初中化學新教材《水的凈化》課例與反思

      由上可見，學生通過日常生活獲得的過濾的經驗，有一定的科學性和片面性，只有在自主探究實驗。觀察、分析、討論交流中才能不斷得到完善而發展；而自找材料，自做過濾器，既緊密聯系了生活與化學，展示了學生的聰明才智，又體現了科學技術源于生活。又應用于生活的應用價值，極大地激發了學生的學習熱情與興趣。

2.從生活經驗遷移、探究實驗室操作的方法

      由于實驗室過濾操作方法與學生已有的過濾經驗不太一致，教師除了要熟悉教材，更要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，以學生已有“經驗”為基礎，設計必要的教學環節，讓學生自我發現其原有認識中的不科學、片面的成分，主動構建用濾紙和漏斗過濾液體的正確操作方法。

（1）自主探究，暴露問題

      教師分發濾紙，要求學生觀察濾紙與一般的紙有何不同，選用實驗室中儀器進行自主探究過濾操作。在整個自主探究過程中，兩個組成員之間、組和組之間，相互討論，分工合作，興趣盎然。

      令筆者沒有想到的是，即使課前已布置練習，但課堂上幾乎沒有一個學生看教材，而是在觀察濾紙后，拿起濾紙、漏斗就操作；學生的操作五花八門，濾紙有平放在漏斗中的，有窩成一團堵住漏斗口的，有折成錐形、花形的；尤其出乎意料的是，倒泥水的方法更多樣，大部分都是一學生手把住漏斗下端，另一學生將泥水懸空直接倒在濾紙上。學生的操作暴露了許多問題：一是學生的學習水平和能力有限，預習方法沒有到位；二是學生以形象思維、感性思維和經驗型的邏輯思維為主，完全是按照生活中過濾的經驗，或者是前面實驗造成的慣性思維行事。出現問題并不可怕，可怕的是學生不能自己發現問題的所在。

（2）欣賞成果，反思評價，表達交流，探究正確操作的方法

      筆者以為，只有通過學生互相搜集證據來評價比較，設法喚起學生思考的興趣，使其認真反思，自己發現自身原有知識的局限性，自己去發現問題的本質，自己去糾正錯誤的操作，補充完善得到正確的操作方法，才能最終達到主動建構知識、體驗探究曲折與樂趣的目的。

      ①收集事實證據：各組互相觀察對比濾液的澄清度，發現只有四個小組的濾液是澄清的。

      ②評價與交流：四個成功小組滿懷成功的喜悅介紹經驗，實驗失敗者則陷入對自己小組和其他小組操作的反思，幾乎每個學生都積極參與評價交流反思的活動，各抒己見，點評各小組的成功之處和不足之點。

      ③修正與歸納：在互相評價交流中，在思考和討論中，學生不知不覺地將存在的操作問題一個個找出來，又一個個想辦法解決；學生不斷地發現錯誤的操作，不斷地修正已有的“經驗”，從中領悟正確的操作方法，完善歸納，最后初步解決了濾紙的折疊方法，濾紙和漏斗邊緣、濾液的高度的問題，玻璃棒的作用和使用方法。

      ④點撥與頓悟：在概括、領悟的過程中，學生的情緒高漲，為自己的發現歡欣鼓舞，為參與評價交流獲取知識后的成功而喜悅，但是仍然沒有人想到操作仍有不足之處。于是教師點撥：“做實驗時，你們用手拿著漏斗累不累呀？”學生異口同聲地說：“累呀。”“怎樣將手解放出來呢？”學生才恍然大悟，在實驗桌旁尋找可替代物，找到了鐵架臺、鐵圈或鐵夾來支撐漏斗。

      ⑤結論與驗證：趁熱打鐵，教師說：“能否使用你們剛才歸納的過濾操作的要點，得到澄清液呢？”學生洗滌漏斗，重新過濾，澄清的濾液進一步驗證了結論的正確，他們喜悅的心情溢于言表。至此，實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法的探究過程達到了高潮。

三、自我反思

      從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性、探究性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導者、合作者等作用。

      此外，教師在處理因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度而暴露的問題時，能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

      不足之處：課時延長了 10 min，原因是在探究時間控制上把握欠佳，討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，仍是筆者需要調整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點：