北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思（精選9篇）
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇1
一、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。
一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們并不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，我都表揚了他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養學生的問題意識，促進學生主動發展。
二、培養學生用心體驗數學。
提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學相長，共同發展。
只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。
四、困惑的問題。
課堂上學生會提很多問題，對于學生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續進行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學生提問的積極性，怎能樣處理較好？
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇2
1、 精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇3
1、精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇4
《分蘋果》教學反思
1、 精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習欲望，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。
《分蘋果》教學反思
實驗小學 王玉蓉
本課是有關10的加,減法的比較重要的環節.教學時通過操作活動讓學生初步理解得數是10的加法和相應的減法,發展他們的數感.因此,為了能使這節課更加生動和富有真實情境感,在教學時,我充分利用課件,通過讓學生把10個蘋果分成兩堆的情境導入,然后讓學生用學具代替蘋果自己動手分一分;學生交流分的方法;最后再引導學生思考:要使自己分的方法最多,既不重復,也不遺漏,應該怎樣分 這樣有利于培養學生的有序思維的能力.讓學生在有序的分蘋果的方法中思考,得出10的組成和加減法算式.這是本節課教學的重難點,要突破這個重難點,我們在設計時,先由老師扶著寫出兩組10的組成和加,減法算式,接著讓學生自己寫出其余的幾組組成和加,減法算式,然后匯報,教師板書.最后讓學生讀算式,讀10的組成,做練習的第1,2題,使學生突破這個難點.但是, 由于自己在讓學生分蘋果時,反復重復了分的過程以及將組成和算式分開來完成,耽誤了時間,后面的練習未能完成.在今后的教學中,要注意將知識融為一體,按知識體系創新地設計教學環節;結合一年級學生的特點,增加教學的趣味性,游戲性,生活性,充分調動學生的學習積極性.
《分蘋果》教學反思
這節課是一節計算課，相對比較枯燥，但是我加入了玩手指游戲，以及很有意思的flash，增加了很濃的趣味性。但是遺憾也可以說是不成功的地方就是沒有時間展示出來。由于前面的小組活動以及小組匯報時間過長，導致后面的內容沒有時間進行，而恰好后面的內容才是整節課出彩的地方。難過！
今天是教學開放日，很多家長都有來聽課，學生的反映都很好，思維很活躍，思考問題都很積極，回答問題很踴躍，連平時很少舉手的學生都很積極，讓我很想盡情的讓他們說，讓他們盡情的展現自己。但是同時也意味著我被學生領著走了，整節課學習的內容很少，節奏不緊湊。
反思這節課的時間分配不合理，在小組活動中應減少一半的時間，在之后的匯報中應該點到為止，而不是讓學生永無止境似的發現。這樣就有充足的時間來進行后面的練習，畢竟那里才是這節課的亮點。以后要注意這個問題。
提個疑問：10分成兩堆。能不能分成0和10？
