基因的本質
3.培養學生處理信息和歸納總結能力
4.培養學生的合作精神。
培養學生探究問題與設計實驗的能力及創新意識。
歸納
總結
教師讓學生根據以上實驗思考問題：
不同生物的遺傳物質是什么？
學生分析、討論：
dna是主要的遺傳物質
培養學生分析、總結的能力。
培養學生自主學習的能力。
拓展
升華
1.請學生思考并回答教材課后習題。
2.結合格利菲思、艾弗里、赫爾希與格勒等人的實驗，分析作為遺傳物質應具備哪些特點？
學生結合所學知識進行分析，以加深對所學知識的理解和應用。 培養學生應用知識解決實際問題的能力。六、反思
本節課的教學內容涉及的實驗，在現有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環境，激發學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本--依據課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，掌握科學探究的基本方法。如格里菲斯的肺炎雙球菌轉化實驗、艾弗里證明dna是遺傳物質的實驗、噬菌體侵染細菌的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創造性思維過程（將dna與蛋白質分開研究）。在潛移默化中，培養了學生的探究精神和創造性思維品質。