高中信息技術《算法及其實現》第一課時教學設計
師：操作三用自然語言描述：
1.輸入變量x,y,z
2.比較x,y。如果x>y，則x存入以max命名的存儲單元中；否則，y存入max
3.比較z和max。如果z>max，則將z存入max。
4.輸出max。
用流程圖描述：
課堂練習：對任意輸入的三個整數x，y和z，找出并輸出其中的最小值。用流程圖表示。
聽老師講解后，完成學案第9、10題。
設計意圖：本環節設計是充分調動學生的積極性和主動性。教學中不斷的給學生新的任務，讓學生主動學習，增強技能，在練習設計中注意難度的梯度，讓學生不斷的戰勝困難，而不是一下就被困難嚇倒。最后，通過不斷的練習，讓學生真正掌握知識和技能。
（三）課堂小結
本節課學習了算法的定義、特征、優化和算法的表示方式，并著重學習了如何用流程圖表示算法。請同學們在課后完成學案第11、12題，并在小組之間交流。
九、課后作業
1、完成教材p71頁上的“練一練”中的第（1）、（2）兩題。
2、觀察猜數字游戲，嘗試畫出猜數字游戲算法的流程圖。
設計意圖：課后作業分為課內作業和課外拓展兩部分，讓不同層次的學生分別完成。課外拓展部分的算法比較復雜，涉及到了循環結構，可讓學生在完成思索的過程中預習第二課時的內容。
十、學生學案（另附）
【問題研討】
1、信息技術教育，采用任務驅動的形式，圍繞一個能激起學生濃厚興趣的主題展開教學，以學生的探究過程作為學習載體，較之與傳統的信息技術課教學，以單純的計算機知識和計算機操作作為教學內容，更能激發學生強烈的學習欲望。
2、采用學案導學的方式，學生手中都有學案，方便了學習，梳理了思路，提高了效率，更主要的是真正實現了學生主動學習，教師只是引導的教學模式，更加貼近新課程改革的要求。
3、以小組協作學習方式展開教學，使學生的知識、技能的獲取變成了多渠道。學生相互之間的只言片語，遠勝于教師長篇大論的講解和繁瑣的演示操作，大大提高學生的學習效率和學習興趣。同時高、中、低不同層次的學生組成小組，充分利用優秀學生資源，進行同伴互助，縮小生生間的差距,改變兩極分化的現狀。同時也減少教師的課堂工作量，避免了很多學生同時提問教師忙不過來的尷尬局面。
4、自主探究的學習方式，要求學生具有一定的知識準備，并不適合于所有內容的教學。當學生對所要學習的知識毫無所知時，讓學生去自主探究要花費很多的時間和精力，大大降低了學生的學習效率，由于受課時限制應有選擇的采用。