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇5
〖教學目標〗
1.結合具體的問題情境，體會平均分有兩種不同的情形。
2.通過獨立操作（小數目的平均分）與合作交流，發展平均分的數學活動經驗，進一步感受平均分與生活的密切聯系。
〖教材分析〗
教材一開始就呈現學生最熟悉的實際情境――分蘋果，引導學生體會平均分的兩種不同情形，再結合“小熊分蘋果”“小松鼠分松果”“小兔運蘿卜”等情景，讓學生通過動手操作、對比、概括，進一步體驗平均分的兩種不同情形，以及平均分與生活的密切聯系。
〖學校及學生狀況分析〗
學生44人，其中一部分來自城鎮，受過較好的學前教育；而另一部分來自農村，所受到的學前教育較差，但經過一年的學習，已經走上正軌，學習差距不太明顯了。
〖課堂實錄〗
�。ㄒ唬┘せ钭灾魈剿髋c解決問題的興趣
師：看，誰來了？
生：智慧老爺爺。
師：智慧老爺爺不但來看同學們，還給同學們帶來了禮物，（把12個蘋果卡片很整齊地貼在黑板上）智慧老爺爺要求：把這些蘋果平均分給咱們班最愛吃蘋果的四個同學。怎么分？
(生動手分一分。)
師：你怎么分得這么快？
生：我用“三四十二”的乘法口訣，就知道每一個同學分得三個蘋果。
師：用乘法口訣來幫助我們解決平均分的問題，這個辦法好，值得大家學習。嘿，老師剛把話說完，機靈狗不服氣了，它說：“這不就是昨天學過的平均分嗎，我這里有一個難題，你們敢和我挑戰嗎？”(師邊講邊把機靈狗貼在智慧老爺爺的旁邊，機靈狗的問題是：“每個
盤子放2個，可以放幾盤？”)
(學生先獨立思考或具體操作，再進行全班交流。)
生：可以分6盤。用12根小棒代替蘋果，每次取走2根，取了6次就全部分完。
生：我是想到“二六十二”這句乘法口訣，知道可以分6盤。
師：（小結）機靈狗提出的新問題，實際上也是平均分，因為每盤放的蘋果是同樣多的。所以，平均分有兩種情形：一種是“平均每盤放幾個”，一種是“平均可以放幾盤”。
（二）提供自主探索和解決問題的機會
1.小熊分蘋果。（第34頁試一試第1題）
師：小熊最佩服智慧老爺爺了，因此它向智慧老爺爺學習，把家中吃不完的10個蘋果拿來了，要分給貧困地區的孩子們，同學們愿意幫助他嗎？(投影出示：（1）如果每2個裝1袋，可以裝幾袋？（2）如果每3個裝1袋，可以裝幾袋？還剩幾個？)
學生獨立思考或動手操作，教師指定一名學生把答案填寫在投影卡片上，再展示，并請他說說自己是怎樣想的。（提倡并鼓勵學生嘗試用乘法口訣解決問題。）
2.小松鼠分松果。（第35頁第2題）
師：小熊回到動物王國后，夸同學們聰明，已經學會分東西了！可小松鼠聽了，不服氣，它給我們送來難題，你們能猜到是什么難題嗎？(出示小松鼠采松果的掛圖，讓學生猜一猜，說一說。然后投影出示：（1）每個籃子裝2個松果，需要幾個籃子？（2）有六個籃子，平均每個籃子裝幾個松果？讓學生獨立解答，把結果填寫在書上的方框內。匯報交流時，用乘法口訣計算松果共有18個的，給予表揚；進而還會用乘法口訣解決平均分問題的，給予肯定和鼓勵。)
3.小兔運蘿卜。（第35頁第3題）
師：同學們，動物王國里的孩子們可佩服你們啦！它們開始向你們學習，看，(出示教材第35頁第3題“小兔運蘿卜”的掛圖)這六只小兔子用課余時間，幫助農民伯伯收蘿卜呢！它們費了好大的勁，拔到12根蘿卜。唉，它們怎么一個個愁眉苦臉的，好像遇到了什么難題，那是什么難題呀？同學們愿意幫助它們嗎？(引導學生閱讀書中的問題，讓他們獨立解決，再利用這個具體情境，想一想還可以提出哪些平均分的數學問題。)
�。ㄈ┗顒友由�，檢驗解決實際問題的能力
師：在日常生活中，同學們有沒有發現“平均分”的問題？在咱們學校生活中有嗎？(師邊問邊出示課本35頁第4題的掛圖，引導生探索出不同的排法。)
師：做操的方陣有3排，每排8個學生，一共有多少個學生？請在草稿本上列式計算。
生：共有24個學生（3×8=24，三八二十四）。
師：還可以排成什么樣的隊形？
生：排成3列，每列8個學生。
生：排成4排，每排6個學生。4×6=24，六四二十四。
生：排成4列，每列6個學生。
生：排成2列，每列12個學生。（師追問：你是怎么想的？）把4列并成2列，每列就變成了12人。
師：真聰明，只要動腦筋，每個同學都會變得越來越聰明。
�。ㄋ模┵x予學生總結評價的權利
師：今天，咱們學習了什么？
