞語。

　　①我要熱飯（不去洗菜）。

　　②我要熱飯（不是冷飯）。

　　有些句子或短語中，施事和受事代詞會構成歧義。

　　③船已啟程二日即到。

　　④我去開刀

　　③句可這樣改：“船已啟程二號即到”，或“船已啟程兩天馬上到”。④句可這樣改：“我去（為別人）開刀。”或“我去（讓醫生）開刀。”因此，消除此類短語或句子歧義的方法是在句中增刪或更換一些使歧義消除的詞語。

　　對語言運用簡明的考查 主要以應用文語段改錯形式考查，即刪除贅余、糾纏的內容，如 XX年第 25題；也結合對虛詞使用的考查，以單項選擇題的形式進行考查，如 XX年第 2題。主觀性的刪改題是今后的主要命題形式。

　　看下邊這段話：

　　①還有一種立體的社會活動的書，也很吸引人。它的插圖都是立體的。當你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。（崔金泰 宋廣禮《從甲骨文到縮微圖書》原稿）

　　這段話說明兩層意思——有一種立體的書，能夠活動；但是用的語言不夠簡明。“立體”的書和插圖都是“立體的”，字面重復；“會活動”和“會站起來”，“吸引人”和“躍然紙上，栩栩如生”，意思重復；“當你把書打開的時候”，語言累贅。因此，在選入九年義務教育初中語文課本時，作了如下改動：

　　還有一種書，插圖是立體的。打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。這樣，語言簡潔，意思也很明確。

　　第二課時

　　第一節  簡明

　　一.要使語言簡明，要注意以下幾點：

　　首先，要圍繞中心（全文的中心或一段的中心）不要旁生枝節。

　　看下邊這段話：        ②當然，這種笨重的書使用起來是極不方便的。據說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡，是由兩名身強力壯的武士吃力地抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。（崔金泰 宋廣禮《從甲骨文到縮微圖書》原稿）

　　分析：   這一段主要說明簡牘文書“笨重”“不方便”，有前三句就夠了。最后一句順著第三句說下來，但并不能表達全段的中心。

　　其次，要結合具體的語境，省去不必要的重復。

　　例如： ③……接到發票，低頭一看，陳奐生便像給火鉗燙著了手。他認識那幾個字，卻不肯相信。“多少？”他忍不住問，渾身燥熱起來。“五元。” “一夜天？”他冒汗了。 “是一夜五元。”陳奐生的心，忐忑忐忑大跳。“我的天！”他想，“我還怕困掉一頂帽子，誰知竟要兩頂！”（高曉聲《陳奐生上城》）

　　陳奐生是一個老實巴交的農民，他上城賣油繩，不小心發高燒，被縣委書記發現，送到了縣委招待所。這是他第二天醒來后去結賬時，與服務員小姐的一段對話。對話的語言非常簡單，無論是陳奐生還是服務員，把凡是能省略的成分都省去了，只說出對方想知道的信息。下邊這幾例就有些羅嗦：

　　④我記得喜鵲開始在臘樹上安家時，我才讀小學四年級。

　　⑤接著是整個城被火山熔巖淹沒，直到17XX年才被一些考古學家將這個城市發掘出來。

　　⑥賣點心和雜食的小販，歇著擔子，提高喉嚨，或者敲起小銅鼓，招攬主顧去買他們的東西。

　　例④是相同詞語簡單重復。例⑤的后一個分句已承前省略了主語“整個城”，所以后邊的“將這個城市”也是不必要的重復。例③既然有“招攬主顧”，就不必說“去買他們的東西了”。

　　再次，還要注意適當使用修飾成分，不要濫用。

　　有些同學常常有一個錯覺，以為好的詞語用得越多，說出來的話或寫出來的文章就越美，其實不然。

　　例如：⑦ “四化”宏圖已經展開，不久的將來，出現在我們面前的將是不可想象的光輝燦爛的無限廣闊的美好景象。

　　“不可想象”一般和不好的后果連接，這里用來說“美好景象”，不妥，可刪去。后邊的三個定語，意思大致相同，放在一起，給人一種造作、堆砌的感覺。至于多余的修飾成分，就更應當避免了。

　　例如： ⑧兩只喜鵲用嘴從遠處銜來小柴棒飛到臘樹上。

　　既是“銜”來，當然是“用嘴”，這個修飾語是多余的。

　　最后，要盡量選用一些簡便的固定的說法。有些描述性的話或者并列的詞語，在語言中已經有了相對固定的說法或者可以用某個詞語來代替，就要盡量選用那個現成的說法。

　　例如⑨人類自從有歷史以來，就同沙漠做斗爭。

　　⑩他們往返一次的飛機票或火車票費由聘方支付。

　　例⑨“自從有歷史以來”可以換成“有史以來”。例⑩“飛機票或火車票費”可以說成“旅費”，這樣既全面，又簡明。

　　漢語是一種非常豐富的語言，它的許多表達形式就是從簡明的原則出發而形成的，像成語、簡稱、緊縮復句、合說、列舉分承等。我們在運用語言時，可以適當選用這些表達形式，使語言達到簡明。

