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小學語文《我不是最弱小的》教學反思

發布時間:2022-11-05

小學語文《我不是最弱小的》教學反思(通用3篇)

小學語文《我不是最弱小的》教學反思 篇1

  《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文,在認真備好教案并經沙老師修改后,第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會,教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中,我注重引導學生邊讀邊想,讀中感悟,讀中體驗,并重視引導學生聯系生活,以培養學生保護弱小的意識,促進學生個性發展。

  第一課時,在學習生字詞后,課堂上注重整體閱讀,一點突破,交流閱讀收獲:薩沙不是最弱小的,課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找,哪些句子描寫了薔薇?根據學生回答,多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子:

  句1:“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻!

  句2:“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因為它嬌嫩纖弱,毫無抵抗能力!

  引導學生從“剛剛開發”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩,激發學生對薔薇花的喜愛,同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小,激發學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話,引導學生進行了評價,在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。

  第二課時,以讀代講,突破難點,薩沙一家人本是到森林里游玩,可卻遇到了突如其來的大雨。你們看,(多媒體出示課文插圖)在大雨中,只有一件雨衣,一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽,媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態的觀察,體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪,薩沙用自己的實際行動證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過學生分角色朗讀這一環節的設計,引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態和心理活動:小薩沙的天真與可愛,媽媽的親切與和藹。因為,只有在充分理解、感知語言文字的基礎上,學生的朗讀才能入情入境,入木三分。在充分學習了課文的基礎上,引導學生在課文的空白處進行想象練習,既能更好的理解課文內容,又能將學到的知識進行遷移,很好的體現了語文教學的工具性和人文性的完美結合。

  課后指導老師對我進行了細致的點評。

  1.讀課題時可以多請幾個孩子讀,他們的理解不同,突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價!暗巍弊痔崾玖藢懛ú鍟聛砹撕玫!袄w”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活,不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花,這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的,如“亞”沒必要組詞!袄w”重要的,學生反而沒組詞,纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環節可以由教師來指引組哪幾個。

  2.找到了描寫薔薇的兩句話,要自由地讀一讀,談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀,讀完后再發言。要不然發言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答:嬌艷?粗@朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好,那就請你讀出對它的喜愛。第二句,大雨滂沱下的薔薇低垂著頭,搖搖欲墜,快要枯萎,你有怎樣的感覺?學生說:可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候,一定要有練的機會。

  3.環節處理過于匆忙。

  討論:大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據學生回答多媒體出示課文中的相關句子:“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽,媽媽結果雨衣沒有穿,卻把它給了薩沙!睂W生交流閱讀中的問題,并組織討論。這一環節的設計目的在于引導學生從文章的無疑之處設疑,并從問題的討論和對這看似平常,不經意的一句話的反復咀嚼,體會、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺保護弱小著的品質。可是這一環節我沒有處理好。在引導設疑后立馬有一個孩子問了:為什么爸爸把雨衣給媽媽,而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢我便急匆匆地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個環節。其實這個里面可以多問好多問題。如:①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?

  4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話,應當先指名讀,提出一些建議,范讀,自由練讀,再分角色讀。在實際操作的過程中,我讓孩子們讀了很多遍,卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀,而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句,可以引導孩子:“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白,“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。

  5.適時拓展。如課堂的最后,我設計了想象寫話:聽了薩沙的話,媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫,讀寫結合,而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發現,有的孩子沒有神態、動作描寫,有的孩子則會描寫道:媽媽摸著薩沙的頭。要肯定,你把媽媽的動作給寫出來了,給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流,課上就可以交流掉,這是書本上的課后練習。

小學語文《我不是最弱小的》教學反思 篇2

  《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文,文章情節簡單,貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是:學會14個會認字,學會寫12個會寫字,掌握生字的識記方法,是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形,并能正確運用詞語,是教學難點。另外,通過本節課的教學,還要培養學生的想象能力、說話能力和觀察能力。

  反思整節課,我認為處理得比較好的地方是:

  1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點,精心設計教學過程,課堂氣氛活躍,充分調動學生學習生字的興趣,使學生順著我的教學思路,積極主動地參與學習,較好地完成了教學任務。

  2、本節課我著重教學生掌握漢字結構的規律,提高學生對字形的比較、識別的能力,讓學生能舉一反三,觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法,逐步從扶到放,既體現了教師的主導作用,又充分調動了學生學習的主動性。如:為了加強學生識記生字,我讓他們找出識記生字的方法,小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字,她說:“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣,達到了預設的教學效果。

  3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節課學習的生字比較多,怎樣讓學生學得有興趣,不枯燥無味?我一方面采取創設情境引入、圖片實物演示,另一方面采用游戲方法,把識字置于游戲之中。在教學過程中,巧妙利用游戲,創設豐富多彩的教學情境使學生樂學,喜歡學,有主動學習的意愿,能夠主動識字,快樂識字。

小學語文《我不是最弱小的》教學反思 篇3

  《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下,把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中,我注重引導學生邊讀邊想,讀中感悟,讀中體驗,并重視引導學生聯系生活,以培養學生保護弱小的意識,促進學生個性發展。

  1.強化初讀,使學生有所知:

  感知內容是建立在學生充分朗讀的基礎上,通過自主實踐、自覺朗讀來完成的。完成這一過程教師應有意引導,讓學生對課文的含蘊有所感知。在教學中,可以首先引導學生把課文讀正確、讀流利,進而弄明白文章所寫的事情。在學生了解本文所寫內容的基礎上再讀課文,有意識地引導學生反復朗讀課文的重點內容,使學生在讀書中對課文所揭示的道理有所感知。

  2.精讀揣摩,使學生有所悟:

  在初讀的基礎上,精讀的重點首先應放在深入領會“媽媽”兩次說話的用意上:第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者,保護弱者;第二句話“要是你誰也保護不了,那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子?勺儞Q形式反復朗讀,然后進行句式練習:“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(⑴ 要是你誰也保護不了,那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護別人,那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時,聯系前文一家人遞讓雨衣的情景,讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。其次是重點讀好薩沙說的三次問話:第一句“媽媽,爸爸把雨衣給您,您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理,讀出天真幼稚的語氣;第二句“這么說我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話,“現在我該不是最弱小的了吧,媽媽?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感,因為他已經不是最弱小的了,能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣,通過學生不斷深入地朗讀,不僅培養了語感,也受到了健全人格的教育。

  3.賞讀激情。使學生有所得:

  這一環節讓學生分角色朗讀,體會薩沙一家人的高尚品質,讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員,在有感情地讀好人物對話的同時,賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫,讓人物的言行有一個無比美好的背景:廣大的森林中間,寬闊的曠地邊緣,嬌嫩纖弱的薔薇花上,披蓋著梅紅色的雨衣,一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂,在人情人境的朗讀中感情得到升華,人物的品質行為得到內化。

  總之,“語文”是“情感認知”的廣闊舞臺,需要老師不斷地探索,不斷地追求,一個老師的教學情感定會綻放語文素養的美麗花朵。

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