(生自己總結，培養學生自主探索問題和解決問題的意識。)
師：他說得好嗎？
(讓學生參與評價。)
〖教學反思〗
我很少用多媒體教學，因為，我校是剛成立不久的學校，多媒體教學設備還不齊全，只有投影儀器。但我為學生創設了生動、直觀的活動情景，如經過冥思苦想，我在12個蘋果和12個蘿卜卡片后面，用膠帶紙粘上磁鐵，讓學生在黑板上分一分、擺一擺，充分調動了學生的興趣和積極性；同時在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。
我最大的感慨是：我有幸加入了課程改革的行列，真正和新課程一起成長著！同時我發自內心地感到：現在的學生趕上了好時光！
〖案例點評〗
有沒有多媒體教學設備不是能不能上好數學課的決定因素，不用多媒體完全可以上出好課來；有時，使用多媒體反而把簡單的課復雜化，適得其反。所以有些地方把“使用多媒體輔助教學手段”規定為評選優質課的必備條件，是沒有道理的。這節課就上得很不錯，好不好的重要標志是看學生是否積極地參與學習活動，思維是否活躍，有沒有創造性的表現，有沒有進步和發展。這節課學生有比較明顯的進步和發展，表現在有一部分學生已經可以擺脫學具操作，應用乘法口訣進行平均分了。
作為教學實錄，應該更關注學生的課堂言行表現，可惜在解決“小熊分蘋果”“松鼠分松果”“小兔運蘿卜”等問題時，我們只看到教師的〖教學設計〗，看不到學生有聲有色的具體表現，因此也看不到學生在解決問題與交流過程中一些有意義的情節了。
北師大二上<分蘋果>教學設計、反思與點評 來自第一范文網。
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇6
《分蘋果》教學反思
《分蘋果》這節課主要通過“小熊過生日”這一情境使學生體會平均分的意義，發展他們的數感。我從學生所熟悉的和喜歡的事例（過生日）出發，設計了一個小熊過生日的情境，創設了12個蘋果怎么平均放在4個盤子里的問題情境，使學生產生動手分一分、擺一擺的需要，充分調動了學生的興趣和積極性，有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經歷知識發生、發展的過程，從中體驗到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。于是，我精心設計了動手操作這一環節，讓學生在分小圓片的活動中進一步體會平均分的含義，培養了他們動手的能力，有利于學生建立準確的、清晰的表象，為后面正確計算打下堅實的基礎。讓學生在活動中充分體現了學生自主、合作、探究的學習方式。由于每個孩子的知識基礎和個性差異不同，因此為了能讓不同類型、不同層次的學生擁有同等學習和表現的機會，我在動手操作這一環節，給學生留有足夠完成學習活動的時間和空間，并對于班上部分學習有困難的學生給予特別的關照，讓每個學生都能有效地參與到我們的學習中來。新課程改革中也對我們教師提出了挑戰，要求我們不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。整個課堂活動中，讓學生個個參與，真正“活動”了起來，而且有收有放，收放有序，使整個課堂活而不亂。從而使學生感到不是“學數學”，而是在“玩數學、體驗數學”。另外我還在整堂課中根據低年級學生的特點，設計了多種“小動物的游戲”，帶出了多種有效的練習，目的就是為了讓學生們能在一個輕松、和諧的氛圍中學習數學，體驗學習數學的樂趣，使學生在饒有興趣中逐步提高計算技能，從而充分發揮學生的潛能。這節課學生有比較明顯的進步和發展，表現在有一部分學生已經可以擺脫學具操作，應用乘法口訣進行平均分了。
《分蘋果》教學反思
1、精心創設數學情境，激發學生學習數學的興趣。
課標指出：在教學中，教師要創設問題情境，讓學生在生動具體的活動中學習數學。因此，在教學“分蘋果”這節課時，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動。本節課的教學活動，我創設了多個數學情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學生在認知過程中的形象思維與抽象認識之間的距離。本課中的情境創設，其素材都是學生生活中熟悉的，讓學生在情境中感到數學就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個蘋果平均分在4個盤子里，每個盤子分幾個？拓展為12個蘋果，每2個分一盤，可以分幾盤？再拓展為如何將10個蘋果每3個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個？激發了學生的學習欲望，也使學生領悟到數學源于生活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究、發現問題中學習數學、理解數學和發展數學
