1.3《人類對宇宙的新探索》教學設計
一、主要的理論依據
1.--（instructional design簡稱id）的理論和實踐是當前教育技術學研究的熱點問題之一，作為一門學科是60年代末在美國興起，從教育技術學中派生出來，80年代中期傳入我國。
--是運用教育技術去分析、研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和途徑，然后評價教學成果的這樣一種系統的計劃過程。整個教學活動、教學過程都受教學目標控制，--必須首先確定教學目標；教學過程，是一個由“教”“學”和“學習者”組成的動態開放系統，認真對該系統各要素進行分析，才能搞好教學過程結構設計；應用優秀方法和決策技術對各級設計方案進行分析、比較、評價，選擇出--的最佳策略，使其符合教學的需要；利用反饋信息將系統的反應輸出狀態與預期目標相比較，對輸入進行修正，使系統輸出狀態與目標要求相一致，這四點便是--的基本原理──即目標控制原理、要素分析原理、優選決策原理、反饋評價原理。
2.建構主義的學習理論認為：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己已有的知識與所見的東西（新刺激）相互作用從而產生聯系、順應，構建自己新的知識體系，形成新的經驗，并賦予經驗以意義。”
建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程和其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由此，可以看出建構主義學習環境的--，應該：(1)重視情景的創設；(2)重視協作學習；(3)重視學習者參與；(4)重視豐富資源的設計等。
二、對課程教學大綱的理解
1.教學內容要點：
（1）人類宇宙觀念的發展
（2）宇宙探測
2.高中《地理》教學大綱關于本節知識要求：
（1）了解人類對宇宙的認識在不斷深化。
（2）了解宇宙探測的意義。
（3）了解宇宙探測的現狀。
3.學習方法與情感、態度、價值觀要求：
樹立科學的宇宙觀，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。
三、對教學內容的分析
（一）通過前兩課，已經把宇宙的大致輪廓和地球與宇宙的關系作了簡要的說明。人類探究宇宙的歷史非常悠久，但本課的重點是“新探索”。人造衛星的發射，標志著人類活動范圍的又一次飛躍，所以教材以原蘇聯發射的第一顆人造衛星為起點，介紹人類對宇宙的新探索。
（二）人類對宇宙的探索，離不開航天技術的發展。航天器可以分為無人航天器和載人航天器兩種。航天器從無人到有人的發展，恰好說明了人類對宇宙的探測也經歷著由淺入深的變化。教材按照這個思路，分三部分介紹了宇宙探測的發展。第一，無人航天器上天后，發現了許多關于地球和宇宙的新知識。第二，載人航天器上天后，使人類更直觀地了解地球的宇宙環境。教材根據需要，有針對性地選擇了“火星”號探測器、“阿波羅”計劃和“天空實驗室”，因為通過它們，可以了解到人類已經實現了對行星、月球、太陽的逼近觀測，獲得了大量新的資料。第三，宇宙探測的意義。教材從兩方面說明了這個問題。一是宇宙探測具有天文學的意義，使人們對一些天體，包括地球本身有了進一步了解，促進了天文科學的發展。二是宇宙探測對改變人類社會生活的意義。教材主要說明了人們利用各種衛星服務于社會生活。