指點迷津：生物學熱點問題復(fù)習三招
2002/05/29 11:56 中國教育資訊報
編者按：關(guān)注生命科學發(fā)展中的重大熱點問題，是高考命題的主要思路之一。如何做好熱點問題的復(fù)習，是擺在科任教師和考生面前的重要課題。
“什么是重大熱點問題？”這個問題本身就是開放性的，沒有比較明確的答案，因此對習慣于“抓綱務(wù)本”的中學教師來說，實在是有點為難了。我認為，對熱點問題的復(fù)習要注意以下幾點：
不可將熱點問題變成空中樓閣
飛機飛得再高，總是離不開機場；熱點問題再“懸”，不能脫離基本知識的積淀。近幾年的高考生物試題，涉及到的熱點問題很多，但沒有哪道題脫離了學生所學教材。就拿2001年的文理綜合試題來說，幾乎題題都是熱點，但題題都是緊扣教材內(nèi)容開展設(shè)問的。例如，第12～16題(選擇題)就是圍繞著基因技術(shù)新進展等重大熱點問題展開的，初看上去，會令人感到耳目一新，難以作答；但只要做仔細分析，就不難發(fā)現(xiàn)，其并沒有脫離教材。各題所涉及的內(nèi)容如下：第12題——dna復(fù)制的特點第13題——細胞核的功能和無性
繁殖應(yīng)用第14題——影響酶活性的因素第15題——無氧呼吸的條件第16題——無性繁殖的特點以及與單倍體育種的區(qū)別
顯然，各題所考查的內(nèi)容無不與中學教材中最基本的知識相關(guān)的。所以，牢固掌握基本知識是理解重大熱點問題的前提條件；聯(lián)系熱點來學習和理解相關(guān)基本知識是上好復(fù)習課的有效方法。
不可讓熱點問題喧賓奪主
一次研討會上，有位老師在分析2001年的高考試題后稱，給學生復(fù)習應(yīng)考，只要搞幾個熱點專題就可以了。也有老師將近幾來的上百個有關(guān)生物學的熱點問題，編成數(shù)萬字的材料印發(fā)給學生去學習，弄得他們叫苦不迭，怨聲起伏。我想，這樣對付熱點問題的方法，雖然對考生擴大知識面，了解科學發(fā)展動態(tài)，應(yīng)對高考也能取得一定效果，但這種單純?yōu)闊狳c而熱點且不顧增加學生負擔的方法，卻是欠妥的。對基礎(chǔ)知識掌握不牢的考生來說，這甚至會犯本末倒置、喧賓奪主之錯，其結(jié)果當然也只是事倍功半了。
雖然高考確實重點考查了學生在新情境下對熱點問題分析和解決問題的能力，但從把握熱點問題本身來說，熟悉熱點材料只是其中一個方面。由于這種能力的形成，離不開對所學基本知識的牢固掌握；而對基本知識的掌握，與學科知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建密切相關(guān)。所以只有在知識系統(tǒng)中去掌握知識，才能做到完整和準確，也只有這樣才能切實提高學科綜合能力。
不可因熱點問題而違反基本的教學原則
開展熱點問題的教學應(yīng)遵循因材施教的原則。雖然高考的要求是一致的，但在復(fù)習中采取的方法卻應(yīng)因人而異。對基礎(chǔ)相對較差的學生來說，其復(fù)習的側(cè)重點應(yīng)該放在對已學知識的查漏補缺上，對有關(guān)熱點問題的學習，應(yīng)穿插于復(fù)習基礎(chǔ)知識的過程中，不可簡單地像對待基礎(chǔ)好的同學那樣，花較多的時間用于單純的對熱點問題的專題復(fù)習。再者，不可違反理論聯(lián)系實際的原則。對熱點問題的教學，必須結(jié)合有關(guān)具體實例做講解，不可僅僅是停留在概念本身和問題的表面。只有結(jié)合具體實例并聯(lián)系所學基本知識引導(dǎo)學生做思考和分析，才能讓他們在對具體問題的分析和理解的過程中真正理解熱點問題和提高思維能力。(夏獻平)
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