2、培養了學生的動手能力及思維能力。
本節課通過讓學生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學生親自經歷獲取知識的過程，逐步體會兩種“平均分”的形式。同時，在本課的教學中，我既重視學生的“平均分”的結果，但更重視引導學生去探索“平均分”時你是怎么想的，以使學生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發展了學生的思維能力及動手操作能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生全面、持續、和諧地發展，也有利于培養學生的創新精神。
3、引導學生獨立思考與合作交流。
采用同桌合作的形式開展數學學習活動，讓學生探究怎樣給24名學生排隊，有幾種排法？通過學生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學中，我以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。教學過程中，我注意尊重每一位學生，師生關系還算融洽。學生能發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學生的表達，及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，努力為學生營造一個良好的學習氣氛。
總之，我在課堂中，注重知識的感受過程，但還有很多有待完善加強的地方：如學生的小組小組能力、傾聽能力、動手能力還需要不斷培養；教師的評價語言不夠豐富，對小組合作的組織和任務交待應明確、具體等。
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇7
教學內容：北師大版一上《分蘋果》
教學目標1、在具體的情境中，通過具體操作進一步體會加減法的含義，并能正確計算10的加減法。
2、在學習中培養學生良好的傾聽、表達、合作的習慣，發展學生解決問題的意識。
教學重點：組織學生分蘋果，并把分的結果記錄下來。
教學難點：讓學生產生計算的必要性。并讓學生通過操作的具體分，抽象出算式符號，讓學生經歷建模的過程。
課前談話：和學生一起整理桌面。（每一組發了一張白紙，一張表格）請把老師發給你的表格放在左邊同學的桌面上，把白紙放到右面同學的桌面上。
師：今天老師要一年二班的小朋友上一節數學課，特別高興，送給小朋友們一首兒歌：“認真聽課多動腦，小組合作靜悄悄。大膽表達勤思考，刻苦學習本領高�！保ㄓ么蟀准埐松掀匆舫鍪荆┞犃诉@首兒歌后，你們從兒歌里知道了什么？
生：上課認真聽講。
生：上課紀律好。
生：多思考。
生：同學合作時要靜悄悄的，沒有聲音，不要影響別人。
師：剛才的同學說的特別好，上課操作的時候不要有聲音，小組合作的時候也要盡量靜悄悄。獎勵這個同學一個小太陽。
師：剛才上課的一年三班上課的時候表現的特別好，你們一定能比他們表現的還好，有信心嗎？
生：齊有。
師：準備好上課了嗎？
生：準備好了。
師：上課。（師生問好）
�。ㄒ驗榈谝淮魏秃⒆觽兘佑|，把一首兒歌送給孩子，讓學生知道課堂上應該如何表現。）
新課教學：
1、數：
師：手指兒歌“動手合作靜悄悄”現在請同學們打開學具包，看看老師送給你禮物，（學生打開后看到里面的蘋果學具）數一數里面有幾個蘋果，記在心里，千萬別說出來！別讓其他的小朋友知道呀。（小朋友已經數好了，都舉手要告訴老師，但是沒有學生說出來）
師：請同學們用手勢告訴我，你的學具包里有多少個蘋果？（有四個同學包里面的蘋果不是10。）
師：請同學們相互數數，你的同桌數的對嗎？如果他數的對，請你送給他一個大拇指，表揚一下你的同桌。