　　例如： 11 爸爸說，他打炮眼呀，打炮眼呀，一扭頭就看見我了。（杜鵬程《夜走靈官峽》）

　　12 他不能、不肯、也不看別人的苦處。（老舍《駱駝祥子》）

　　例 11 用“—……就”的緊縮復句，例 12 采用合說的形式，都很簡明。

　　需要注意的是，簡明與否不能單純以字數多少為標準，要從語言表達的需要出發，當簡則簡，當繁則繁。不能為了簡明而影響語意的表達，甚至讓人誤解。

　　例如： 13 因為摔傷腿，我要和媽媽一塊上醫院治療。

　　14 東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去卻也像緋紅的輕云，但也缺不了“清國留學生”的速成班。（魯迅《藤野先生》原稿）

　　例 13 是誰“摔傷了腿”，句中沒有交代，這樣簡倒是簡了，但別人怎么理解呢？例 14 最后一句定稿時改為“但花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班”。原稿詞語雖少，但沒有“花下”，上一句“櫻花”就無所依附；沒有“成群結隊”就無法顯示人數之多。改句增加了字數，表意更加完備。

　　二.【例題點撥】

　　考題1（XX年全國）為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需要刪掉一些詞語。在刪改時哪些詞語是必須保留的？將其序號填在橫線上。

　　記得在①一次②期末③考試④中⑤，在⑥考完⑦了⑧語文⑨后⑩，我感覺相當不錯，興奮了很長時間。         

　　必須保留的詞語： 【答案】②③④⑦⑨

　　【解析】本題重點考查學生準確把握語句簡明的能力。能力層級為d級。這道題的材料來自高中學生的作文，語言不夠簡潔，需要刪改。但是，不論如何刪改，其中表達原意的詞語是必須保留，不能刪除的，如“一次”“期末”“考試”“考完”“語文”。

　　“保留原意”是修改語句中十分重要的一項要求，以往很少考過。準確把握語句原意，是對語句進行正確修改的前提，也是語言表達能力訓練中一項重要內容。

　　但是，在指導學生平日進行語言修改訓練時，并不要求只保留下“必要”詞語，刪除其他一切“多余”成分。因為在實際語言表達中，一些詞或其他詞語，常常起著有機連接前后語句的作用。它們的存在可以使語言表達更順暢、連貫乃至更有味道。例如本題所提供的材料，如果在必須保留的詞語之后，還保留下一些其他詞語，感覺上可能會更順暢一些，像“在一次期末考試中，考完語文后……”，就比“一次期末考試，考完語文……”更順暢。但是，如果要求既要保持原意，又要順暢，這在考試中操作起來是很困難的，主要是閱卷比較麻煩，因為除了必須保留的5個詞語外，其他都可以做不同的刪改。答案是多種多樣的。因此，本題只提出讓考生將“必須保留”的詞語答出來，另外一些非必須保留，但在表述中起著“潤滑劑”作用的虛詞等一些詞語，就不可能再要求考生回答了。

　　考題 2：（1998年全國高考題）下面一段話中有重復羅嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？把要刪除部分的序號填在下面的橫線上，只填3個。

　　一個人之所以①會變壞的原因②除了受壞的影響外③，更重要④的是他自己沒有把握住自己⑤受了壞人的影響⑥， 才逐漸變壞的⑦；如果這個人 能把握住自己⑧，能抵制多方面的⑨各種壞的影響⑩，那么11他還會變壞嗎？

　　刪除部分：【答案】②、⑦、⑨或⑩

　　【解析】此題考查的是語言簡明問題。注意分析意義重復的詞或短語。因為①②重復，⑨⑩重復。⑦羅嗦。

　　考題3：讀下面一段文字，本著語言要簡明的原則，完成文后兩題。

　　我國①創刊最早的大型外國文學雜志《世界文學》②已經走過了40年的歷程。日前，我國③嚴濟慈和首都文學、翻譯界200多位知名人士參加了《世界文學》④創刊40周年紀念會。

　　《世界文學》⑤是我國⑥譯著界頗具權威性的雜志，我國 ⑦著名作家茅盾曾任《世界文學》⑧首任主編。40年來，《世界文學》⑨ 繼承魯迅辦《譯文》的傳統，先后在《世界文學》⑩介紹過110 多個 國家和地區的優秀文學作品，并以《世界文學》 11 高品位的內容和嚴謹的譯文贏得了我國 12 海內外文化界的贊譽。

　　（1）應刪去的四處詞語是（寫畫線處的序號）                             。

　　（2）應簡略的三處話語是（寫畫線處的序號）                             ，

　　分別改為                                         。

　　【答案】（1） ③⑦⑩ 12      

　　（2）④⑧ 11   ④處改為“它”或“該雜志”，⑧處改為“該雜志” ， 11 處改為“其”。

　　【解析】嚴濟慈、茅盾是中國人，故其前的定語“我國”不必要；“海內外”就包括我國，當然應省略。

　　前面出現過的詞語，應該用代詞代替，避免重復，故④處改為“它”或“該雜志”，⑧處改為“該雜志” ， 11 處改為“其”。