第四單元 控制與設計
控制系統的輸出量不對系統的控制產生任何影響，這種控制系統成為開環控制系統。
開環控制系統的方框圖：
【案例分析】
自動門的控制系統、水泵抽水控制系統
【學生課堂舉例并分析】
公共汽車車門控制系統
（紅綠燈定時控制系統、防盜報警系統、火災報警系統、音樂噴泉控制系統、鬧鐘定時控制系統等等）
（要求學生能畫出其控制方框圖）
3、閉環控制：
【教師分析與學生討論：在游泳池注水控制系統增加水位測量設備和改變控制對象后，控制系統的過程與前面的開環控制過程有何區別，輸出量輸入量之間產生了什么關系和作用。】
把系統的輸出量返回到輸入端并對控制過程產生影響的控制系統稱為閉環控制系統。
閉環控制系統方框圖：
（解釋方框圖中的一些圖標代表的含義）
（讓學生觀察并解釋閉環控制系統與開環控制系統的區別？然后教師歸納總結）
【生活案例】保溫電飯鍋的保溫控制、空調的溫度控制等等
【生產案例】溫室大棚、氨氣生產的反應爐溫控制等等
【復雜案例簡述】導彈防空系統，戰斧巡航導彈的控制
【馬上行動】（課堂練習）p106
（讓學生談談生活生產中的閉環控制系統并分析其工作過程）
教學反思
把教學的案例情景設置在學生身邊經常遇到的例子，如自行車等生活常用工具和產品，根據目標對教學內容進行篩選，盡量去掉教材中易使學生厭煩的信息，留下學生能夠參與和感興趣的信息，激發學生的學習熱情。如果有可能，就盡量減少教師的課堂講解，要給學生充足的時間和空間來思考和發展，使學生有時間和空間進行自我調控、自主學習、自我分析、互相評價、促進學生學會學習。
我們不能僅僅經常問學生“為什么這樣？”，還要努力促進學生被動的回答教師的“為什么”轉化發展為經常向自己提出“為什么”。這個轉化過程的引導值得我們進一步研究和探索。在課堂的互動中，所有學生都應學會如何與其他同學合作，互相補充，為求最佳解答方案而競爭，自主地進行獨立學習。而教師則要進一步豐富自己的系統和控制技術和社科知識，提高教育心理學和學習心理學的水平。
作者：海南中學 周仁忠