師：請不是10個的小朋友站起來，請問，怎樣才能讓你們手中的蘋果是10個呢？
生：送給老師一個。
生：老師要給我一個，我才是10個。
�。ㄟ@里面讓學生數蘋果目的有三：其一，建立10這個數的概念，讓學生再次經歷數的過程并從具體的操作中建立10這個數的模型，達到數形結合。其二，通過數讓學生熟悉學具，保證后面分的時候對學具。其三，讓學生數數老師的學具是否有10個蘋果，因為準備教具的過程可能會有誤差。很多老師以為這個環節是我故意設計的，其實在這里我是想課堂上所有的資源都可以利用，為我們的教學內容服務。）
2、分
師：下面我們來把這10個蘋果分成兩堆，每堆會有幾個？動手分一分。
�。▽W生分）
師：指名你是怎樣分的。
生：我分成2和8。
生：我分成1和9
生：我把10個蘋果分成左邊是3個，右邊是7個。
師：這個同學敘述最完整，老師獎勵他一個小太陽，在學生本子上畫一個太陽。
3、交流
師：這么多同學都想來說說，請同桌兩個人把你們分的情況，記在表格上。請左邊的同學整理，右面的同學監督。如果還能想出什么分法也可以記下來。
�。▽W生整理，整理好的老師把他們粘貼到黑板上。）
4、分享：
師：看看黑板上小朋友記錄的方法，你最喜歡誰記錄的表格。
�。▽W生匯報出幾個這里的特別干凈的，而且是特別有序的。）
師：追問，為什么喜歡這幾個同學的呢？
生：寫的工整。
生：寫的好。
師：請同學們再次觀察（教師手指最有序，而且是同學們推薦最多的同學的作品，這時有一個小家伙在下面說他們是挨著的，因為我沒聽到。）
生：整理的最有順序。
師：老師非常欣賞你的認真觀察，送給你一個小太陽。同學們不但要學習剛才同學整理的有序，還要學習這位同學的認真觀察，并發現其中重要的數學信息。
學生整理，教師巡視。
（本節課我把讓學生經歷分蘋果的過程，并能記錄作為重點。對于學生來說可以寫出幾種都可以，我給學生畫了5組表格，學生都寫出了5種，但是5種有的同學加進了0和10的這種情況，其他的形式就少了一種。關于10和0的分法，是否是一種分法，很多人認為不是一種分法，我想只要學生找出來了。學生能說出理由，就可以算做一種分法，歡迎各位專家老師們對此展開討論。）
5、整理算式
師：根據同學們記錄統計的表格，你能寫出關于10的加法和減法算式嗎？（手指10分成1和9的記錄）
生：1+9=10 9+1=10 10-9=1 10-1=9
師：請同學們看著整理的表格，同桌合作寫出10的加減法算式。右面的同學寫在老師發給你的白紙上，左邊的同學監督。
（學生進行整理。
由于學生過去沒有做過這樣的整理，學生整理的速度很慢，當進行到5分鐘左右的時候，還有大部分沒整理完。我在猶豫，是等所有的同學都整理完，還是就此終止？我最后決定，就整理到此，希望孩子們掌握方法即可。這里也希望朋友們展開討論。）
6、全班交流
師：（指名）看著同學整理的表格想你能寫出哪些10的加減法算式。
生：（匯報，教師板書。這里一共整理了18道，由于學生表格里有10和0的分法，所以又把10+0=100+10=1010-0=1010-10=0也整理出來，共22題）
師：請沒整理完的同學，放學后整理完整。
（這里面我本來的設計是讓學生根據黑板上的算式完善自己的，但是由于時間關系，這里留到課下完成了。從我女兒的作業來看，孩子還是能很快就把22道題目都整理出來的。
同上一節課的許老師是把算式按照加法和減法分別整理的，我這樣按照分法整理加減法，目的是加強加減法的聯系。）
7、游戲：指名和老師玩，在磁力板上擺了10個蘋果，告訴學生我吃掉了2個還剩幾個？請列算式解答。然后讓學生也同樣操作，問老師一個問題，老師列出一個算式。然后學生同桌練習，并且這里我提出要求，左邊的同學先問，右邊的學生回答，然后交換。
�。ㄟ@個題目是把課后小貓釣魚的題目改換了情境，因為我一直覺得那個題目有問題，因為小河里的魚是在不斷變化的。由于學生先入為主的心理，對加法的意義理解比較深刻。并且由于學生剛剛做過分蘋果的游戲，更多的感受的是數的組成，對于減法的意義還需要加強。本來這個練習是放在最后的，我把它提前的原因是希望學生不用反復拿學具接著前面的操作就可以）
由于前面整理的時間太長，預設中要完成的課后練一練1題，和拍手對數游戲，我放棄了。
8、口算（開火車游戲）
師：老師的火車開到哪里，哪個小朋友就回答卡片上的算式等于幾。
�。ㄟ@是課后的練一練2，這個環節，我隨便指名，學生不知道我會叫到誰，所以每個學生都緊張起來，并且全班同學用手勢判斷對錯，關注了所有的學生。這是聽了齊老師的課后學到的一招，很有效。我還加了兩個有點難度的題目，3+=1010-=4）
9、全課小結
師：同學們，上了這節課，你有什么收獲？
生1：我會做10的算式
生2：我們分蘋果了。
師：那么老師為什么給這位女孩子兩個小太陽呀？
生：因為她很會觀察，發現了記錄要有序。
師：老師希望你們能夠做一個細心觀察，做事有條有理的好孩子，回家后把算式整理完整。
我的思考：
1、在課前我就有這樣的困惑，如何讓入學僅僅一個月的時間學生從自己學前數學生活走進小學的數學世界，讓學生產生計算的必要性，感覺很有難度。這里面我有兩點想法：其一，學生可以借助數數的方法去解決10以內的加減。不一定要用列算式的方法解決。其二，學生已有的學前經驗是已經會計算10的加減法，但是憑自己的一些調查，很多孩子的學前教育是失敗的，對于加減法就是機械的模仿，學生并沒有經歷建模的過程。讓學生從具體的操作中抽象出算式的符號模型是難點。本節課自己雖然努力想實現突破這一難點，對于讓學生分蘋果的過程做的比較充分，但是讓學生從分蘋果的過程中抽象出算式感覺還沒做到位，如何做，是我最困惑的一個問題。我會不斷思考這個問題。
2、通過一節數學課給老師想展示我對教學的理解，對數學的理解。我更多的是關注怎樣把我的教學理念落實到我的教學當中，我的數學思考怎樣落實到實踐中去。教學是一門遺憾的藝術，總會有一些遺憾是不能挽回的。當我面對的時候，我要用什么方式去修正和改變。比如在處理“整理算式”的環節，我沒有給全體學生充分的時間。盡管我在努力想讓每個學生都經歷分與整理的過程，但是由于種種原因并沒做的更充分。在我預設目標中我確定了發展學生解決問題的意識，但是由于我刪掉了爬臺階的練習，沒有為學生創造具體的情境去落實這個目標。也是一個遺憾之處。
3、許老師和我同上一節課，對于老師來說，要比和同伴上課競爭的壓力小很多。許老師今天的課比較放得開，很多精彩之處，值得我學習。也從她的一些不足中完善了我的某些環節。這就是同上一節課的帶給上課老師的收獲。相信聽課的老師也會從中感悟更多吧。
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇8
《分蘋果》本課時的重點與難點是除法算式的豎式計算，這是學生們第一次接觸除法的豎式計算�！八麄兊降紫胫佬┦裁矗俊睅е@個問題，我課堂上先讓學生預習了一下，讓他們把遇到的問題提出來。之后，學生們提出了以下問題：
1、一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？
2、以前學過的加法和減法排豎式時都是在兩個數的前面寫上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫上÷呢？
3、這個豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個20？
4、這個豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？
5、我發現4是寫在0的上面，它一定要寫在那里嗎？
6、如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫了一個0？
7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。
8、結果是0，我覺得干脆就不用寫了。
反思：
1、注重問題意識的培養，促進學生的主動發展。
一個新的知識點，平時教師講授了一遍又一遍，也自認為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯的，但為什么有些學生做題時又會出現這樣那樣的錯誤？我想問題的關鍵就是我們并不清楚學生把我們所講的知識內化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學習通過預習，自覺地對課本提供的信息進行獨立選擇、吸收、存儲等處理，這時讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點了嗎？
這些問題，其中有的沒有多大的思考價值，但只要是敢問的學生，我都表揚了他。學生敢提問題了，還要再提高學生提出問題的能力。于是平時在鼓勵他們提出問題的同時，還引導他們什么是好問題，什么是有價值的問題，注重培養學生的問題意識，促進學生主動發展。
二、培養學生用心體驗數學。
提出問題是促使學生積極思考、善于思考、敢于創造的一種手段，但并不是最終的目的，在學習過程中怎么樣讓我們的學生在數學上有所發現，有所體驗，這才是最重要的。學生在積極的心態下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學生也懂得怎樣做好，從而促使學生的知識和能力等得到較好地提高。
三、教學相長，共同發展。
只有知識的授權，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個體的靈動，缺少個性的獨特。課堂教學，只有進行師生“視界融合”的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發出創造思維的火花，學生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領者，共同提升對真知的理解與認識。
四、困惑的問題。
課堂上學生會提很多問題，對于學生提出的所有問題，教師都要一一回答嗎？如果回答了，就影響了課程的繼續進行；如果有些問題沒有回答，是否又影響了學生提問的積極性，怎能樣處理較好？
北師大版小學二年級上冊數學《分蘋果》教學反思 篇9
教學內容：分蘋果（數學課本第40-41頁）
教學目標：
1、在具體情境種初步理解得到是10的加法和減法,發展學生的數感。
2、初步培養學生有條理地思考問題的能力及善于交流合作學習的能力。
設計理念：
《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此在教學設計以為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和小組合作的學習方式為理念。
教學流程：
課前2分鐘
講教學故事：如樹上本來有2只小鳥，又飛來3只小鳥 2加3等與5。
�。ń虒W反思：以數學故事作為課設常規，讓學生通過講教學故事，明確數學與生活的聯系，實現數學生活化，生活數學化，并滲透加減法的教學逐步培養學生口頭表達能力及應用數學的能力。）
一、創設情景 激發興趣
謎語：小動物胡子翹 見了小魚瞇瞇笑柄 老鼠一見就跑掉
�。ń虒W反思：借助一個充滿趣味的謎語引入教學，符合一年級學生的年齡特點極大調動學生的積極性。）
二、探究新知 體驗發現
1、在活動中體驗加減法的含義：
�。�1）學生認真觀察情境圖，看一看你發現了什么？
�。�2）小組交流；你發現了什么數學問題，可以怎樣列數學算式？和同組的同學一起說一說。
（教學反思：在引導學生發現數學問題時，由于學生的個體差異，有的學生看到4條金色的魚，6條紅色的魚，4加6等于10，5條吹泡泡的魚，5條沒吹泡泡的魚5 加5等于10等問題，只要學生說出的有道理教師都給以肯定。當學生未能發現減法算式時，教師適時點撥，猜一猜小貓可以釣到幾條魚？展示不同學生的不同猜想，激勵學生大膽說出自己的想法，而不拘泥于教材。）
2、動手操作、合作交流
�。�1）獨立操作 ： 每個同學動手把10個蘋果分成兩堆
�。�2）小組交流：小組長進行調控，比一比看哪個組合同學可以得到更多的分法，小組長負責填寫學習卡
（3）個別小組匯報操作過程
�。ń虒W反思：先讓學生進行獨立操作，保證每一位學生至少能找到一種策略，發、再讓小組交流分法，實現資源共享，信息共享）
三、鞏固深化、應用探索
1、摸球游戲：以小組為單位，小組長負責摸球，讓其他同學猜一猜盒子里還有幾個球，可以怎樣列算式。
2、猜數游戲：兩個人一組，一個人擺棋子，另一個人說加減法算式。
3、摘禮物游戲：摘圣誕禮物與同學一起分享，共同完成禮物的算式。
�。ń虒W反思：利用學生對游戲極大的興趣，通過小組的交流合作，既讓學生強化10的加減法，又學會如何與人交往，同時也激發學生不斷創新的能力�；顒又蟹攀肿屝〗M長組織學習活動，既可以增加課堂的知識容量，又可以讓學有余力的學生帶動學習較慢的學生，逐漸縮小學生的個體差異）。
四、總結延伸
師：把數學課上有趣的事告訴爸爸媽媽或同學。
（教學反思：針對一年級小學生的特點（不能完整地敘述），及學生入學不久的情況，讓學生一點一滴地回顧，逐步養成懂得梳理知識的能力。）